第四章　学前儿童感觉和知觉的发展

第一节 学前儿童感知发展的主要阶段 一、原始的感知发展阶段 二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 三、掌握知觉标准和观察力发展阶段 第一节　学前儿童感知发展的主要阶段 一、原始的感知发展阶段 　　儿童一出生就有感觉，如新生儿有味觉、嗅觉、视觉、听觉等，这些是生理性活动，同时又是原始的心理活动。出生后不久，在感觉发展的基础上，发展起来。儿童最初的感觉是无条件反射。感知过程是对刺激物的最初的分析和综合，这种分析和综合的能力还是很低的。 二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 　　▼ 1岁后，随着语言的萌芽和发展，知觉的概括水平逐渐提高。▼ 由于语言发展的限制，婴儿常常是按照事物的明显特征辨认物体，还不能概括出事物的本质的属性，所以思维的概括要随着语言和思维的发展而逐步产生。 三、掌握知觉标准和观察力发展阶段

第二节 学前儿童视听觉、触觉的发展 一、视觉 视觉——儿童获得外界信息的渠道之一。健康的新生儿出生就有看的能力，这是人与动物的区别。 第二节　学前儿童视听觉、触觉的发展 一、视觉 　　视觉——儿童获得外界信息的渠道之一。健康的新生儿出生就有看的能力，这是人与动物的区别。 　　视觉敏度——指精确的辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即我们通常说的视力。 　　新生儿的最佳视距在20cm左右；出生后2个月的婴儿视力可达20∕100；出生后6个月左右的婴儿视力可达20∕20；相当于常用视力表的1.0，即成人的正常视力。 　　我国的研究得出不同的结论：1—2岁，视力为0.5—0.6；3岁，视力可达 1.0；4—5岁后，视力趋于稳定。

　　儿童视力减退的原因：▼ 遗传因素的影响。遗传与近视有密切的关系；▼ 光线照明不足或光线过分强烈；▼ 儿童坐姿不良，桌椅高度不合适，读写姿势习惯不好等；▼ 缺乏户外活动和身体锻炼，近距离视力活动时间过长，不注意及时休息等。 　　儿童弱视 　　▼ 原因——可能是先天的；大部分可能是由高度远视、近视、散光、或者两眼的屈光度数不相等所引起；也可能是斜视引起的；也可能是在婴幼儿期由于某种原因不适当的遮盖过眼睛，使外界的光刺激不能到达眼内和大脑。 　　▼ 及早发现和治疗——无器质性病变的弱视，经及时治疗后，绝大多数可以获得正常的视力，治疗的最佳期是3—5岁；12—13岁以后弱视已经巩固就难以治疗。

二、听觉 （一）胎儿听觉的发生 胎儿对声音的反应：对不同的乐声有不同的反应； （二）关于胎教的知识： 　　（一）胎儿听觉的发生 　　胎儿对声音的反应：对不同的乐声有不同的反应； 　　（二）关于胎教的知识： 　　古代胎教十律——历代著名医家徐之才、巢元方、孙思邈、陈子明等，都对胎教进行过专门研究，留下了十分精辟的论述，组成了系统的胎教理论和思想。 　　畅情志；适寒温；节饮食；慎起居，调劳逸；远房事；美环境，悦子身；戒酒浆；避毒药；慎针刺；安待产。　

　　现代胎教五法： 　　▼ 音乐胎教 　　▼ 情绪胎教 　　▼ 运动胎教 　　　 孕早期：做健身操，注意腰肌、腹肌的运动； 　　　 孕中期：散步、做广播操、适当的打打羽毛球。 　　　 孕晚期：散步，做缓慢的深呼吸运动，睡前做四肢运动。 　　▼ 环境胎教 　　▼ 读书胎教

　　（三）新生儿的听觉及听觉偏好 　　1、新生儿对不同的声调、声音的纯度、强度、持续时间等都有不同的反应；出生后半个月，听觉与视觉就能协调。 　　2、新生儿的听觉偏好： 新生儿爱听人的声音，最爱听母亲的声音；爱听柔和的声音；爱听高音调的声音。 　　（四）学前儿童听觉的个别差异——孩子一出生就表现出听觉的个别差异 　　（五）学前儿童听力的保护与培养 　　1、避免噪音污染：45—60分贝的噪音，便会产生中度干扰，夜间噪音应低于45分贝；80—90分贝的噪音，对听觉会有中度程度的损害；90分贝以上，便是危害；120分贝，可致人暂时耳聋。2、创设良好的音乐环境；3、通过学习语言发展听觉。

三、触觉 　　（一）口腔触觉——儿童一出生就有口腔触觉，而且通过口腔触觉认识物体。儿童对物体的触觉探索最早是通过口腔活动进行的，口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索。周岁以前，口腔触觉是儿童认识物体的主要手段。 　　（二）手的触觉——抓握反射就是手的触觉的表现，手的无意性抚摸是继抓握活动之后出现的手的动作。比如，婴儿的手无意的碰到被子的边沿，他会沿着边沿抚摸被子，这是一种无意地触觉活动，也是一种早期的触觉探索。 　　（三）眼手协调动作的出现——即视觉和手的触觉协调活动的出现，是出生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。大约在出生后5个月左右。手眼协调的主要标志是伸手能够抓到东西。

第三节 学前儿童空间、时间知觉、观察力的发展 第三节　学前儿童空间、时间知觉、观察力的发展 一、学前儿童空间知觉的发展 　　空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。 　　（一）学前儿童的形状知觉 　　1、婴儿的形状知觉——很小的婴儿就能辨别不同的形状，而且还表现出对不同形状的视觉偏好：婴儿爱看轮廓清晰的图形；婴儿爱看带有环形和有条纹的图形；爱看同心圆的图形多于非同心圆的图形；爱看较复杂的图形多于较简单的图形；爱看人脸多于其他图形；爱看正常的人脸，不爱看鼻子、眼睛、嘴巴位置乱放的人脸。

　　2、幼儿的形状知觉 　　幼儿对几何图形辨别的顺序从易到难是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形 。幼儿对形状的知觉在先，用词概括形状的名称在后。 　　（二）学前儿童的方位知觉——即对方向的定位能力。 　　婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别上。 　　注意： 幼儿园教师面向幼儿做示范时，其动作要以幼儿的左右为基准。否则，幼儿所作的就会与教师的示范相反。

　　学前儿童的距离知觉——是以视觉为主的复合知觉。这里主要介绍深度知觉。 　　1、视崖实验：为了证明婴儿有无深度知觉，沃尔科（Walk）和吉布森（Gibson）于1961年做此实验。他们设计了一个“幻觉悬崖”，悬崖是一块盖着玻璃的平板，板上方格图案的设计使“悬崖”的一边形成一种深度的错觉，另一边没有错觉。实验中，婴儿在没有错觉的一边很快就爬过去了，但是他们不肯向看上去有深度的那一边爬过去，甚至，他们的母亲站在那边招呼他们过去时，婴儿也拒绝爬过去。说明婴儿有深度知觉。

二、学前儿童时间知觉的发展 　　（一）概念：时间知觉师对客观现象的延续性和顺序性的反映。时间知觉不是通过某一个专门感官进行的，而是依靠不同的条件。 　　（二）婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。 　　（三）幼儿主要依靠生活中接触到的周围现象的变化来知觉时间。 　　（四）把时间知觉与时间概念结合起来，是儿童时间知觉发展的方向。

三、观察力的特点与培养 　　（一）什么是观察力——有目的、有计划、有组织的知觉事物的能力就是观察力。观察能力的发展，对于幼儿适应生活有重要的意义，特别是观察图画和文字能力的发展，对于入学准备更是十分必要的。幼儿观察力的发展主要表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等几个方面。 　　（二）学前儿童观察的特点 　　1、目的性加强：幼儿观察的目的性和有意性随年龄增长逐渐发展，从低到高分为三级：第一级：不能接受任务，东张西望，或只看一处，或任意乱指，幼儿初期，大多出于这一水平；第二级：能根据任务有目的观察，但遇到困难和干扰不能克服，不愿坚持。第三级：根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚持细致观察。

　　2、持续性延长：3—4岁幼儿持续观察某一事物的时间平均为6分8秒；5岁幼儿有所提高，平均为7分6秒；6岁开始观察持续的时间显著增加，平均时间为12分3秒。 　　3、细致性有所增加：幼儿的观察一般是笼统的、看得不细致是幼儿突出的特点和问题。 　　4、概括性有所提高：观察的概括性是指能够观察到事物之间的联系。 　　5、逐渐掌握观察方法：幼儿初期，观察时常要边看边用手点，就是说知觉要以手的动作为指导；之后，幼儿有时用点头代替手的指点，有时用出声的自言自语来帮助；幼儿末期，可以摆脱外部支柱，借助内部言语来控制和调节自己的知觉。幼儿的观察还表现出从跳跃式、无序的→有顺序的发展；幼儿掌握观察方法需要教师的指导和培养。

　　（三）幼儿观察力的培养 　　明确告诉幼儿观察的目的： 　　教给幼儿观察的方法：在观察过程中怎样从左→右 ，从上→下； 由近→远 ；由外→内；从整体→部分，这些方法，应根据观察的对象和内容不同，逐渐的教给幼儿。 　　加强对幼儿观察过程中的指导； 　　与幼儿讨论观察的结果。

第四节 感知规律在幼儿园教学中的应用 一、适应现象 二、对比现象 第四节　感知规律在幼儿园教学中的应用 一、适应现象 　　适应现象——是指感觉因刺激持续时间的长短而降低或提高的现象。如光适应现象、暗适应现象，嗅觉适应现象。 二、对比现象 　　对比现象——同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫做感觉对比。 包括先后对比（继时对比）和同时对比两种。 　　1、先后对比：如吃过甜食以后再吃苹果，会感觉苹果发酸；尝过苦味之后再和纯净水，会感觉纯净水是甜的。所以，为幼儿准备膳食要考虑味觉的对比现象。 　　

　　2、同时对比：比如，灰色的图案方在白色的背景上，显得比较暗一些，放在黑色背景上就显得亮一些，这叫明度对比或色彩对比。教学过程中，考虑到颜色对比，可以使教室的美术装饰互相衬托，让幼儿看得更清楚。 三、知觉中对象与背景的关系 　　对象与背景的关系受以下因素的影响： 　　▼ 对象与背景的差别： 包括颜色、形状、声音、强度等方面的差别，对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中区分出来；反之，则不易被区分。 　　▼ 对象的活动性：在固定不变的背景上，活动的刺激容易被知觉为对象，婴幼儿爱看活动的东西，根据这一规律，教师应尽量的使用活动模型、活动玩具、幻灯、录像等活动教材，帮助幼儿获得清晰的知觉。

　　▼ 刺激物本身各部分的组合：距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。根据这一规律，教师在绘图时，要保证图形之间的距离或加上不同的色彩，使幼儿易于区分。 　　▼ 教师的言语与直观材料相结合：有些直观材料光让幼儿自己观察不一定能获得好的效果，如果加上教师讲解，幼儿就能很好的理解，所以，教师运用直观材料时，必须与教师正确的言语讲解结合起来，联系幼儿已有的知识经验，便能取得好的学习效果。