开展校本教研 促进专业发展 三明市教育科学研究所 苏德杰
开展校本教研 促进专业发展 一、重视专业发展，参与校本教研 二、经常进行自我反思 三、积极开展同伴互助 四、高度重视专业引领 开展校本教研 促进专业发展 一、重视专业发展，参与校本教研 二、经常进行自我反思 三、积极开展同伴互助 四、高度重视专业引领 五、积极开展教育叙事研究
一、重视专业发展，参与校本教研 （一）教师的专业素养 （二）教师专业发展的内涵 （三）教师专业发展的途径 （四）参与校本教研，实现专业发展
（一）教师的专业素养 1. 专业态度 （1）教育信念 （2）教学观 （3）学生观 （4）质量观 2. 专业意识 3. 专业知识 4. 专业能力
（一）教师的专业素养 4. 专业能力 （1）教学能力 （2）教学研究能力 ①问题意识 ②分析问题的能力 ③解决问题的能力 ④群体协作能力
（二）教师专业发展的内涵 教师专业发展 一是强调专业知识； 二是强调专业技能的必要掌握； 三是加强教师职业道德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献的精神； 四是强调专业知识的学术研究，在研究中不断提高教师的教育专业化水平，不断创新。
（三）教师专业发展的途径 1.要树立课程意识 2.教师要拥有对教学实践的反思能力和研究能力 3.教师要注重学科专业化知识的学习和更新
（四）参与校本教研，实现专业发展 1.“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度 2.“校本教研”是一种研究方式 3.“校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程
4.“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征 （1）“校本教研”是一种“唤醒” （2）“校本教研”是一种“体验” （3）“校本教研”是一种“视界融合” （4）“校本教研”是一种“对话文化”
5.校本教研的基本特征 （1）基于学校 （2）在学校中 （3）为了学校
6.校本教研的基本要素 自我反思 （教师与自我的对话） 同伴互助 专业引领 （教师与同行的对话） （实践与理论的对话）
校本教研的三个核心要素 1.自我反思 2.同伴互助 3.专业引领
二、经常进行自我反思 1.反思的进程和阶段 2.自我反思的内容和作用 3.教师通过反思性教学发展专业的过程
3.教师通过反思性教学发展专业的过程 1）分析教学现状，发现问题 2）从各种角度审视问题 (1)自传反思所提供的视角 (2)自己学生所提供的视角 (3) 同事所提供的视角 (4)教育文献所提供的视角 3）进行目的——手段分析 4）实施行动 5）总结评估
三、积极开展同伴互助 1.同伴互助的类型 2.同伴互助的主要方法 （1）对话: ①信息交换; ②经验共享; ③深度会谈（课改沙龙）; ④专题讨论（辩论、质疑、答疑）。 （2）协作 （3）帮助
四、高度重视专业引领 1.专业引领的主要方式 2.专业引领的主要形式
五、积极开展教育叙事研究 1.教育叙事研究 2.如何开展教育叙事研究 3.深入认识和开展教育叙事研究
1. 教育叙事研究 教育叙事研究的特征 （1）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究 （2）教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究 （3）教育叙事研究是一种反思性研究，叙事研究的根本特征在于反思
2. 如何开展教育叙事研究 （l）要勤于学 （2）要敏于事 （3）要善于思 （4）要得于法
教育叙事研究的基本要素： 第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题； 第二，有解决问题的技巧和方法； 第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；
教育叙事研究的基本要素： 第四，有解决问题过程中及过程后的反思； 第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。 教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求，并进一步达到运用自如的程度，就会收到良好的效果，并有利于推进校本科研工作。
3. 深入认识和开展教育叙事研究 “教育叙事研究”， 也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件： 包括所研究的问题是怎样提出来的； 这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；
这样一来，校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事： 第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。 第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。
第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。 第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性”。 第五，采用的是归纳法而不是演绎法。
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