中央电化教育馆 陈庆贵 chenqinggui@sina.com 信息技术环境下的个性化学习 中央电化教育馆 陈庆贵 chenqinggui@sina.com

要点 技术支持学习的发展路径 技术支持学习的现状 技术支持个性化学习的模式与方法 信息技术环境下个性化学习的研究与应用案例

一、技术支持学习的发展路径 技术如何改变教育 教育信息化十年规划 用信息技术支持学校的教育变革与发展

（一）技术如何改变教育 1. 美国国家教育技术计划 2. 日本IT国家计划 3. 澳大利亚国家计划 4. 中国教育信息化的推进

1. 美国国家教育技术计划 1996 年，美国教育部制定了第一个国家教育技术计划———使美国学生为进入 21 世纪做好准备：迎接技术教育的挑战。计划的关注点是教育信息化基础设施 的建设。 2000 年，美国教育部提出了第二个国家教育技术计划———数字化学习：让 所有孩子能够随时随地得到世界一流的教育。该计划关注信息技术设备在教学 和学习中的利用率，支持并鼓励学生在教室、学校、社区及家庭中随时随地应用 信息技术。 2005 年，美国教育部正式颁布了第三个国家教育技术计划———迈向美国教育 的黄金时代：因特网、法律和当代学生变革展望。该计划总结了美国教育技术的 发展与进步，教育工作者和学生的变化，以及示范学校的教学变革，重点提出了 发展教育技术的七项行动建议。 2010 年3 月5 日，美国教育部教育技术办公室（Office of Education Technology）正式发布了题为《变革美国教育：技术推动学习》的国家教育技 术计划。计划提出了一个技术推动的21 世纪学习模式，围绕学习、评价、教学 、基础设施、生产力五个方面，提出了主要发展目标和建议。

2.日本IT国家计划 日本IT 国家计划，每5年发布一次。其主要目标： 通过教学改进或者学生合作来改善课程，以促进学生的学习； 利用技术减轻教师和学校管理者的负担； 为21世纪的教学建立自适应的学习基础设施；  学校ICT包括如下几个方面： 信息教育：基本ICT技能课程与其他学科中的应用； 应用ICT提高教学质量：数字化学习资源和教材，建立无线、有线网 络 应用ICT来提高学校和教室管理的效率； 为学生的特殊需要提供服务：联合学校、家庭和专家的力量满足学生 的特殊需求； 为学校和教师发展提供支持：培训教师，培训CIO到学校任职。  

3．澳大利亚国家计划：《Digital Education Revolution 2008》 澳大利亚制定了“2008-2014年数字化教育改革计划” ： 到2011年底，为每位9-12岁的学生提供计算设备，生机 比达到100%； 使每所学校连入的带宽不少于100M； 系统地提升教师应用ICT的能力和水平，支持创新项目和 应用课题研究，制定国家级培训系统和资格认证； 为课程配套提供数字资源、工具和基础设施； 利用网络学习和接入网络让每位家长参与到学生教育中； 为学校的ICT部署提供具有重要辅助作用的方法支持。

4.中国教育信息化的推进 上世纪末，实施全国中小学教育技术实验校和全国信息技术教育实验 区工程。 2000年,全国中小学信息技术教育工作会议提出三大任务:开设信息技 术教育课程、实施校校通工程、推进信息技术与学科整合。 2003----2007年，实施农村中小学现代远程教育工程，三种模式 普及性覆盖。 2010年，发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 ）》，指出：信息技术对于教育改革与发展具有革命性的影响。强调 加快教育信息基础设施建设、加强优质教育资源开发与应用、构建国 家教育管理信息系统等。 2012年，中国发布《教育信息化十年规划》，组织实施“中国数字教 育2020行动计划。

（二）教育信息化十年规划 发展目标，提出了“三基本两显著”，即基本建 成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境； 基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系；基 本实现宽带网络的全面覆盖。教育管理信息化水 平显著提高；信息技术与教育融合发展水平显著 提高。 还有八大任务，五个行动计划（中国数字教育 2020行动计划），四大措施。

（三）用信息技术支持学校的教育变革与发展 1、宏观层面（国家层面：三通两平台） 2、中观层面（地区层面：区域教育信息化与教育 均衡发展） 3、微观层面（学校层面：数字校园建设与应用--- 学校教育管理信息化和教学信息化）

教育信息化发展的重要建设 “三通两平台” 宽带校校通 优质资源班班通 网络学习空间人人通 优质教育资源共享云平台 国家教育管理信息系统平台

技术支持教学应用的方向 1990s 多媒体 2010s 教育云/多终端

二、技术支持学习的现状 技术支持学习有广义和狭义之分，广义是指：技术支持大众 的学习；狭义是指：信息技术在教学中的应用。 信息技术在教学中的应用主要指信息技术与课程的整合。信 息技术与课程整合的实质与落脚点是要变革传统的以教师为 中心的教学模式，创建既能发挥教师主导作用，又能体现学 生主体地位的新型教学模式。 信息技术与课程整合实质上就是信息技术与学科教学的整合 。信息技术与学科教学整合涉及到“课堂内的教学整合”和“课 堂外的教学整合”。课堂外的教学整合也有不同的类型，尤 以专题研究性学习为主，类似国外比较盛行的“WebQuest” 学习模式。这里着重“课堂内的教学整合”

课堂内的教学整合基于不同的环境会形成不同的模 式类型。如果不考虑学科类型，着重考虑教学信息 化环境（多媒体教学环境、计算机教室环境、交互 白板）+移动终端环境等），会形成：传递---接 受教学模式、探究性学习教学模式等。

三、技术支持个性化学习的模式与方法 技术支持下的个性化学习环境 技术支持下的个性化学习资源 技术支持下的自主学习 技术支持下的探究（研究）性学习 技术支持下的合作学习

云计算的概念 应用软件/ 平台/基础设备 MCA 平板电脑 上网本 笔记本电脑 智能手机 笔记本电脑 移动电话 移动互联网 终端 智能手机 台式机

教育云中的“云”和“端” 服务器&云服务 省/市/县 教育云 学校 手机/电子书包 电脑 电视/电子白板 借助互联网的力量，通过软件的魔力，在不同设备上的创造无缝体验。 服务器&云服务 省/市/县 教育云 手机/电子书包 学校 电脑 电视/电子白板

云计算的服务理念 像用电、水一样来使用信息系统 学校A 学校B 学校C 互联网 发电厂 云平台服务商 钱庄  银行 用电，用水 集中供应 用多少付多少 IT外包 基础设施外包 应用服务外包等 电的故事 100多年前，当时美国农场和公司都有自己的发电机 历史在重演 – 当前，企业在信息化过程面临诸多问题 建设维护成本高，投入资金不足 专业技术和操作人员缺乏 信息化认识水平和应用水平较低 与此同时，软件产业在发生翻天覆地的变革 互联网大规模普及，接入已不成问题；技术的不断发展，使大规模提供应用系统和海量存储成为可能。 有了云计算平台之后，微软最大的投入还是云端的操作系统，各类软件企业可以不断创造应用程序，通过云计算平台为更多客户提供产品和服务，赚钱比微软赚得多。用户不用再购买软件，而是按需购买通过互联网传递的软件应用服务 发电厂 学校B 学校A 学校C 互联网 云平台服务商

地区集中建设的教育云让学校再无须购买大量昂贵的服务 器硬件设备，建设复杂的数据中心IDC。 学校数字校园建设的重点是网络接入和终端，只需要提供 给师生最简单的终端设备（平板/电子书包等），便可以 访问优质教育资源和各种信息系统，支持网络化教与学。

教育云中的“私有云”与“公有云” Public 公有云 Private 私有云 “私有云”：本地区建设，向本地区学校提供服务 “公有云”：国家建设或其它运营商建设 Public 公有云 Private 私有云 运营与管理平台 优质资源共享平台 教育信息管理/行政平台 教与学支持平台 基础软件服务与应用支撑平台 国家教育资源共享云平台 国家教育管理系统平台 QQ通讯云平台 Google平台

http://www.cbern.gov.cn/

四、信息技术环境下个性化学习的研究与应用案例 李亚平教授主持的研究《信息技术环境下的个性化 学习研究》 蒋鸣和教授主持的研究《敏特英语学习系统在教学 中的应用》 计算机教室环境下的个性化学习 交互电子白板＋PAD环境下的个性化学习（以北京 大兴为例） 电子书包及其支持系统环境下的个性化学习（以上 海为例）

学习终端：电子书包

电子教科书

江苏电子书包

浙江电子书包

谢 谢