教师管理与教师专业标准 ——国家《教师专业标准》解读 湖南师范大学常思亮 1223508588@QQ.COM 2014.10.21 湖南师范大学 教育科学学院

国教师规模巨大，2012年达1100多万人，分布广泛。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确提出，要建立高素质专业化的中小学教师队伍。 我国教师队伍发生了巨大的变化，我 国教师规模巨大，2012年达1100多万人，分布广泛。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确提出，要建立高素质专业化的中小学教师队伍。 湖南师范大学 教育科学学院

为促进中学教师专业发展，建设高素质教 师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，教育部2011年颁布了《幼儿园教师专业标准》、《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》，并于2012年开始实施。 湖南师范大学 教育科学学院

一、我国《教师专业标准》颁布的重要意义 湖南师范大学 教育科学学院

（一）教师专业标准是提高教师队伍整体素质的重要保障 《教师专业标准》规定：中小学教师和幼儿园教师是教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。 湖南师范大学 教育科学学院

1、专业化是什么？ 专业化实际上是对一种行业的创造性、复杂性以及不可替代性的一种界定。 最早西方国家把医生、律师这两个职业看做是专业化的职业。随着科技的发展，不同的行业也都向高的方向发展，也都体现出它的创造性、复杂性、以及不可替代性，也就是说，都向专业化发展。 湖南师范大学 教育科学学院

“任何一种职业，越具有很强的不可替代的专业性，它的地位才越高。一个人人都可以干的职业，是不会得到社会的重视和尊重的。” 湖南师范大学 教育科学学院

观点分析 观点1：认为教师不是一种专门职业，因为教师的职业知识容易被替代。 《论语》说：“三人行，必有我师焉” “智者”、“贤者”可以为师 父母是孩子的第一任老师 湖南师范大学 教育科学学院

认为教师是与医生、工程师、律师一样的专门职业。 观点2： 认为教师是与医生、工程师、律师一样的专门职业。 湖南师范大学 教育科学学院

观点3： 认为教师是一种准专门职业。 湖南师范大学 教育科学学院

2、什么是教师专业化 教师专业化指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程。 湖南师范大学 教育科学学院

（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 教师专业化包括： （1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； （2） 国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； （3） 国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理 制度； （4） 教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 湖南师范大学 教育科学学院

总之， 教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。严格来说不是任何人都可以从事教师职业的。教师职业有自身的严格要求。那么这些要求是什么？具备什么样素质的人才能从事教师职业？这就必须通过教师的专业标准来规范和要求。只有达到教师专业标准的人才能进入教师队伍的行列，才能从事教师职业。 湖南师范大学 教育科学学院

多年来，我国由于没有出台教师专业标准，导致教师队伍鱼目混珠，影响了教师队伍的整体素质。有了教师专业标准，在教师的招聘、任用过程中，就可以严把入口关，选拔符合专业标准的人员进入教师队伍行列。这对于加强教师队伍的管理、提高教师队伍的整体素质、保障教育事业科学发展具有重要意义。 湖南师范大学 教育科学学院

（二）《教师专业标准》是教师教育教学活动科学有效的重要指导 尽管教育教学理论早已提出了一系列基本原则、策略，但是从教师的角度或者对于每位教师来说，在教育教学活动中应该具备怎样的观念、行为和态度，还需要具体的规范。 湖南师范大学 教育科学学院

观点分析： 教育教学既是科学又是艺术 教学有法但无定法 湖南师范大学 教育科学学院

教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。这对提高教育教学质量、保障教育教学的规范性、更好地促进学生的发展意义重大。 湖南师范大学 教育科学学院

（三）教师专业标准是教师专业发展的重要依据 教师是一个需要不断学习、不断提高、不断发展的职业。教师的专业发展是一个复杂的、缓慢的过程，需要教师个人、所在学校、教育管理部门等多方共同努力、共同支持。教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求。这就使得教师个人、学校、教育行政部门等，都清楚地知道了教师的专业发展包括哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。 湖南师范大学 教育科学学院

（四）教师专业标准是教师教育的重要指南 教师的培养培训是影响教师队伍质量的重要因素。无论是职前培养还是职后培训，基本内容是什么？重点是哪些？怎样才算是好的教师教育？这都与教师专业标准密切相关。教师教育的内容、重点，以及教师资格考试等，都应当依据教师专业标准。 湖南师范大学 教育科学学院

长期以来，由于缺乏教师专业标准，不同教师教育机构的教育内容差别较大，使得培养出来的教师在基本素质方面也是千差万别，部分机构的教师培养质量难以保证。 有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价。 湖南师范大学 教育科学学院

总之，《教师专业标准》是教师队伍建设的基本准则，是教师专业化的重要保障，在教师队伍建设中具有基础性、先导性和全局性的作用。《教师专业标准》的制定与颁布，是一项意义重大、影响深远的工作。 湖南师范大学 教育科学学院

二、《教师专业标准》内容结构 （一）基本理念 （二）维度 专业理念与师德、专业知识、专业能力 （三）领域（14个） （四）基本要求（61条） 学生为本、师德为先、能力为重、终身学习 （二）维度 专业理念与师德、专业知识、专业能力 （三）领域（14个） （四）基本要求（61条） 湖南师范大学 教育科学学院

三、国家《教师专业标准》的基本理念 湖南师范大学 教育科学学院

（一）学生为本 　　尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。 湖南师范大学 教育科学学院

学生既是教育的对象，又是教育服务的对象。 观点分析： 学生既是教育的对象，又是教育服务的对象。 湖南师范大学 教育科学学院

（二）师德为先 　　热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。 湖南师范大学 教育科学学院

观点分析： 教师是照亮了别人，熄灭了自己的红蜡烛。 湖南师范大学 教育科学学院

教师不是照亮了别人，熄灭了自己的红蜡烛！教师是指引学生人生航向的灯塔！ 在教育过程中，教学相长，教师与 学生共同成长。 湖南师范大学 教育科学学院

教师手记1：教师的乐业意识 人们通过职业追求什么样的目标和理想，选择什么样的社会价值和自我价值，是职业道德观念的进一步表现。教师在职业岗位上是否能够做到敬业而安心，取决于教师的职业追求，取决于他能否从教师的工作中找到人生的意义和生活的乐趣。教师职业生活方式是教师乐业的基础和最高表现。只有当一个教师把教师工作当作他一生追求的生活方式，而不是谋生的手段时，他就可以摆脱任何困难、挫折、痛苦和懊悔等的困扰，摆脱人生虚荣的累赘和患得用失的浮躁，而心情畅快地投入到工作中，真正做到“乐在业中”，乃至到欲罢不能、欲弃不忍的境地。 湖南师范大学 教育科学学院

教师手记2： 要知道：老师赞扬的一句话，留给学生的是自信；老师批评的一句话，留给学生反省的空间；老师幽默的一句话，留下一片欢乐的回音；老师睿智的一句话，留给学生咀嚼的天地；老师关心的一句话，留下温馨给学生。 湖南师范大学 教育科学学院

教师手记3：教师独特的幸福 教师，也许没有政治家受人尊崇，没有经济学家受人羡慕，没有科学家受人爱戴，注定一辈子平平凡凡、默默无闻、为人作嫁，但我们关注的是一个个鲜活的生命，是人的心灵，是宇宙万物最神圣、最神秘、最具活力的对象。教师是把祖国的昨天、今天和明天连接起来的人格和智慧的桥梁。教师的劳动成就了学生，他“使自卑的心灵自信起来，使懦弱的体魄强壮起来，使狭隘的心胸开阔起来，使迷茫的眼睛明亮起来，他让愚昧走向智慧，让弱小走向强大”……得天下英才而教育之，青出于蓝而胜于蓝，这既是教师的责任，更是教师的幸福。捷克著名的教育家夸美纽斯认为，“教师是太阳底下最光辉的职业”。相信在自身的努力下，从事这份光辉的职业的每一位教师，也都能拥有“光辉”灿烂的心情。 湖南师范大学 教育科学学院

（三）能力为重 　　把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 湖南师范大学 教育科学学院

所谓“反思”就是深思熟虑的思考。教师的反思是一种实践取向的反思,表现为“对实践反思,在实践中反思,为实践而反思”。 教师应该具有反思的意识和反思的能力。 湖南师范大学 教育科学学院

班主任的工作手记4： 微笑就是阳光，能融化冰雪；微笑是春雨，能滋润万物；微笑是桥梁，能沟通师生的心灵。老师的微笑是送给学生最好的礼物。每一位老师都要学会微笑，每一天都能问问自己：“你今天对学生微笑了吗？” 湖南师范大学 教育科学学院

（四）终身学习 　　学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 湖南师范大学 教育科学学院

“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。 　　终身学习既是是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。 教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 湖南师范大学 教育科学学院

观点分析： 创造性是教师固有的劳动特点 湖南师范大学 教育科学学院

教师的教育活动应当具有创造性， 但是教师只有创造性地进行了教育工作，他的劳动才具有创造性。 教师只有创造性地进行工作，才会获得工作的动力和幸福，才会避免职业倦怠。 要创造就要研究，要研究就要学习。 湖南师范大学 教育科学学院

要做学习型教师： 学习工作化，工作学习化 湖南师范大学 教育科学学院

四、《教师专业标准》的基本内容 ——以《中学教师专业标准》为例 湖南师范大学 教育科学学院

（一）专业理念与师德（维度1，包括四个领域） 1、职业理解与认识（领域1） （一）专业理念与师德（维度1，包括四个领域） 1、职业理解与认识（领域1）　　 （1）贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 （2）理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。 （3）认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 （4）具有良好职业道德修养，为人师表。 （5）具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 湖南师范大学 教育科学学院

（6）关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。 2、对学生的态度与行为（领域2） 基本要求 （6）关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。 （7）尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。 （8）尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。 （9）信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。 湖南师范大学 教育科学学院

3、教育教学的态度与行为（领域3） 基本要求 （10）树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。 （11）尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。 （12）激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。 （13）引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。 湖南师范大学 教育科学学院

（18）衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 4、个人修养与行为（领域4） 基本要求 （14）富有爱心、责任心、耐心和细心。 （15）乐观向上、热情开朗、有亲和力。 （16）善于自我调节情绪，保持平和心态。 （17）勤于学习，不断进取。 （18）衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 湖南师范大学 教育科学学院

（二）专业知识（维度2，包括四个领域） 湖南师范大学 教育科学学院

5、教育知识（领域5） 基本要求 湖南师范大学 教育科学学院 　基本要求 （19）掌握中学教育的基本原理和主要方法。 （20）掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 （21）了解中学生身心发展的一般规律与特点。 （22）了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。 （23）了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 （24）了解中学生群体文化特点与行为方式。 湖南师范大学 教育科学学院

6、学科知识（领域6） 基本要求 （25）理解所教学科的知识体系、基本思想与方法 （26）掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。 （27）了解所教学科与其它学科的联系。 （28）了解所教学科与社会实践的联系。 湖南师范大学 教育科学学院

（30）掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。 （31）了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 7、学科教学知识（领域7） 　基本要求 （29）掌握所教学科课程标准。 （30）掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。 （31）了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 （32）掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。 湖南师范大学 教育科学学院

8、通识性知识（领域8） 基本要求 （33）具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 （34）了解中国教育基本情况。 （35）具有相应的艺术欣赏与表现知识。 （36）具有适应教育内容、教学手段和方法现代化 的信息技术知识。 湖南师范大学 教育科学学院

（三）专业能力（维度3，包括6个领域） 9、教学设计（领域9）基本要求 （37）科学设计教学目标和教学计划。 　9、教学设计（领域9）基本要求 （37）科学设计教学目标和教学计划。 （38）合理利用教学资源和方法设计教学过程。 （39）引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。 湖南师范大学 教育科学学院

10、教学实施（领域10） 基本要求 （40）营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。 （41）通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。 （42）有效调控教学过程。 （43）引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。 （44）将现代教育技术手段渗透应用到教学中。 湖南师范大学 教育科学学院

（45）建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的 同伴关系。 （46）注重结合学科教学进行育人活动。 11、班级管理与教育活动（领域11） 基本要求 （45）建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的 同伴关系。 （46）注重结合学科教学进行育人活动。 （47）根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特 点，有针对性地组织开展德育活动。 （48）针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针 对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。 （49）指导学生理想、心理、学业等多方面发展。 （50）有效管理和开展班级活动。 （51）妥善应对突发事件。 湖南师范大学 教育科学学院

基本要求 12、教育教学评价（领域12） （52）利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。 （53）引导学生进行自我评价。 （54）自我评价教育教学效果，及时调整和改进教 育教学工作。 湖南师范大学 教育科学学院

13、沟通与合作（领域13） 基本要求 （55）了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。 （56）与同事合作交流，分享经验和资源，共同发 基本要求　 （55）了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。 （56）与同事合作交流，分享经验和资源，共同发 展。 （57）与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生 发展。 （58）协助中学与社区建立合作互助的良好关系。 湖南师范大学 教育科学学院

14、反思与发展（领域14） 基本要求 （59）主动收集分析相关信息，不断进行反思， 改进教育教学工作。 （60）针对教育教学工作中的现实需要与问题， 进行探索和研究。 （61）制定专业发展规划，不断提高自身专业素 质。 湖南师范大学 教育科学学院