訓導處衛生組簡老師水資源宣導用 宜蘭縣學進國民小學連輝煌老師提供 水源保育教師研習營 教學設計分享 我的「ㄐㄧㄝˊ」水行動 訓導處衛生組簡老師水資源宣導用　 宜蘭縣學進國民小學連輝煌老師提供

目次 一 從水談起 二 水環境教育課程概念階層 三 教學設計分享 從水談起 回歸到教育 水資源與水環境 從愛護水資源教育到水環境教育 一 從水談起 從水談起 回歸到教育 水資源與水環境 從愛護水資源教育到水環境教育 二 水環境教育課程概念階層 環境教育概念 環境教育基本要訴 水環境教育課程概念階層 三 教學設計分享 我的「ㄐㄧㄝˊ」水行動

從水談起～ 生命三要素：陽光、空氣、水 水可說是人類社會中重要的自然資源之一 美國前總統約翰．甘迺迪(John F. Kennedy)曾說：「任何人只要可以解決水問題，都有資格贏得兩座諾貝爾獎：一座是科學獎，另一座則是和平獎。」 從生活、生產、生態三方面端看水與人類的關係

從水談起～ 水的最根本問題也是──我們無法生出更多的水來(楊，2005) 人類所造成的水的環境危機 台灣地區所面臨的水問題：水太多、水太少、水太髒、水環境太差、無法帶動造水再利用 受限於水資源為人類所用之意涵；改變人類使用水的行為與態度並不容易

從水談起～回歸到教育 九年一貫課程將環境教育納入六項議題當中 永續校園發展主題及綠色學校評量項目 第四屆世界水論壇：應該要從小學基礎教育到更高階層的教育階段進行水教育 解決水的環境問題當然是透過環境教育 國內的水教育多以「水」的角度發展概念階層後進行環境教育 以「環境教育」的角度發展水環境教育課程內涵，以水環境為主體

從水談起～水資源與水環境 水是天然資源，會影響人類生存與發展 水資源定義：它是地面水與地下水所組合而成的淡水資源，包含水量與水質，可以提供人類使用。 環境，係指影響人類生存與發展之各種天然資源及經過人為影響之自然因素總稱，包括陽光、空氣、水……等。（環境基本法第2條 ）

從愛護水資源教育到水環境教育 水資源教育的推動，即是以環境教育的理念與原理來實施，以水資源作為環境教育推動的主題內涵。 愛護水資源教育(愛水教育)、水資源教育或是水資源環境教育其實質的內涵卻是相同 受到政策影響，以及教育人員的認知侷限，「水資源」已成為環境教育推動的重要議題之一。

從愛護水資源教育到水環境教育 人類所使用的淡水資源 水並非單為提供人類使用而存在，水自有其運行於地球環境的道理，並提供所有生物生存所需 「水」為主題進行環境教育，透過水環境教育的實施，將可擴大水議題的關懷面向 Brody(1995)所建構的水教育課程架構即同時將水與水資源列出。

水環境教育構成要素

愛護水資源教育與水環境教育之比較 愛護水資源教育 水環境教育 定義 資源：為人類所能利用 環境：自然的、社會的、文化的、經濟的 內涵 知水、愛水、節水 水環境(自然環境)、水資源(人類使用)、水文化(社會環境) 範圍 水庫集水區水土保持、水庫安全、愛河護川、節約用水、地下水超抽危害認知 水岸、水量、水質、生態系、景觀以及文化、傳統、生活 主要實施途徑 社會活動推廣、節約用水措施 學校教育 主要實施方式 教育宣導 融入學校課程活動 環境教育模式 為水資源而教育、從水資源環境中教育、教育有關水資源 關於水環境的教育、透過水環境或在水環境中教育、為了水環境而教育 目標 促使國人愛護水資源 提昇學生環境態度與價值觀，培養其環境素養以產生負責任的環境行為。

水環境教育～瞭解個人及社會與環境的關係 為推動環境教育，促進國民瞭解個人及社會與環境的相互依存關係，增進全民環境倫理與責任，進而維護環境生態平衡、尊重生命、促進社會正義 ，培養環境公民與環境學習社群，以達到永續發展。 (環境教育法第1條)

環境教育概念 Chou（1997）： (1)生態原理 (2)互動與互賴 (3)自然資源的保育 (4)環境管理 (5)環境倫理 (6)承載量與生活品質

環境教育概念 Chou（1997）

環境教育基本要素 (1)環境問題。 (8)行動技能 (2)生態原理 (3)互動與互賴 (4)自然資源的保育 (5)環境管理 (6)環境倫理 連（2007）： (1)環境問題。 (2)生態原理 (3)互動與互賴 (4)自然資源的保育 (5)環境管理 (6)環境倫理 (7)承載量與生活品質 (8)行動技能

水環境教育課程概念階層

水環境教育課程概念階層

水環境教育課程概念階層

水環境教育課程概念階層

水環境教育課程概念階層

水環境教育課程概念階層

水環境教育課程概念階層

水環境教育課程概念階層

我的「ㄐㄧㄝˊ」水行動 適用對象：五、六年級學生 教學節數：八節課 配合課程：【自然與生活科技】 　　　　　【社會】 　　　　　【健康與體育】 　　　　　【綜合活動】

我的「ㄐㄧㄝˊ」水行動 【主要活動一】尋找身邊的水 教師引導學生思考水與生活的關係。 教師將學生分組並發下「尋找身邊的水」學習單，指導學生完成。 教師引導學生進行校園內外水環境的調查。 各組學生針對所調查結果進行發表。 教師歸納水的種類並統整小結。

我的「ㄐㄧㄝˊ」水行動 【主要活動二】我是「水」字通 教師發下「我是『水』字通」學習單，並指導學生完成。 教師請學生進行「『水』字通」分享。 教師補充說明並綜合結論。

我的「ㄐㄧㄝˊ」水行動 【主要活動二】我是「水」字通 大氣中的水：雨、雪、雹、霰、露、霜、汽、霧、雲。 大氣的水降落到地面：泉、冰。 地表的水蓄積在低窪處：池、塘、沼、澤、潭、湖、泊。 低窪處滿水後便產生的地表逕流匯集而成：溪、江、河、川。 地表逕流注入：海、洋。 水的景觀：源、沙、泥、渚、渠、溝、濱、瀕、瀨、瀑、灣、港、濟。 水的運動狀態：波、浪、洄、瀾、潮、汐。 水的災害：氾、濫、洪、淹、澇、潰、污。 動物體內的水成分：汗、淚、尿、唾、體液、細胞液。 生活中所使用水的方式：洗、滌、沖、涮、淋、潑、澆、灌、沐、浴、澡、漱、浸、泡、滷。

我的「ㄐㄧㄝˊ」水行動 【主要活動三】小小實驗家 教師將全班分成五組。 教師取出多種日常生活中常見的物品並發給學生。 教師指導學生將上述物品逐一加入裝半杯自來水的燒杯中，觀察水的變化。 教師發下「小小實驗家」學習單並指導、討論。

我的「ㄐㄧㄝˊ」水行動 【主要活動四】生命之水有多少？ 教師發下「生命之水有多少」學習單並指導完成。 教師說明生命之水有多少意涵。

我的「ㄐㄧㄝˊ」水行動 【主要活動四】生命之水有多少？

我的「ㄐㄧㄝˊ」水行動 【主要活動五】水從哪裡來？ 教師提問：我們生活週遭的水，從哪裡來？ 教師利用電腦簡報檔說明水的來源、水的重要性、缺水的嚴重性、如何保護水環境、愛護水資源。

我的「ㄐㄧㄝˊ」水行動 【主要活動六】水的淨化 教師取出一杯泥巴水（或髒水）引導討論。 教師指導學生到戶外操作如何利用泥巴水來收集乾淨的水。 教師介紹「生命吸管（Life straw）」 教師引導學生瞭解水有自淨能力。 教師指導學生操作實驗：如何淨化污水，並進行實驗結果討論。

我的「ㄐㄧㄝˊ」水行動 【主要活動七】人工濕地的重要 教師介紹水生植物俱有淨化水質的功能。 延伸活動：教師帶領學生實地踏訪學校或社區的人工溼地。

我的「ㄐㄧㄝˊ」水行動 【主要活動八】髒水往哪去 師生共同討論污水對環境造成的影響。 教師引導學生思考污水到哪裡去了，並介紹污水處理廠的重要。

我的「ㄐㄧㄝˊ」水行動 【主要活動九】認識自來水廠 教師和學生針對日常用水的自來水來源進行討論 師生繼續討論打開水龍頭自來水真的就會來嗎？出來的水一定乾淨嗎？ 教師利用自來水公司或淨水廠的網站介紹自來水的產製過程。

我的「ㄐㄧㄝˊ」水行動 【主要活動十】家庭生活用水 教師請學生瞭解家庭用水狀況並帶水費單。 教師針對家庭用水狀況提出問題引導學生討論，並藉此制定家庭節水措施。 進行節水宣誓活動。 教師引導學生利用觀察水表方式來量測用水狀況。 課後活動：教師指導學生進行家庭用水量記錄活動。 師生共同討論進行家庭節水措施後所節約的水資源有多少。

我的「ㄐㄧㄝˊ」水行動 【主要活動十一】我的「ㄐㄧㄝˊ」水行動 教師請各組彙整並分享主題學習成果。 教師引導學生討論「我的『ㄐㄧㄝˊ』水行動」主題課程心得、感想與收穫。 教師發下「我的『ㄐㄧㄝˊ』水行動36計」學習單 教師引導學生針對學校、社區提出「ㄐㄧㄝˊ」水行動建議。

休息一下 ～分享與交流～

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