幼兒教具設計與製作 授課教師 郭春在

單元 一

前言 前言:王陽明所撰「訓蒙大意」提列：「大抵童子之情，樂嬉遊而憚拘謹。」人類知識的獲得，主要是透過感官及各種動作經驗的累積。 　就學習的觀點而言，人類的學習係經由與環境的互動而產生，真實持久的知識是透過人類五官及各種動作的經驗，逐漸累積而成。而最理想的教學就是能提供直接經驗的教學，也就是「實物教學」。

教具的意義 教具的意義:「教具」，傳統意義是指教師運用實物以輔助教學，這種教學上的輔助器材，就是教具。因為這些物品必須具有教育的內涵，但它不是教師用來教學的媒介，而是讓每位幼兒都能不斷的操弄這些教具，以培養幼兒的專注力及幫助幼兒心智的發展。 狹義的教具是指為幼兒身心發展或特殊的學習目標而兒特別設計的媒介物等均屬之，如Froebel所設計的二十種「恩物」（gifts），Montessori為幼兒設計的日常生活、數字、語文、動作發展等教具，以及教學時配合教材內容設計製作為視歌、教具、圖卡、照片、錄音器物等。 廣義的教具，則是指只要賦予孩子玩的方法，可讓孩子動手操作、增進各方面發展的玩具，均是「教具」（王川華，2000；林佳慧，2000）。 「教具」就是教師教學時為了達成教學目標，增進學生理解，記憶與教學效果，配合教材內容與學生能力，而製作或選擇運用，以及幼兒家長為提升孩子各方面發展而選購的各種玩物器材或玩具，均可稱為「教具」。

幼教師運用教具教學行為意向之研究 幼教師均同意教具在教學上具有幫助達成教學目標、能提升學習興趣、可增進學習效果、增進幼兒創造思考力、提昇教學效能、加強學習內容理解、及能表現教師專業能力等功能；顯見教具在幼兒教學上極具重要性。 幼兒園提供教具教學的環境條件有待加強，僅有67.6%的幼兒園有 編列年度預算購置教具； 64.8%的幼兒園會要求幼教師運用教具配合教學；而不及半數幼兒園設教具管理室及教具專門管理人員；僅31.3%訂有獎勵規定。而不同縣市別之幼兒園除了置教具管理人員一項無顯著差異外，其餘七項均達統計上顯著差異水準，可見不同縣市別提供幼教師教具的環境條件不甚一致。 多數幼教師均肯定自己有運用教具配合教學的自我效能感，其中自認能配合教材選擇適當教具之層面最佳，其次為沒教具使用也會設法解決，再次為自認自己有能力設計製作教具。 多數幼教師曾運用教具教學及自製教具配合教學，且有意願參加相關研討會及蒐集相關資訊，顯見幼教師運用教具配合教學之行為意向均很高。

幼教師運用教具教學行為意向之研究 幼教師雖普遍有運用教具配合教學的行為意願，但受到環境條件限制亦會影響其運用教具教學的行為意向；如有編列預算購置教具及要求幼教師運用教具配合教學之幼兒園，幼教師較經常使用教具教學、也會自製教具配合教學、及主動蒐集教具相關資訊和參加研討會。 幼教師自我效能愈高，其運用教具配合教學的行為意向也愈高；且可從自我效能感面向有效預測幼教師運用教具教學之行為意向。 幼教師認為教學未使用教具的原因，以雜務工作太多教師沒時間準備最多，其次依序為園所無經費配合，及教具資源不足、教師經驗不足、製作教具費時、課程緊湊時間不足、幼兒不容易理解、用口語或其他方式教學替代教具等。

遊戲、玩具、教具與教學的關係 遊戲與玩具: 一、遊戲必有玩具：根據兒童教育家的觀察研究發現，97% 的幼兒在自由活動時都在玩玩具（劉翠華，2007）；國內的研究調查也發現，幼托所幾乎每　幼教所都有安排幼兒玩玩具的時間（郭春在，2006）。可見幼兒的生活重心在遊戲，而遊戲時均要運用到玩具。二、玩具影響遊戲行為：不只遊戲活動時要選擇適當的玩具，而玩具因其有不同的特性或材質，也決定了遊戲的活動型態，如棋類玩具屬於雙人遊戲活動，而球類玩具為三人以上遊戲。 玩具與教具: 熊桂芬（2000）則因「教具能常給幼兒多功能，所以認為教具不是玩具」劉翠華（2007）則認為「教具和玩具是一體的兩面，只是教具比玩具多了一層教育的功能。」王川華（2000）則認為教具與玩具的差異在於「只要能賦與孩子玩的方法，就是教具 遊戲與教學: 教育學者專家均認為教學課程設計必須遊戲化以遊戲成為玩具融入教學活動，能增進兒童學習效果。

幼兒教具製作的意義與目的 Montessori也曾提出幼兒教育的三要素，即１、良好的環境，２、優秀的教師，３、合適的教具，且此三要素就是人的頭部、胸部、和腹部缺一不可；可見教具在教學上的重要性 幼兒教具製作的意義與目的 １、符合幼兒身心發展： ２、結合幼兒學習能力： ３、依據教學目標設計製作教具: ４、配合教材內容的難易： ５、方便又經濟：

幼兒教具的功能 郭春在（2007）調查幼教師對於教具功能的看法，幼教師均同意教具具備下列的功能： １、能幫助達成教學目標 ２、能提高學習興趣 ３、能啟發幼兒思考能力 ４、可增進學習效果 ５、有助增進創造力 ６、提高教師教學效能 ７、加強學習內容理解 ８、能表現教師專業能力 好教具具有的條件與特色 安全性（ETS認證）、多元性、易收藏、色彩豐富、小而多大而輕、 經濟應用

單元 二

幼兒教具運用的理論基礎 哲學基礎 唯實論:人文唯實論、社會唯實論、以及感 官唯實論 唯實論:人文唯實論、社會唯實論、以及感 官唯實論 進步主義:教育就是經驗不斷的改造，累積新 知識；教育內容必須與日常生活有關的素 材為主要選擇，而教育的方法，必須讓學 生自己去探索去經驗的「做中學」教學 法，以培養國民生活技能與問題解決的能 力。

幼兒教具運用的理論基礎 心理學基礎 一、行為學派 :Thorndike的學習三律 Skinner的操作制的理論 二、認知學派 :溝通系統包含要素包括：訊源、傳達氣、訊號、媒體、雜訊、收訊器和終點，教師教學時，必須考量不同的訊源（資料內容有不同的形式，選擇適合的傳達工具，如視聽教具或觸摸、操作教具）配合教學，以讓學生有效的吸收、但誠、歸納為內在的知識經驗

幼兒教具運用的理論基礎 Piaget認知發展的行為模式的四個階段(Piaget,1971): 　1.感覺動作期(Sensory--Moto Piaget):出生至二歲，此階段的幼兒想瞭解外界的事物，主要靠身體的動作，以及感覺系統(如五官:視、聽、嗅、味、觸)去認識周圍的世界。 　2.運思前期(preoperational period):兩歲至七歲，此時期幼兒藉由簡單的符號，來說明外在的世界，並用直覺去判斷事物，以自我為中心的傾向，僅會作單向思考，應變力仍差。 　3.具體運思期(Concrete-Operation Period):七歲至十一歲，幼兒已能將邏輯思考的方式具體運用在解決問題上，雖然對抽象的事物或問題仍然較無法思考，但已具有可逆性的運算能力，且已不在以自我為中心處理事情。 　 4.形式運思期(formal-operation period):十ㄧ歲以上的兒童，其思考能力已漸成熟，可不必藉由具體實物，而是用複雜符號，即分析、組織歸納、抽象與邏輯推理的方式與活動，已達到解決問題的目的。

幼兒教具運用的理論基礎 布魯納(Bruner)建議教學時最好由直接的經驗（具體的），到圖像描述的經驗（如圖畫或影片））、再到象徵性的描述（例如文字）。 。 戴爾(Dale)亦主張：若學習者要能有效地運用更多的抽象教學活動，他們必須先建立有許多具體經驗的庫存，這樣他們才能對抽象符號描述的現實賦予意義。Dale的經驗金字塔中顯現具體的圖像的和抽象的，在學習上的認知難易度，應以具體的＞圖像的＞抽象的。實際上的具體程度則是實物＞模型＞影片＞幻燈片＞平面圖＞圖解＞文字。

Dale的經驗金字塔 思 抽象符號 考 具象或替 靜畫、廣播 代性經驗 電影 電視 觀 展覽 察 具體直接 的經驗 參觀旅行 示範 口述 符號 抽象符號 思 考 視覺符號 靜畫、廣播 具象或替 代性經驗 電影 電視 觀 察 展覽 具體直接 的經驗 參觀旅行 示範 戲劇的經驗 設計經驗 做 直接、有目的的經驗

戴爾經驗之塔理論要點 經驗之塔最底層的經驗最具體，越往上升，則越趨抽象。 教育應從具體經驗入手，逐步進到抽象。有效的學習之路，必須充滿具體經驗。 教育不能僅止於具體經驗，而要向抽象和普遍發展，要養成概念。 學校中應使用各種教育工具，可以使得教育更為具體，從而造成更好的抽象學習。 位於塔中層的視聽教具，較語言、視覺符號更能給學生提供較具體和易於理解的經驗。它又能衝破時空的限制，彌補其它直接經驗方式之不足。

幼兒教具運用的理論基礎 幼兒身體動作發展 一、人類具有依賴期和不成熟期特長的特質，為使幼兒身體能安全且健康發展，家庭或學校必須提供配合遊玩的本性以及適合身體動作發展的各種器材，如玩具、遊具以及教具，提供幼兒把玩、操弄以達幼兒成長茁壯，動作協調以及活潑健康的目的。 二、根據醫學研究人類腦細胞在胎兒時期已在形成，但彼此連結尚未緊密和穩定，而在出生已三歲，腦細胞的數目增加是一生中最快速的時期（約為十五歲孩子的一千倍），且研究也發現，人的大腦越用越靈光，越靈動腦的人，腦神經細胞間的連結越濃密（洪蘭，2003），而在幼年時期未去使用，腦神經傳導便逐漸失去功能 ，所以提供幼兒教玩具以刺激其感官，是促進幼兒腦細胞數肚　生與功能發展的最佳利益。

幼兒基本概念的發展 1.空間概念：（1）形狀：三歲幼兒能配對基本形狀，五歲能辨識圓形、方形、三角形。2）顏色：二歲至二歲半能辨識紅、黃色，六歲後始能辨識紅、黃、藍、綠四色。（3）相對大小：三~四歲時能選出最大和最小的東西，五歲以後才能了解中等及大小。（4）左和右：幼兒不清楚左右概念，直到七、 八歲才能分辨清楚左右手。 2.時間概念：時間對幼兒來說是很抽象的，必須利用日常生活時間表，使習慣活動與某些活動和時間日子的配合，以培養幼兒的時間概念。一般而言，二歲幼兒有「現在」的概念。二歲半才了解「未來」。三歲後才了解「過去」。四歲了解上午、下午。五歲知道星期幾。 3.數的概念：幼兒在六~七歲以前尚未發展出數目的保留概念。所以會唸一~十或一~三十、五十的幼兒，可能仍不能清楚的一對一的數一~五。但到六、七歲時，即使沒人教也很容易的數數了。幼稚園的教學可使用「隨機教學」來教導幼兒數的概念。不重唸而是能操作實物。四歲以內幼兒對數概念的學習，以在「五」以內範圍較適合。幼兒階段以不超過「十」內的學習為宜。

幼兒基本概念的發展 4.圖畫概念：學齡前兒童喜歡繪畫，由畫中可以了解他的心情、思想、手眼協調的能力、觀察的能力。各年齡繪畫能力發展概況： （1）二歲：塗鴉，能控制手指了。看不出畫什麼，多半是些點、 線、 圈，但會指著畫說自己畫的是什麼。 （2）三歲：能畫成人形，能畫出圓圈但接口處無法密合，畫的東 西約佔 紙張的三分之一。 （3）四歲：能畫出更明顯的人形輪廓，能畫出各種圖案但形狀卻 不很理 想。對自己所畫的東西加以命題。 （4）五歲：繪出的作品能與題目相符，且有辨別細微部分的能 力。畫人 時有眼、嘴、鼻、身體、手臂、雙腿。對手的 控制較好，能畫各種線條圖型。 （5）六歲：進入圖示期，畫的圖很像樣，如畫人會加衣、帽、鞋 子。但 仍照自己的記憶畫，不重視寫實。易受別人影響，易 模仿，故成人 最好不要畫樣子，以免阻礙其創造力的發展。

教具與教學媒體 教具與教學媒體(Instructional Media) 　 　　　　　傳　　統　　　　　現　　　代 使用者　　供老師教學用　　　嬰幼兒親自操作學習 來　源　　　老師自製　　　　　　老師自製 　　　　　　　　　　　　　　　坊間幼教社 　　　　　　　　　　　　　　　幼教相關機構

教具設計製作的流程 研究教材，確定目標 　　→構思教具呈現的形式 　　→選擇製作材料 　　→製作教具 　　→試玩及改進 　　→撰寫教具卡 　　→選擇適合的教具盒 　　→編號分類，方便取用與儲存

教具設計製作時應注意之原則 1.實用性：可重複一再使用。 2.趣味性：足以吸引幼兒學習。 3.安全性 3.安全性　 4.精確性：若涉及精密度之教具者，需注意此項。 5.精緻性：製作成品精美，不但吸引幼兒學習，並可從中培養使用者之美感。 6.多元性：除主要目標之外，亦可達到次要目標之教具，則可促進幼兒其他部份之發展。 7.經濟性：教具之選材，不要使用過於昂貴之資材，如此，幼兒在操作時，更能放心操作，才不致因損壞而挨罵！ 8.環保性：若製作教具時，能顧及環保及資源再利用則更佳。

教具的形式 教具的形式 教具的形式是多樣化的。其形式由具體抽象，例舉如下： 一、實物：實物是最具體的教具形式。可帶幼兒實地參觀或帶實物至教室展示。 二、標本：標本可分－動物標本（例：鳥類、青蛙、貝......） 　　　　　　　　　　植物標本（例：花、草、種子......） 　　　　　　　　　　礦物標本（例：火山岩、花崗岩......） 三、模型：模型可說是實物的複製品，可將實物放大或縮小。 　　　　　例如：牙齒模型、建築模型、水果模型......等。 四、影片：透過影片，幼兒可以看到實物的動作和生態。 　　　　　例如：介紹動物生態和植物生長的錄影帶。

教具的形式 五、幻燈片：幻燈片可以讓幼兒清楚看到教 材的外形和色澤，在團體教學中可放映 供多數人觀賞，很適合用於團體教學。 五、幻燈片：幻燈片可以讓幼兒清楚看到教 材的外形和色澤，在團體教學中可放映 供多數人觀賞，很適合用於團體教學。 六、照片：照片可提供視覺的資訊，在書 籍、月曆或報章雜誌上，都有可供參考 的照片。例如：動物、植物的照片。 七、圖晝：圖書雖較不具體，但在教學上， 卻是十分重要且方便的教學媒體。

教具的類別 教具的種類繁多，一般可依「對象」、 「課程」、「教學型態」及「製作教材」不同而分類。 依發展階段分 一、嬰兒教具(0-1歲) 發展任務 A.建立對人及週遭世界的信任 B.建立與照顧者間的親密關係 C.滿足生理發展的需要 D.滿足感官剌激及功能的建立 E.注意個性品質的培養 教具特色 1.柔軟 2.無尖角、安全性高 3.容易清洗 4.耐摔(咬)不易損壞 5.能剌激嬰兒發展 6.能滿足發展需要 教具名稱示例 ‧六色球(福氏恩物)‧布球、沙包‧嬰兒積木‧爬行毯‧音樂盒‧玩具書‧塑膠槌‧驚奇盒‧布娃娃‧洗澡玩具

教具的類別 發展任務 教具特色 教具名稱示例 二、學步兒教具(1-3歲) 學習走路。學習說話。學習控制排泄機能。學習日常生活基本技能。學習表達自己的需要。建立動作技能。 教具特色 安全。耐用。適合獨自使用。能滿足孩子的好奇心。能滿足孩子愛操作的特質。能引發孩子學習的興趣。 教具名稱示例 搖馬。上發條的玩具。小型三輪車。大型樂高。彩色積木。動物模型。海攤球。6~8塊型拼圖。敲打型教具。扮家家酒用具。

教具的類別 發展任務 教具特色 教具名稱示例 三、幼兒教具(3-6歲) ⊙依發展期分類： 教具的類別 三、幼兒教具(3-6歲) 發展任務 A.學習認識性別與有關性別的行為和禮節 B.完成生理機能的穩定 C.形成對社會與身體的簡單概念 D.學習自己與父母、兄弟姐妹及其他人之間的情緒關係E.學習判斷「是非」，並發展「良知」 教具特色 1.材質多樣化 2.具有簡單的遊戲規則 3.能多功能使用 4.內容變化多 5.具有趣味性 6.能讓孩子自行探索 教具名稱示例 ‧10片左右的拼圖 ‧玩具房屋 ‧娃娃、服飾及配件 ‧大肌肉訓練教具 ‧圖字卡 ‧日常生活訓練教具 ‧福祿貝爾恩物 ‧孟特梭利教具 ‧益智教具 ‧語文教具

教具的類別 教具特色 教具名稱示例 發展任務 四、學齡兒教具(6-12歲) A.學習一般遊戲所須的身體技巧 B.學習與同齡夥伴相處 C.學習扮演適合自己性別的角色 D.發展讀、寫、算的基本技巧 E.發展日常生所須的種種概念 教具特色 1.教具內容符合學習及發展的需要 2.有清楚的遊戲規則及使用方式 3.大小尺寸符合人體工學 4.具有挑戰性或競爭性 教具名稱示例 ‧時鐘 ‧幾分之幾教具 ‧注音符號卡 ‧科學實驗教 ‧故事書 ‧測量用具 ‧各式模型、掛圖

教具的類別 貳、從教具的功能與性質區分 參、依幼兒發展領域區分： １、教育性玩物當教導性、結構性的玩具:以達到教學為目的，如福氏和 蒙氏教具。 ２、真實性玩物：為幼兒模仿使用的真實材料，如沙土、水、木頭等。 ３、建構性玩物：為幼兒能變化不同玩法的玩物，如組合式積木、樂高 積木等，可拆除又從新組合。 ４、玩具（toys）：為日常生活中真實物品或人物的縮小替代玩物，如 玩具屋、卡通人物卡、娃 娃等 參、依幼兒發展領域區分： 劉翠華（2007）則以幼兒發展為主，將幼兒教具設計分為： １、感覺運動的教具； ２、運動發展的教具；３、視聽覺 的教具；４、手眼協調的教玩具；５、社會行為發展的 教具；６、言語發展的教具；７、數學活動概念教具。

教具的類別 肆、依幼兒遊戲行為區分： １、動作遊戲玩物、以增進幼兒犬肌肉動作技能為目的，包 括：抓握、推拉、騎乘、及球類等玩具。 １、動作遊戲玩物、以增進幼兒犬肌肉動作技能為目的，包 括：抓握、推拉、騎乘、及球類等玩具。 ２、操作與建構玩物：以增進幼兒小肌肉動作技巧、手眼協 調能力或 認知能力為目的，如積木、科學玩物、沙 水用具。 ３、象徵遊戲玩物：以激發幼兒運用應像的能力的玩物，如 玩偶、填充玩具、角色扮演玩物、交通工具等。 ４、規則遊戲玩物：以境界幼兒的認知與社會能力的玩具， 如棋類等。 ５、音樂、美勞教具：以增進幼兒創造力及的欣賞力為 目的。 ６、圖書、視聽教具：以增進幼兒語言能力發展的教具