幸福國中102學年度 國中教育會考說明 測驗理念說明 測驗內容說明 計分說明

國內後期中等教育入學方式沿革 高中聯招時期 多元入學方案創建時期 國中基測實施時期 擴大高中職及五專免試入學實施時期 十二年國民基本教育時期

我們希望新改革帶來何種成效？ 高一點的社會正義 低一點的考試壓力 活一點的教學方式 大一點的學習彈性

國中基本學力測驗成績分析

誰的考試壓力大？

免試入學對教學評量的預期影響（教師問卷） 題號 問卷內容 場次 全體 北部 中部 南部 東部 人數 574 193 134 173 66 次數 百分比 9 免試入學方案擴大實施對國中教學正常化有幫助 非常不同意 16 2.79 6 3.11 8 4.62 1 1.52 不同意 81 14.11 28 14.51 18 13.43 27 15.61 7 10.61 沒有意見 131 22.82 39 20.21 35 26.12 40 23.12 24.24 同意 283 49.3 100 51.81 67 50 76 43.93 37 56.06 非常同意 8.71 8.29 12 8.96 17 9.83 4 6.06 10 免試入學方案擴大實施將影響我的教學方式 13 2.26 2 1.04 3 2.24 5 2.89 3.03 113 19.69 42 21.76 12.69 31 17.92 21 31.82 142 24.74 29.85 49 28.32 19.7 237 41.29 85 44.04 58 43.28 38.73 26 39.39 11.5 23 11.92 11.94 12.14 11 免試入學方案擴大實施可以降低校內考試頻率 59 10.28 8.81 6.72 24 13.87 12.12 230 40.07 90 46.63 55 41.04 57 32.95 25 37.88 154 26.83 41 21.24 45 33.58 54 31.21 14 21.21 104 18.12 36 18.65 15.67 29 16.76 4.18 4.15 2.99 5.2

99&98年不同基測總分PR值考生補習天數分析表 沒有補習 補習一天 補習兩天 補習三天 補習四天 補習五天以上 99年 98年 PR95以上 人數 150 240 70 110 161 271 80 158 65 98 87 159 比例 24.5% 23.2% 11.4% 10.6% 26.3% 26.2% 13.1% 15.3% 9.5% 14.2% PR90-94 83 141 37 74 95 202 73 142 41 117 86 151 20.0% 17.0% 8.9% 22.9% 24.4% 17.6% 17.2% 9.9% 14.1% 20.7% 18.3% PR80-89 130 205 48 75 165 257 118 193 103 189 200 291 16.9% 6.3% 6.2% 21.6% 21.2% 15.4% 16.0% 13.5% 15.6% 24.0% PR70-79 187 24 50 213 91 94 196 188 367 16.1% 3.9% 4.3% 19.3% 14.9% 13.0% 16.8% 30.8% 31.5% PR60-69 112 201 29 46 109 82 128 72 203 183 353 19.1% 17.7% 4.9% 4.0% 18.6% 18.0% 14.0% 11.3% 12.3% 17.9% 31.2% 31.1% PR50-59 119 207 12 192 107 149 191 303 22.0% 2.2% 4.1% 15.1% 19.2% 12.0% 10.7% 35.2% 30.3% PR40-49 126 227 14 22 81 143 102 125 258 25.9% 2.9% 2.5% 16.3% 10.0% 11.6% 14.6% 14.3% 29.5% 29.4% 不到PR40 484 1042 23 57 162 338 186 248 230 385 43.3% 46.2% 2.1% 14.5% 15.0% 9.8% 8.2% 11.0% 20.6% 17.1% 99年問卷收集考生人數為5659；98年問卷收集考生人數為10446人。

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之 平均數（101年基測考後問卷） 一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均 國文科 64.8 62.0 61.3 58.4 56.1 58.9 寫作測驗 9.0 8.7 8.4 8.5 英語科 67.1 63.6 63.8 60.7 58.0 59.5 數學科 64.4 61.1 61.9 58.6 58.8 社會科 65.3 62.3 62.2 59.1 57.4 自然科 64.3 60.8 61.0 58.1 57.3 量尺總分 334.9 318.5 318.9 304.2 295.9 303.9

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之 平均數（102年基測考後問卷） 一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均 國文科 65.9 62.9 63.3 58.1 56.9 59.8 寫作測驗 9.3 9.0 8.6 8.5 8.8 英語科 67.7 64.6 65.2 60.8 58.8 60.6 數學科 64.2 61.1 62.4 59.0 58.3 社會科 66.9 64.5 64.1 60.7 59.6 61.5 自然科 65.4 63.2 58.5 60.0 量尺總分 339.4 324.6 327.1 305.7 301.1 309.7

以標準參照評量帶動考試和評量的變革 降低入學考試的重要性和風險性 以標準為核心，帶動學校評量和外部考試的變革 以評量變革帶動教育（教學）的改革

考試和評量的系統性的變革：範例 以標準(課程標準，表現標準）為核心帶動學校評量變革 澳洲的學校本位評量（SBA） 英國的學生進步評量方案（APP） 美國學習表現標準融入班級評量與外部考試 香港中學文憑考試，校本評核 台灣的評量標準與評量作業

課程綱要 能力指標 教學 課程/教材 評量 評量標準 補救強化 (診斷) 教學回饋 (班級評量) 學力檢定 (會考) 13

國中教育會考的使命 協助十二年國民基本教育順利達成。 協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡。 依據教育部預告修正「國民小學及國民中學學生成績評量準則」（中華民國101年3月29日臺國（二）字第1010051964B號公告），主管教育行程機關為追蹤及了解國中畢業生學力品質，將辦理「國中教育會考」（以下簡稱教育會考），作為我國國中畢業生學力檢定之機制。 目前在國中階段，無法了解每一位學生經過國中三年學習後所擁有的學力狀況。無論從國家的教育責任、學生和家長了解學習進展的權利、高中職端知悉學生的知識狀態的需求，乃至緩解學生分分計較的競爭壓力等面向來看，以教育會考作為我國學力檢定的機制，將能發揮實質的功效。具體而言，國中教育會考的目的有下列五項：確保國中教育階段學生的學習品質、幫助學生和家長了解學習的成效、滿足高中職端了解學生先備知能的需求、協助十二年國教免試入學的適性輔導及緩解學生分分計較的競爭壓力。

以標準參照為基礎的班級評量 提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據 幫助親、師、生三方了解學生學習成效 依照學生學習情況適時給予補救教學 促進教師專業發展 評量概念與國際接軌

評量標準制定的範圍 根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域，並考量國中實際教學狀況採取分科教學，因此再細分為十六學科。 七大學習領域 語文 國文、英語 健康與體育 健康教育、體育 社會 歷史科、地理科、公民科 藝術與人文 視覺藝術、音樂、表演藝術 數學 自然與生活科技 生物、理化、地球科學、生活科技 綜合活動

評量標準制定原則 標準建置的依據 評量結果解釋的方式 以九年一貫課程綱要為依據，明訂不同表現等級中之標準描述，提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據。 評量結果解釋的方式 呈現方式從常模參照，改為標準參照 評量方式跳脫紙筆測驗，走向多元評量

什麼是評量標準? 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應，並提供作業示例做為示例 內容標準 預期學生能知道與做什麼（what students are expected to know and be able to do） 涉及課程內容的難度和廣度 表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（the descriptions of “how good is good enough”） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度，並給予對應的描述 作業示例：藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中，取得學生具有代表性的實際表現，並且涵蓋各等級的表現。 評分規準：教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準、表現標準」與「學生學習表現」的橋樑 發展順序 內容標準→表現標準→作業示例與評分規準 內容標準：學生所學的課程內容 學生被期許該知道些什麼(可能包括能做什麼)，涉及課程內容的難度和廣度 學習的內容為影響到學力的重要因素，確定學習內容以確保學生表現符合評量的目標 表現標準：學生在學習課程之後能夠到達什麼程度的表現，並且與對應的描述。 發展順序 內容標準→表現標準 內容標準、表現標 準 作業示例、評分規 準 學生學習表現

評量標準等級 A B C D E 優秀 良好 基礎 不足 落後

內容主題 A B C D E 表現描述 國文科「閱讀能力」----「表現標準」 內容標準 語文知識 文意理解 綜合評鑑 表現等級 20 能理解並適切運用常用的漢字。 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用。 能具備詞類、詞的結構、簡單句型等基本語法常識。 能具備文化先備知識。 能理解並適當運用常用的漢字。 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義。 能具備與教材相關的文化先備知識。 大致能理解並運用常用的漢字。 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義。 大致能具備詞類、詞的結構、簡單句型等基本語法常識。 大致能具備與教材相關的文化先備知識。 僅能理解並運用部分常用的漢字。 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義。 僅能具備部分詞類、詞的結構、簡單句型等基本語法常識。 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識。 未達D級 文意理解 能迅速提取正確且重要的訊息。 能深入理解文本涵義。 能指出作者寫作目的或觀點，並完整說明理由。 能指出文本脈絡，並完整說明理由。 能提取正確或重要的訊息。 能理解文本涵義。 能指出作者寫作目的或觀點，並說明理由。 能指出文本脈絡，並說明理由。 大致能提取正確或重要的訊息。 大致能理解文本涵義。 大致能指出作者寫作目的或觀點，並大致能說明理由。 大致能指出文本脈絡，並大致能說明理由。 僅能提取部分的訊息。 僅能有限地理解文本涵義。 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點，並有限地說明理由。 僅能有限地指出文本脈絡，並有限地說明理由。 綜合評鑑 能整合、比較文本或不同文本間的重點與細節，並完整提出個人的觀點。 能評鑑文本內容（如：邏輯、論據或實例等）的適切性，並完整說出其依據及理由。 能指出文本形式，評鑑其適切性，並完整說出依據及理由。 能指出文本如何反映文化與社會現象。 能整合、比較文本或不同文本間的重點與細節，並提出個人的觀點。 能評鑑文本內容（如：邏輯、論據或實例等）的適切性，並說出依據及理由。 能指出文本形式，評鑑其適切性，並說出依據及理由。 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象。 大致能整合、比較文本或不同文本間的重點，並簡單提出個人的觀點。 大致能評鑑文本內容（如：邏輯、論據或實例等）的適切性，並大致能說出依據及理由。 大致能指出或評鑑文本形式，並大致能說出依據及理由。 僅能有限地整合、比較文本或不同文本間的重點，並有限地提出個人的觀點。 僅能有限地評鑑文本內容（如：邏輯、論據或實例等）的適切性，並有限地說出依據及理由。 僅能有限地指出或評鑑文本形式，並有限地說出依據及理由。 表現描述 20

國文科閱讀能力作業示例 請閱讀以下詩文，並回答1～7題： （甲）故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧山盡， 唯見長江天際流。 ──李白〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉 （乙）月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對愁眠。 姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘聲到客船。 ──張繼〈楓橋夜泊〉

5. 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情？ 閱讀能力－綜合評鑑 能指出文本形式，評鑑其適切性，並說出依據及理由   評分規準 A：答案正確且闡述清楚完整。 B：答案正確但闡述不夠完整，或闡述略有瑕疵。 C：答案大致正確，但有缺漏。 D：僅能寫出部分的答案。 E：答案完全錯誤，或直接引用詩句卻未加闡述。

A等級表現示例 樣卷說明： 答案正確且闡述清楚完整。能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情，也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧。

B等級表現示例 樣卷說明： 答案正確但闡述不夠完整。答案點出專注凝視之意，「代表著他的想念……」一句，表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法，但闡述不夠完整，未提「孤」的涵義，且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及，不夠明確。

C等級表現示例 樣卷說明： 答案大致正確，但有缺漏。能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係，但無法說出流水寓情的技巧，內容太過簡略。

D等級表現示例 樣卷說明： 僅能寫出部分的答案。「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」、「流水」為自然之景，但與「離情」的關係究竟為何？從片段的答案中無法得知，僅能判斷答案與題幹略有關連。

E等級表現示例 樣卷說明： 答案完全錯誤。直接引用詩句卻未加闡述。

評量標準在班級評量有何作用？ 有效引導教師的教學，教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的，因此必須思考相對應的教學方法。 評量結果客觀具體，根據具體的表現評定成績等級，而非僅有一個分數，但不知其所對應的學習成果為何。 指引學生明確學習地圖，讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的，值得追尋的。

未來工作目標（一） 近程目標（101.7月-104.6月） 透過試辦，瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃） 透過試辦檢視評量標準的適切性，並進行必要修正 持續收集全國國中生實作表現，分析與挑選各等級學生表現示例，以提供教師參考 持續辦理各科教師評量標準研習會 將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二） 中、長程目標（104.7月-107.6月） 持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式 持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展 辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動 規劃全面實施評量標準，並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念--結 語 過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式，無法具體提供每一位學生教學評量回饋，透過全國一致的學習評量標準，不但能促進評量與教學緊密結合，有效引導教師的教學，教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的，因此必須思考相對應的教學方法。 標準參照評量結果客觀具體，根據具體的表現評定成績等級，而非僅有一個分數，但不知其所對應的學習成果為何；指引學生明確學習地圖，讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的，值得追尋的。

103年國中教育會考簡介 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化、適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一。 測驗結果：採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現；即各科透過事先制定的標準，解釋考生的表現。 測驗理念：依各等級（級分）的表現描述，學生可藉此了解自己的學習成果，無須與他人比較；學校教師可依此成就標準，發展學生的學習地圖；教育主管機關也可透過教育會考的評量結果，了解國民的學力水準，並進行適當地補強，以確保學生學力品質。

考科、題型、命題依據 考科：國文、英語、數學、社會、自然及寫作測驗。 題型：國、英、數、社、自五科之題型以選擇題為主，非選擇題為輔。（英語科聽力為3選1的選擇題型、數學科有非選擇題型，其他維持4選1的選擇題型。） 命題依據：除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外，各科不跨學習領域，皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據，英語科單題（聽力、閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標。

題數與測驗時間 考科 題數 測驗時間 測驗日期 國文 45～50題 70分鐘 D1下午1 英語 60～75題 （聽力20～30題； 閱讀40～45題） 80分鐘 D1上午2 數學 27～33題 （選擇題25～30題； 非選擇題2～3題） D2上午2 社會 60～70題 D2上午1 自然 50～60題 D1上午1 寫作 1題 50分鐘 D1下午3

試題取材與命題原則 教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源， 各科一般命題原則如下： (一) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主 (二) 以能有效檢測學生能力水準為目的 (三) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱，不涉及素材（版本） 命題：各科以課綱能力指標為命題依據，不是依據教材內容(引用的素材/材料)命題。 公平性：各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」。 版本檢核：入闈前，各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）；符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出。 學生無論使用哪一版本教材，只要能融會貫通，並習得能力，皆足以作答教育會考試題。

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星？ (A)土星 (B)木星 (C)天王星 (D)冥王星*

國文科考試內容 注音符號運用能力：正確認念一般字詞，分辨破音字在不同用法下的讀音，進而理解音義關係。 識字與寫字能力：認識常用國字3,500～4,500 字（參考國語推行委員會-成果展示-常用語詞調查報告書） ，理解六書基本原則，運用工具書，辨識、欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材） 。 閱讀能力：認識各類文體文類，理解語詞在不同語境中的意義、簡易文法及基本修辭技巧，理解文本內涵主旨，分析篇章結構、寫作風格與特色。 寫作能力：恰當地遣詞用字、使用標點符號。 ＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一，教師不須特別整理是哪3,500～4,500字，也不須刻意要求學生記憶。

國文科示例 「若天空是桑葉／則高樓大廈就是 一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵 義最可能是下列何者？ (A)天空如桑樹般地高大，高樓則如蠶一般地藐小 (B)一幢幢的高樓大廈，蠶食了廣闊的天空，破壞自然的美* (C)人生於天地之間，與大自然密不可分，猶如蠶與桑葉一般 (D)都市人蟄居大樓的水泥牆中，就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明 ＜命題依據＞E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。 ＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容。本題題幹素材是一首新詩，雖未直接說明意旨，但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」，而水泥的地面像被硫酸潑過，不難看出作者喜愛自然、反都市化的傾向，屬於略微隱晦的文本。在選項設計上，雖都蘊含了題幹的關鍵字：桑葉、蠶、高樓、都市等訊息，但只有(B)(D)選項從負面的角度看待都市化，(D)具有部分誘答力。學生具備基本的閱讀能力，即可選出答案。

英語科考試內容 分為聽力測驗與閱讀測驗，兩測驗評量的內容皆為基本、核心、重要的概念。 試題編寫主題與體裁符合趣味化、實用化、多元化及生活化的原則。 評量日常交談、社交應對、教室用語等一般人際溝通之語言能力。 字彙：以課程綱要附錄四基本之1200個字彙為主。 語法結構：詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表。

聽力測驗評量的理由 「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語、客語……等），國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽、說、讀、寫的教學，因此若只評量學生閱讀能力，考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力。 配合課程綱要內涵，英語科納入聽力測驗，針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量，將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力。

英語科題本（聽力+閱讀） 聽力測驗（20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本。 考試時間：共 80分鐘，前 15～20 分鐘先進行聽力測驗，待所有聽力試題播音完畢後，考生即可直接繼續作答閱讀測驗，不須等待監考老師指示。 題型：聽力測驗為3選1的單選題， 只有單題；閱讀測驗為4選1的單選題，有單題及題組。 聽力試題語音檔製作原則：以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製，速度及發音方式與國中聽力教材一致。 每道聽力試題播音兩次。每一部分開始播放試題前，均先播放作答說明。

聽力測驗之作答說明示例-1 題本中所看到： 作答說明播放時所聽到 ： 第三部分: 言談理解 作答說明：第11題到第20題每題均有三個選 作答說明播放時所聽到 ： 第三部分: 言談理解 作答說明：第11題到第20題每題均有三個選 項，請依據所聽到的內容，選出一個最適合的答案，每題播放兩次。 請看示例題。你會看到A、 B 、C三個選項。

聽力測驗之作答說明示例-2 作答說明播放時所聽到 ： 然後，你會聽到 （男聲） Cathy! It’s almost time to go to bed. （小女孩聲） But it’s only nine-fifty. I still have ten more minutes to play. Right? （男聲） Right! But only ten more minutes. Question: What time should Cathy go to bed? . . . . . （停頓約5秒） （男聲） Cathy! It’s almost time to go to bed. （小女孩聲） But it’s only nine-fifty. I still have ten more minutes to play. Right? （男聲） Right! But only ten more minutes. Question: What time should Cathy go to bed? . . . . . （停頓約5秒） 依據所播放的內容，正確答案應該 選B，請將答案卡該題B的地方塗黑 、塗滿。（停頓數秒） 現在開始播放試題。

英語科示例（聽力） 題本中所看到： 第20題 (A) On July 11. (B) On July 13.* (C) She hasn’t decided yet. 試題語音播放時所聽到 ： 第20題 (女聲) When will Betty come back from Kaohsiung? (男聲) She wanted to come back on July 11, but she changed her mind and decided to come back two days later. Question: When will Betty come back?

英語科示例說明（聽力） ＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事。 ＜示例說明＞ 1.本題為短篇言談段落，評量學生是否能夠理解日常簡易對話，從言談內容做出簡易推論。 2.此類型聽力試題為短篇言談，由短文或兩至三個來回的簡易對話組成，情境單純、句構簡易、訊息明確，學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答。

英語科示例（閱讀） Which is true about these three DVDs? (A) They all talk about special places. (B) They all talk about weather changes. (C) They all show what is hurting the Earth. (D) They all show something about animals.*

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞3-2-9 能閱讀不同體裁、不同主題的簡易文章。 ＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉，但篇幅略長，訊息略為複雜，作答時必須理解文本的大致內容，方能選出正確答案。

數學科考試內容 數與量 幾何 代數 統計與機率 連結（數學概念間的連結貫穿、與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由 課綱數學領域除了重視數學概念、演算能力、抽象能力及推論能力的培養外，也重視數學溝通能力；其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討，方能養成。 選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標。 目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習，甚至只著重在如何解選擇題技巧、訣竅，而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習。 依據課程綱要內涵，數學科納入非選擇題，評量數學溝通能力，以更全面地了解學生的數學能力表現，同時也有助學校教師的教學。

數學科非選擇題型考試內容 評量能力（考什麼） ：評量學生運用數學知識解題，並表達其解題思維過程與說明理由的能力。 評分規準（怎麼改） ：評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性，及過程「表達」的合理、完整性。其中「策略」是指學生察覺題目條件要素，將題目轉化成數學問題並擬定解題方法；「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明。 作答注意事項： (1)只寫答案而無計算過程或說明，無法判斷其上述能力，該題以0分計。 (2) 使用黑色墨水的筆書寫。

數學科示例說明（選擇題） 如圖(二)，三直線圍成一個三邊均不等長的銳角 三角形 ABC。根據圖中各角度的位置，判斷下列 關係何者正確？ (A) * (B) (C) (D) ＜命題依據＞S-4-08能理解三角形的幾何性質。 ＜示例說明＞ 此題評量學生是否能理解三角形內、外角性質。學生作答此題時，必須理解三角形的基本性質。此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學概念的描述。

數學科示例說明（非選擇題） 罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列，由左至右分別標記號碼1~400。檢驗 員從中抽出罐頭檢驗，首先抽出5號罐頭，之後向右走，並以某固定的間隔 陸續抽出罐頭。若此檢驗員抽出15個罐頭後，無法再依此方式抽出第16個， 則最後一個被抽出的罐頭號碼為何？請寫出所有可能的答案與計算過程。 ＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式、記法與公式，並解 決相關問題。 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義，並用來解題。 ＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題。學生作答此題時，須察覺題目中抽驗號碼的規律性，找出答案，並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果。 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性，著重學生解讀、轉譯圖表資料的能力。 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境，促使學習更具有意義。 （例，試題取材於時事，可讓試題更生活化，使社會科學習更貼近於日常生活。不過，學生作答此類試題的依據，仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力。）

社會科示例說明 圖(十)為某沿海地區的住家分布。某日，因外海 發生強烈的海底地震，當地政府對沿海地區發布 海嘯警報，根據預測，海嘯將侵襲海拔10公尺以 下的地區，因此政府強制撤離此海拔以下的居民， 則圖中有幾戶居民會被強制撤離？ (A) 3 (B) 4* (C) 5 (D) 6 ＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受，願意提出改善建言或 方案。 ＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義，並運用等高線判讀能力，找出符合題幹描述的住家數。

自然科考試內容 半個領域：評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識。 考試範 疇： (1)自然學科的知識原理與應用，為考試範 疇：如，2-4-8-5 認識電力的供應與運輸，並知道如何安全使用家用電器。 (2)屬於生活科技的學習能力指標，不為考試範疇：如， 2-4-8-8 認識水、陸及空中的各種交通工具。 (3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分，若屬自然學科學習之內容，為考試範疇。

自然科示例說明 小均作有關黴菌、酵母菌和矽藻的主題報告，需要分析這三類生物的相同和 相異處。下列有關小均報告中的敘述，何者正確？ (A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁* (C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分 ＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論，運用演繹推理，推斷應發生的事。 121-4a 知道現行的生物分類系統。 ＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統。此題的學習內容較為複雜，但題幹敘述已說明要比較黴菌、酵母菌和矽藻的差異性，學生只要運用基本的歸納能力，即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容 試題採用引導式寫作的型式，以評量學生立意取材、結構組織、遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力。 透過多樣化的寫作線索提供，更豐富呈現生活性、知識性、文學性等不同面向的訊息材料，以活化試題內涵。 評量能力：評量學生表達見聞與思想的能力，包含：立意與取材、結構組織、遣詞造句、錯別字、格式及標點符號。 作答注意事項：用本國文字書寫（正體字）、用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）、不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形、不得使用詩歌體。若以詩歌體作答，該科不予計分。

寫作測驗示例 題目：從那件事中，我發現了不一樣的自己 說明：也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球，嘗試練投三分球後，才發 現自己可以成為一名稱職的射手；也許你一直以為自己內向害羞， 擔任義工之後，卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷；也許你曾 為嗓門太大感到困擾，卻在園遊會叫賣時，發現自己聲音的特點也 可以發揮作用……。你，曾從哪件事中發現了不一樣的自己？又給 了自己什麼樣的新評價？請以「從那件事中，我發現了不一樣的自 己」為題，寫下你的經驗、感受或想法。 ※不可在文中洩漏私人身分 ※不可使用詩歌體

國中基測、教育會考比較(一) 項目 國中基測 教育會考 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則 法源 依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則 測驗 目的 評量國民中學學生經過三年的學習後，所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準 功能 作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專、參加推薦甄試或分發的參考資訊之一 提供學生升學選擇之建議，輔導學生適性入學的參考。 作為高中、高職及五專新生學習輔導參據。 教育主管機關可透過教育會考的評量結果，了解國民的學力水準，並進行適當地補強，以確保學生學力品質。 難度 中等偏易 難易適中 施測 對象 全體國三學生

國中基測、教育會考比較(二) 項目 國中基測 教育會考 常模參照為主 標準參照 國文、英語、數學、 社會、自然、寫作測驗 計分方式 常模參照為主 標準參照 科目 國文、英語、數學、 社會、自然、寫作測驗 國文、英語（含聽力試題）、 數學（含非選擇題型）、 考科 測驗日期 第一天：英、自、國、寫 第二天：社、數 第一天：自、英、國、寫 結果呈現 除寫作測驗為六級分制外，其餘均以量尺分數計算（各科最高分為80分，平均分數為50，寫作測驗12分，總分為412分）。 國文、英語、數學、社會及自然評量結果分為精熟、基礎及待加強3個等級；寫作測驗分為一至六級分。 命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date：102.09

為何採用標準參照？ 測驗目的與基測與特招考試不同-非升學考試 作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成 協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡。 依據教育部預告修正「國民小學及國民中學學生成績評量準則」（中華民國101年3月29日臺國（二）字第1010051964B號公告），主管教育行程機關為追蹤及了解國中畢業生學力品質，將辦理「國中教育會考」（以下簡稱教育會考），作為我國國中畢業生學力檢定之機制。 目前在國中階段，無法了解每一位學生經過國中三年學習後所擁有的學力狀況。無論從國家的教育責任、學生和家長了解學習進展的權利、高中職端知悉學生的知識狀態的需求，乃至緩解學生分分計較的競爭壓力等面向來看，以教育會考作為我國學力檢定的機制，將能發揮實質的功效。具體而言，國中教育會考的目的有下列五項：確保國中教育階段學生的學習品質、幫助學生和家長了解學習的成效、滿足高中職端了解學生先備知能的需求、協助十二年國教免試入學的適性輔導及緩解學生分分計較的競爭壓力。

會考具體目的 降低考試壓力，活化學生學習 檢視學生學力，確保學習品質 回饋學習成果，強化適性輔導 提供學力資訊，俾利因材施教 依據教育部預告修正「國民小學及國民中學學生成績評量準則」（中華民國101年3月29日臺國（二）字第1010051964B號公告），主管教育行程機關為追蹤及了解國中畢業生學力品質，將辦理「國中教育會考」（以下簡稱教育會考），作為我國國中畢業生學力檢定之機制。 目前在國中階段，無法了解每一位學生經過國中三年學習後所擁有的學力狀況。無論從國家的教育責任、學生和家長了解學習進展的權利、高中職端知悉學生的知識狀態的需求，乃至緩解學生分分計較的競爭壓力等面向來看，以教育會考作為我國學力檢定的機制，將能發揮實質的功效。具體而言，國中教育會考的目的有下列五項：確保國中教育階段學生的學習品質、幫助學生和家長了解學習的成效、滿足高中職端了解學生先備知能的需求、協助十二年國教免試入學的適性輔導及緩解學生分分計較的競爭壓力。

執行策略 藉由各科成績級分減少（分為3表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的 藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的。 依據教育部預告修正「國民小學及國民中學學生成績評量準則」（中華民國101年3月29日臺國（二）字第1010051964B號公告），主管教育行程機關為追蹤及了解國中畢業生學力品質，將辦理「國中教育會考」（以下簡稱教育會考），作為我國國中畢業生學力檢定之機制。 目前在國中階段，無法了解每一位學生經過國中三年學習後所擁有的學力狀況。無論從國家的教育責任、學生和家長了解學習進展的權利、高中職端知悉學生的知識狀態的需求，乃至緩解學生分分計較的競爭壓力等面向來看，以教育會考作為我國學力檢定的機制，將能發揮實質的功效。具體而言，國中教育會考的目的有下列五項：確保國中教育階段學生的學習品質、幫助學生和家長了解學習的成效、滿足高中職端了解學生先備知能的需求、協助十二年國教免試入學的適性輔導及緩解學生分分計較的競爭壓力。

測驗難度 會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較，以瞭解學生學習程度 為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3等級，各科測驗難度規劃為「難易適中」，各科平均通過率為五成至六成 為提升測驗信度，各科測驗難度為「難易適中」，各科平均通過率為五成至六成。 國中基測採「中等偏易」而國中教育會考改採「難易適中」，這樣的難度變動主要是由於測驗目的改變。基測是將所有學生表現作排序，以便了解學生在全體的相對位置，而會考主要是要將學生能力與公訂的學習成就標準作比較，將學生能力精確地分類為「精熟」、「基礎」及「待加強」。緣此之故，測驗難度須改變為難易適中，以降低學生分類誤差。

標準參照與常模參照有何不同？ 「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準。如：國中教育會考 「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較，藉由與其他人相比，來瞭解個人表現的優劣程度。如：國中基測 依據教育部預告修正「國民小學及國民中學學生成績評量準則」（中華民國101年3月29日臺國（二）字第1010051964B號公告），主管教育行程機關為追蹤及了解國中畢業生學力品質，將辦理「國中教育會考」（以下簡稱教育會考），作為我國國中畢業生學力檢定之機制。 目前在國中階段，無法了解每一位學生經過國中三年學習後所擁有的學力狀況。無論從國家的教育責任、學生和家長了解學習進展的權利、高中職端知悉學生的知識狀態的需求，乃至緩解學生分分計較的競爭壓力等面向來看，以教育會考作為我國學力檢定的機制，將能發揮實質的功效。具體而言，國中教育會考的目的有下列五項：確保國中教育階段學生的學習品質、幫助學生和家長了解學習的成效、滿足高中職端了解學生先備知能的需求、協助十二年國教免試入學的適性輔導及緩解學生分分計較的競爭壓力。

成績計算 教育會考將採標準參照，透過測驗的標準設定，各科評量結果將分為3表現等級 寫作測驗的評分等級為一至六級分 「精熟」：精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力 「基礎」：具備該科目國中階段之基本學力 「待加強」：尚未具備該科目國中教育階段之基本學力 寫作測驗的評分等級為一至六級分 成績計算 教育會考將採標準參照方式呈現學生各科結果，透過測驗的標準設定，各科評量結果將分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3個等級。整體來說，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力；「基礎」表示學生具備該科目國中階段之基本學力；「待加強」表示學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力，各科各等級描述如表3所示。民國103年數學科計分不包含非選擇題型成績，英語科計分不包含聽力測驗成績。至於寫作測驗的評分等級，請參考表4「寫作測驗評分規準一覽表」。

表現等級如何制訂 參酌課程綱要及學科內涵，確認知識和能力（表現）範圍 諮詢學科專家、測驗專家及現場國中教師，初步訂出能力層級與描述 參考歷屆基測考生答題反應資料，檢核等級描述和學生能力的對應性 成績計算 教育會考將採標準參照方式呈現學生各科結果，透過測驗的標準設定，各科評量結果將分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3個等級。整體來說，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力；「基礎」表示學生具備該科目國中階段之基本學力；「待加強」表示學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力，各科各等級描述如表3所示。民國103年數學科計分不包含非選擇題型成績，英語科計分不包含聽力測驗成績。至於寫作測驗的評分等級，請參考表4「寫作測驗評分規準一覽表」。

各科目等級描述 等級 精熟 基礎 待加強 考試科目 國文 能具備與教材相關的語文知識，並能深入地理解文本內容、評鑑文本的內容與形式。 大致能具備與教材相關的語文知識，並能大致理解文本內容、評鑑文本的內容與形式。 僅能具備部分與教材相關的語文知識，並有限地理解文本內容、評鑑文本的內容與形式。 英語 聽力 能聽懂主題熟悉、訊息稍為複雜、段落較長的言談，指出言談的主旨與結論等重要訊息，並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論；能理解短片及廣播節目的大意。 能聽懂日常生活主題、訊息單純的短篇言談，指出言談的主旨與結論等重要訊息，並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論。 僅能聽懂單句及簡易問答；僅能有限的理解短篇言談。 閱讀 能整合應用字詞、語法結構及語用慣例等多項語言知識；能理解主題較為抽象、訊息或情境多元複雜、語句結構長且複雜的文本，指出各類文本的主旨、結論與作者立場等重要訊息，並從文本結構、解釋或例子等做進一步的推論或評論。 能理解字詞基本語意及語法概念；能理解主題具體或貼近日常生活、訊息或情境略為複雜、語句結構略長的文本，指出文本主旨、結論與作者立場等重要訊息，並從文本的解釋或例子做出推論。 僅能理解主題貼近日常生活、訊息或情境單純且明顯、語句結構簡單的文本或語句，僅能指出文本明白陳述的主旨、結論與作者立場等重要訊息，僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論。 數學 能作數學概念間的連結，建立恰當的數學方法或模式解題，並能論證。 理解基本的數學概念、能操作算則或程序，並應用所學解題。 認識基本的數學概念，能操作簡易算則或程序。 社會 能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容，並具有運用多元的社會科知識之能力。 能大致認識及了解社會科學習內容，並具有運用基礎的社會科知識之能力。 能約略的認識及了解社會科學習內容。 自然 能融會貫通學習內容，並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題。 能知道及理解學習內容，並能運用所培養的能力來解決基本的問題。 能部分知道及理解學習內容。

寫作測驗評分規準 級分 評分規準 六 級 分 六級分的文章是優秀的，這種文章明顯具有下列特徵： 立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料，並能進一步闡述說明，以凸顯文章的主旨。 結構組織 文章結構完整，脈絡分明，內容前後連貫。 遣詞造句 能精確使用語詞，並有效運用各種句型使文句流暢。 錯別字、格式與標點符號 幾乎沒有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤。 五 五級分的文章在一般水準之上，這種文章明顯具有下列特徵： 能依據題目及主旨選取適當材料，並能闡述說明主旨。 文章結構完整，但偶有轉折不流暢之處。 能正確使用語詞，並運用各種句型使文句通順。 少有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，但並不影響文意的表達。 四 四級分的文章已達一般水準，這種文章明顯具有下列特徵： 能依據題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨。 文章結構大致完整，但偶有不連貫、轉折不清之處。 能正確使用語詞，文意表達尚稱清楚，但有時會出現冗詞贅句；句型較無變化。 有一些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，但不至於造成理解上太大的困難。

級分 評分規準 三級分 三級分的文章在表達上是不充分的，這種文章明顯具有下列特徵： 立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料，但選取的材料不甚適當或發展不夠充分。 結構組織 文章結構鬆散；或前後不連貫。 遣詞造句 用字遣詞不太恰當，或出現錯誤；或冗詞贅句過多。 錯別字、格式與標點符號 有一些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，以致造成理解上的困難。 二級分 二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題，這種文章明顯具有下列特徵： 雖嘗試依據題目及主旨選取材料，但所選取的材料不足，發展有限。 文章結構不完整；或僅有單一段落，但可區分出結構。 遣詞造句常有錯誤。 不太能掌握格式，不太會使用標點符號，錯別字頗多。 一級分 一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題，這種文章明顯具有下列特徵： 僅解釋題目或說明；或雖提及文章主題，但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展。 沒有明顯的文章結構；或僅有單一段落，且不能辨認出結構。 用字遣詞極不恰當，頗多錯誤；或文句支離破碎，難以理解。 不能掌握格式，不會運用標點符號，錯別字極多。 零級分 使用詩歌體、完全離題、只抄寫題目或說明、空白卷。

標準設定之目的 國中教育會考為標準參照測驗，在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟、基礎、待加強三個等級學生之表現標準描述。 標準設定流程則是將已完成的表現標準描述，透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程，討論評估教育會考各科基礎與精熟、基礎與待加強的切點。將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟、基礎與待加強。 成績計算 教育會考將採標準參照方式呈現學生各科結果，透過測驗的標準設定，各科評量結果將分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3個等級。整體來說，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力；「基礎」表示學生具備該科目國中階段之基本學力；「待加強」表示學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力，各科各等級描述如表3所示。民國103年數學科計分不包含非選擇題型成績，英語科計分不包含聽力測驗成績。至於寫作測驗的評分等級，請參考表4「寫作測驗評分規準一覽表」。

標準設定小組成員 測驗專家：提供各科標準設定相關問題諮詢。 學科研究員：負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業。 學科教授：依據課綱專業，進行標準設定作業。 學科老師：依據現場教學經驗，進行標準設定作業。 成績計算 教育會考將採標準參照方式呈現學生各科結果，透過測驗的標準設定，各科評量結果將分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3個等級。整體來說，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力；「基礎」表示學生具備該科目國中階段之基本學力；「待加強」表示學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力，各科各等級描述如表3所示。民國103年數學科計分不包含非選擇題型成績，英語科計分不包含聽力測驗成績。至於寫作測驗的評分等級，請參考表4「寫作測驗評分規準一覽表」。

等級人數推估 目前模擬結果 等級 各科推估人數比例 精熟 10～20％ 基礎 45～60％ 待加強 20～35％ 各科各等級推估人數比例 教育會考學生成績（表現等級）的劃分是將學生的表現與事先制訂的標準作比較後進行歸類。為評估會考結果，以過去基測考生之能力值模擬各科在難易適中組題計畫下之答題狀況，再依據學科專業判斷各等級切點之合理性及適當性。模擬結果顯示各科「基礎」等級的學生平均答對題數比例至少約佔整份測驗的30%-45%，「精熟」等級的學生答對題數比例約為78%-82%。以國文科為例，總題數為48題，模擬結果顯示考生答對19題就能達到「基礎」等級，答對題數比例約為40%；答對38題，則可達到「精熟」等級，答對題數比例約為80%。 依照目前初步模擬結果，各科精熟的人數比例為10%-20%、基礎的人數比例為45%-60%，而待加強的人數比例為20%-35%。由於目前僅能依照模擬結果進行評估，考量實際標準設定程序與模擬的差異，以及未來學生能力可能變化等因素，103年實際執行時各比例可能變動。

102年試辦國中教育會考 各科答對題數與等級對照表 國文 英語 數學 社會 自然 精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54 基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45 待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 *每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化。 *本次等級設定結果英語科不包含聽力題、數學科不包含非選擇題。 -

102年試辦國中教育會考 各科各等級人數比例 國文 英語 數學 社會 自然 精熟 14.42% 15.42% 14.45% 15.78% 13.74% 基礎 64.55% 55.86% 59.26% 68.21% 65.73% 待加強 21.03% 28.72% 26.29% 16.01% 20.53% *各等級人數比例係以有效人數計算，即扣除缺考、重大違規及點字卷者。 -

三能力等級加註標示 為激勵學生學習，並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境 在維持三等級的計分標準原則下: 精熟（A）等級前 50%，分別標示 A++（精熟等級前 25%）及 A+（精熟等級前 26%～50%）， 基礎（B）等級前 50% ，分別標示 B ++（基礎等級前 25%）及 B+（基礎等級前 26%～50%） 成績計算 教育會考將採標準參照方式呈現學生各科結果，透過測驗的標準設定，各科評量結果將分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3個等級。整體來說，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力；「基礎」表示學生具備該科目國中階段之基本學力；「待加強」表示學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力，各科各等級描述如表3所示。民國103年數學科計分不包含非選擇題型成績，英語科計分不包含聽力測驗成績。至於寫作測驗的評分等級，請參考表4「寫作測驗評分規準一覽表」。

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評分說明

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型，評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力，包含： 立意與取材：學生能切合題旨，選擇合適素 材，表現主題意念。 結構組織：學生能掌握寫作步驟，首尾連貫，組織完整篇章。 遣詞造句：學生能準確流暢的使用本國語文。 錯別字、格式及標點符號：學生能正確運用文字、格式及標點符號。

寫作測驗示例 題目：從那件事中，我發現了不一樣的自己 說明：也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球，嘗試練投三分球後，才發現自己可以成為一名稱職的射手；也許你一直以為自己內向害羞，擔任義工之後，卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷；也許你曾為嗓門太大感到困擾，卻在園遊會叫賣時，發現自己聲音的特點也可以發揮作用……。你，曾從哪件事中發現了不一樣的自己？又給了自己什麼樣的新評價？請以「從那件事中，我發現了不一樣的自己」為題，寫下你的經驗、感受或想法。 ※不可在文中洩漏私人身分 ※不可使用詩歌體

評分品質的控管 評分規準的建立 評分人員的訓練 線上閱卷

評分方式 字體美醜、文章長度不在評分規準中。 評分方式採級分制，將學生寫作能力由劣至優區分為一至六等級，四級分達一般水準。另針對使用詩歌體、完全離題、只抄寫題目或說明及空白卷等考生，因無法判斷其寫作能力，給予其零級分。 字體美醜、文章長度不在評分規準中。 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱，若兩位委員評定結果相差二級分以上(包含二級分)，或其中一閱分數為零級分時，則再請核心委員進行複閱。

閱卷教師的訓練 透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練，使閱 卷委員更能掌握各級分間的差異，增加評分者信度。 持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授，十 位高中老師）。 持續訓練評閱委員。

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項： 以下情形影響作答結果呈現，可能影響得分： 以下情形違反考場規則，將不予計分： 請從第一頁右邊第一行開始作答，並不得要求增加答案卷作答。 以下情形影響作答結果呈現，可能影響得分： 未用本國文字書寫（正體字）；未用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）；書寫內容超出答案卷格線外框。 以下情形違反考場規則，將不予計分： 於答案紙上透露私人身分；污損答案卷，或於答案卷上作任何標記；使用詩歌體。

答案卷樣式：正面

答案卷樣式：反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

數學科非選擇題 評分說明

評分規準 評閱學生解題過程中，擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理、完整性。 「策略」是指學生察覺題目條件要素，將題目轉化成數學問題並擬定解題方法。 「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明。

評分規準 分數 評分規準 3 1. 策略適切，表達合理、完整。 2 策略適切，表達雖合理大致完整，但出現計算錯誤。 1. 策略適切，表達合理、完整。 2 策略適切，表達雖合理大致完整，但出現計算錯誤。 策略適切，表達合理，大致完整，但沒有顯示部分步驟間的合理性。 1 策略適切，表達雖大致合理，但出現錯誤的引用。 策略方向正確，但缺乏嚴謹性，不足以解決題目問題。 策略方向正確，但未能完全將題目轉化成數學問題。 1. 策略模糊不清；解題過程空白或與題目無關。

評分指引 評分規準為數學非選試題評分的架構，每一試題依據評分規準及該題評量目標，需訂定每一試題評分指引，以方便評閱委員進行閱卷。 評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌，使用了什麼策略，表達到何種程度。 評分指引由20幾位核心委員（教授、高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論，訂定評分指引，並挑選各評分指引之樣卷，針對所有評閱委員進行閱卷訓練，利用樣卷進行說明，確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制 每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷，當兩閱分數不一致時，則由核心委員進行複閱。 複閱分數與其中一位初閱分數相同時，則以複閱分數作為最後得分。 複閱分數若與前兩閱分數不一致時，則為疑問卷，由核心小組開會討論決定最後得分。 學生洩漏私人身份則為違規卷，包含姓名、准考證號，該科則不計列等級。

閱卷品質監控 每天進入閱卷系統及離開系統30分鐘以上，都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性；在閱卷中隨機插入測試卷，隨時調整評閱委員閱卷一致性，若評閱委員評分偏差時，則會被迫停止閱卷，先調整其評閱一致性。 為了確保評閱一致性，每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性，並針對評閱較不一致的委員進行溝通，校正其一致性。

數學非選示例1 罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列，由左至右分別標記號碼1～400。檢驗員從中抽出罐頭檢驗，首先抽出5號罐頭，之後向右走，並以某固定的間隔陸續抽出罐頭。若此檢驗員抽出15個罐頭後，無法再依此方式抽出第16個，則最後一個被抽出的罐頭號碼為何？請寫出所有可能的答案與計算過程。

數學非選示例1 分數 評分指引 3 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼(383與397)，並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼(或間隔)不可能的原因。 使用「解等差數列第n項不等式」的策略求出公差的上界(28)，並以計算或說明的方式呈現公差的下界(27)，或是先求出公差的下界，並以計算或說明的方式呈現公差的上界，找出所有可能的罐頭號碼(383與397)。 2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略，並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼(或間隔)不可能的原因，但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤。 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略，且正確找出間隔(27與28)或所有可能的罐頭號碼，但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼(或間隔)不可能的原因。 使用「解等差數列第n項不等式」的策略求出公差的上界，並以計算或說明的方式呈現公差的下界，或是先求出公差的下界，並以計算或說明的方式呈現公差的上界，但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤。 使用「解等差數列第n項不等式」的策略，且正確找出公差(27與28)或所有可能的罐頭號碼，但未以計算或說明的方式呈現公差的下界(或上界)。

數學非選示例1 分數 評分指引 1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解，即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 ，但間隔(公差)、首項、項數數值選擇錯誤或忽略未考慮。 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解，即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 ，但間隔只考慮上界或下界之一。 使用「解等差數列第n項不等式」的策略的方向求解，即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式，但公差的上界或下界、首項、項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤。 使用「解等差數列第n項不等式」的策略的方向求解，即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式(含只求出公差的上界或下界之一)。 將題目的數值作一些計算，但策略錯誤或模糊。 只寫出與解題過程無關的內容。 沒有計算過程只寫出答案。

數學非選示例1 3分樣卷：臆測可能間隔代入檢驗，找出所有可能的罐頭號碼383、397；並以計算方式呈現間隔不可能為26與29的原因。

數學非選示例1 2分樣卷：利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界，但求罐頭號碼時出現漏加5之計算錯誤。

數學非選示例1 1分樣卷：能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式，但只求出公差之上界。

數學非選示例2 ¯¯ ¯¯ ¯¯ ¯¯ ¯¯ ¯¯ ¯¯ 如圖(十三)，△ABC中，M為 BC 中點，D、E兩點分別在AC、BC上，且AE // DM， AM與DE相交於F點。請說明為何△CDE面積為△ABC面積的一半。 ¯¯ ¯¯ ¯¯ ¯¯ ¯¯ ¯¯

數學非選示例2 分數 評分指引 3 以面積替換的策略正確推論出結論，推論中需包含所有重要步驟與理由。 以線段比例的策略正確推論出結論，推論中需包含所有重要步驟與理由。 2 以面積替換的策略正確推論出結論，推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由。（例如：呈現△AFD=△EFM，但缺少理由，視為缺少此重要步驟之理由。） 以線段比例的策略正確推論出結論，推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由。 以恰當策略推論出結論，包含所有重要步驟(含理由)，但缺乏部分步驟間的合理性。

數學非選示例2 分數 評分指引 1 以面積替換策略推論，不只缺少一個重要步驟或需說明的理由，但有提到某一個重要步驟。 嘗試使用面積替換策略，但錯誤引用性質或定理。 以線段比例策略推論，不只缺少一個重要步驟或需說明的理由，但有提到某一個重要步驟。 嘗試使用線段比例策略，但錯誤引用性質或定理。 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式，但策略錯誤或模糊。 只寫出與解題過程無關的內容。 沒有計算或推理過程只寫出答案。

數學非選示例2 3分樣卷：以面積替換的策略推論，過程中包含所有重要步驟且合理完整。

數學非選示例2 2分樣卷：以面積替換的策略推論出結論，但推論中缺少△CDE面積等於△AMC或 ½△ABC面積的推導步驟。

數學非選示例2 1分樣卷：僅提到面積替換策略中的一個重要步驟(同底等高，△ABM面積等於△AMC面積)；但△ADF面積等於△FME面積沒有說明理由。

數學非選測驗的準備 根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力，教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力。 由以上示例可知，數學非選測驗並非全對才能得分，根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數。

重點歸納 七年級到九年級共六個學期的考科範圍。 題型為「難易適中」，難度不比基測難，但精熟的題型增加，基測精熟題型為1~2題，教育會考則為3~4題。 寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫。 英聽力和數非選擇題在103不納入成績計算，104年起正式採計。

國中教育會考網址 http://cap.ntnu.edu.tw