國小國語 補救教學 教材教法 概論 基隆市信義國小 胡元媛 2012/12/26

補救教學 教部擬投入10億 配合12年國教實施，提升國中小補救教學刻不容緩。教育部預計今年投入補救教學經費從7億增加至10億元，預估將有14萬5千名學生參加。 教育部整合「攜手計畫」和「教育優先區」，推出「國民小學及國民中學補救教學實施方案」。 今年9月起，教育部將從小一至國三實施「補救教學」措施，不再受限「雙低」門檻限制。 2012/2/6 yam 文教新聞

法源依據 「教育部補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點 」 教育部(以下簡稱本部)為執行五歲幼兒免學費教育計畫 (以下簡稱免學費教育計畫)、教育優先區計畫、攜手計畫 -課後扶助方案、國民小學辦理兒童課後照顧服務及人員 資格標準及本部協助國民中小學急困學生計畫之規定， 特訂定本要點。

「教育部補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點」之目的 (一) 扶助五歲以上弱勢家庭幼兒接受優質之學前教育，使其獲得良好之發展。 (二) 鼓勵國民小學辦理兒童課後照顧服務，以促進兒童健康成長、支持婦女婚育及使父母安心就業。 (三) 有效解決地區性教育問題，平衡城鄉教育差距。 (四) 提供學習成就低落之弱勢國中小學生課業補救教學及適性多元學習機會，提高學習效果，增進學習成功之信心。 (五) 落實國民教育法第五條規定，協助社會福利機制無法照顧之在學學童，發揚教育人文精神；避免在學學童因家庭經濟突發困境而失學，適時給予經濟上之支持，使其順利就學，以達成教育機會均等目標。 攜手計畫

全面補救：全校性學習支持多層次的補救教學 第一層T1 80％ 一般補救教學 第二層T2 15％ 小組補救教學 第三層T3 特殊教育 5％ T1 有效的教學單元內 診斷與補救（原班） T2 單元前基礎能力補救 降低的基本能力補救 T3 診斷教學，小組、密集、修改、重組課程 篩選出需要補救的學生

不同補救教學需求 多層次教學需求 課外教材： 自編、改編 普通班教材調整 越需要自編教材 越接近普通班課程 陳淑麗、洪儷瑜（2010）p.55

教學方式（1） 提供適性與多元的學習材料 對於學習的迷思 選擇補救教材的原則 失敗為成功之母? 還是習得無助感?! 應能有效提升學生的「勝任感」：學習任務難易適中、 鼓勵挑戰與犯錯、獎勵努力而非能力 符合「自主性」的精神：設定個人學習的目標、鼓勵學生 思考學習的價值、允許學生以自己的速率進步、避免競爭， 鼓勵合作、培養自我管理的能力

教學方式（2） 運用適性與多元的教學方法 學習沒有捷徑，但一定有方法！ 應教導有效的學習策略 認知策略：複誦（如抄筆記、劃重點）、意義化（如摘要、 提問、類比）、組織策略（如做大綱、畫組織圖） 後設認知策略：計畫（設定目標）、監控（自我測試）、調 整（調整閱讀速度、應試策略） 資源管理策略：時間管理（預定進度）、環境管理（如了解 哪裡是安靜區域）、努力管理（歸因方式）、尋求他人協助 （如尋求師長或同儕協助） 最重要的是，要運用各學科教學知識以進行補救教學（參見Schulman, 1987） 臺師大 唐淑華(2011)

補救教學的考量 不同年級 不同補救教學需求 及早補救，效果較佳 不同發展目標、不同成分重點 與普通課程差異程度不同，不同補救重點 年級越長、落後越多、要學的材料、目標越多、可以 補救的時間越少 嬰孩出生一直到10歲間，腦神經突觸細胞會持續不斷快速增長(突觸是傳送資訊的)。10歲以後，增長速度減緩直至成年(Chugani & Phelps, 1996) 但有部分樣本約在5~10歲期間，突觸大量死亡，減少到一半？ 『去蕪存菁，用進廢退』的自然法則，幼兒時期缺乏富有刺激的環境，孩子的腦部發展就會受損

Chall的閱讀發展階段 --- 閱讀學習 --- 讀以學 --- 學習閱讀 --- 學以讀 透過閱讀學習階段II 透過閱讀學習階段I --- 閱讀學習 --- 讀以學 --- 學習閱讀 --- 學以讀 透過閱讀學習階段II 透過閱讀學習階段I 自動化階段 解碼階段 小 一 小 二 小 三 小 四 小 五 七 年 級 小 六 八 年 級 九年級

識字與詞彙 項目 成分 識字 部件辨識（聲旁、部首、基本字帶字） ● 組字規則 字音連結 造詞 流暢 流暢性 詞彙 1.學習單一詞彙的意義 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 識字 部件辨識（聲旁、部首、基本字帶字） ● 組字規則 字音連結 造詞 流暢 流暢性 詞彙 1.學習單一詞彙的意義 使用字典、例句 2.透過分類學習詞彙 同義詞、反義詞、詞素覺知 3.主動搜尋詞彙意義 由上下文推測詞義（見閱讀理解-推論） 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

閱讀理解策略 項目 成分 預測 摘要 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構進行摘要 推論 連結線索（指示代名詞/轉折詞） 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 預測 ● 摘要 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構進行摘要 認識文章結構 推論 連結線索（指示代名詞/轉折詞） （指） （轉） 連結文本的因果關係 由上下文推測詞意 （新詞） （多義詞） 由文本找支持的理由 找不同觀點（找反證） 自我提問 六何法 詰問作者 理解監控 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

各年段語文成分之重點與比重 低 中 高 讀寫字 1/2 1/3 1/4 詞彙 句子 理解（流暢、朗、默讀） 朗讀 層次一 G2-層次二 朗讀->默讀 層次一、二、三 朗讀到默讀 不同文體 層次二、三、鑑賞＊ 理解（閱讀層次） 不要長期僅給單一成分補救，也不要都是給綜合性 不同階段有重點成分，但成分也需文章脈絡或綜合活動均衡 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

整體的教學設計之模式 以教學方法為主 以課程設計為主 平衡教學 全語言 直接教學法 認知策略教學 例如：SQ3R 螺旋式 單元主題 平衡教學 全語言 直接教學法 認知策略教學 例如：SQ3R 以課程設計為主 螺旋式 單元主題 閱讀理解策略 大單元易忽略基本能力之學習 結構化

補救教學策略—讀寫字 低年級 中高年級 筆畫基本字（根據記 憶容量、筆畫或獨體字） 讀寫字合一 部件（根據記憶容量、 筆畫或獨體字） 部件 部首 常用字 筆順規則 中高年級 讀寫字合一 部件（根據記憶容量、 筆畫或獨體字） 字彙知識（部首聲旁） 識字量 猜新字策略

約、試、助、扭、歪、持、耐、扶、踩、板、跌、控、制、專、微、夕 □（獨體字） （左右拼） （三拼字） （上下拼） 夕 約、試、助扭、持、耐扶、踩、板跌、控、制 微 歪、專 糸＋勺＝約 言＋式＝試 （組字規則） 南一二下 第十二課 騎腳踏車

（部件） 寫功課要專心， 算數學要小心， 天天運動有耐心，又持久， 才能保持身體的健康， 增加肌肉的的耐力。

白伯伯，住西螺，年輕時，受壓迫， 識字兒歌 到處漂泊過生活，直到娶老婆，日子才好過。 山坡上，種龍柏，總共種了九百多， 工作後，很快活，拿出手帕擦擦汗， 伸伸懶腰拍拍手，不必害怕再漂泊。 取自小魯文化出版

蒙（聲旁、猜新字） 新字 讀音 字義 造詞/造句 ㄇㄥˊ 水＋蒙＝濛 木＋蒙＝檬 月＋蒙＝朦 下著小雨的樣子。 煙雨濛濛。 一種樹木 檸檬。 不清楚，月色昏暗的樣子。 朦朧。 今晚月色朦朧，星星都不見了。 翰林五下 第十一課 聽！流星的故事

遊戲--眼明手快 約 助 扶 遊戲—賓果 善用字卡 遊戲—猜字謎 站不好 歪 腳不見了 跌 一寸而已 耐 足＋采 踩

補救教學策略—詞彙 低年級 中高年級 語詞聯想 語詞聯想 語意構圖 語意構圖 相似、相反詞 相似、相反詞 詞彙網絡 多義詞（文句脈絡） 詞素、構詞的規則

語詞聯想 下課 寫功課 老師 操場 專心 考試 跑步 心跳加快 緊張 回家 海邊 日出 晚霞 夕陽 金色 人群 船隻 天空 順序性 擴散性 順序性 擴散性 南一二下 第十二課 騎腳踏車

語詞聯想 「一想到○○我就想到XX（要接地方）  一想到XX（地方） 我就想到○○ 」 例如： 遊戲—TEMPO王 「一想到○○我就想到XX（要接地方）  一想到XX（地方） 我就想到○○ 」 例如： 夕陽（○○）海邊（XX） 海邊（XX） 「夏天」 （○○）  「夏天」 （○○）  「游泳池（XX） 南一二下 第十二課 騎腳踏車

「試試看」（相似、相反詞） 例題1： 相似詞「嘗試」。相反詞「放棄」。 例題2： 成功是因為不怕困難，一再地「 」， 而失敗卻是因為輕言的「 」 例題3： 他一下子就「嘗試」了，所以沒過 關。 南一二下 第十二課 騎腳踏車

上下文推論詞義（文句脈絡） 「什麼是『鴨間稻』？」到鄉下看外公的小玉聽了真是一頭霧水。 霧氣、晨霧、濃霧 真的霧 霧 霧茫茫、霧裡看花 不清楚 把兩個意思放進句子讀讀看，哪一個意思才合理？ 康軒三上第七課 鴨間稻 洪儷瑜等人（2012）

詞素覺知（擴充詞彙） 真的霧 不是霧 霧裡看花 吞雲吐霧 晨霧 噴霧器 騰雲駕霧 興雲吐霧 霧茫茫 愁雲慘霧 洪儷瑜等人（2012）

詞素覺知（擴充詞彙） 農夫 農藥 農民 都跟「耕種」有關 農產品 農產加工品 農事 農婦 果農 農曆 農具 農莊 農舍 農忙 洪儷瑜等人（2012） 康軒三上第七課 鴨間稻

補救教學策略—句型 低年級 中高年級 模仿句型結構 句子加長 句子重組 句子縮寫（代名詞、連 接詞運用） 複雜句型結構（轉折連 接詞） 換句話說 改寫（很多句子縮寫） 錯誤句辨識與改正

「……一……就……」 課文「語句」 「我一騎上腳踏車，心裡就有些不安。」 師：「……一……就……」 是因為前面發生的一件事，會讓你決定後面想 的或做的事情，例如課本的這句話。

「我一寫完功課，就……」 「我一看電視，就……」 「……，就寫功課。」 「……，就跑回教室。」 小朋友自己試試看，用「……一……就……」 來造句。

「……何況……」的造句 課文語句 「天庭有一個制度，不可以全部跑下來。何況由星星化 成的人死後，仍然會變成星星回到天上的。」 「何況」的意思是更進一層的推論，他會加強最後面那 句話形成的助力。

這裡有三個句子，小朋友想一想，哪一句有「更進 一層」的意思在？哪一句沒有？ 例題1： 我最討厭數學了，何況這題又這麼難， 我更不想算了。 例題2： 姊姊最愛漂亮了，何況今天是她的生日聚會， 她一定會把自己打扮得像個小公主。 例題3： 氣象說今天的降雨機率是90％， 何況現在的天空很晴朗，你最好帶雨傘出門。

例題3這句話應該怎麼改才比較正確？ 學： 氣象說今天的降雨機率是90％，何況現在的天 空烏雲密佈，你最好帶雨傘出門。 氣象說今天的降雨機率是0，何況現在的天空 萬里無雲，你可以不用帶雨傘出門。

「爺爺最疼我了，常常買玩具給我玩，何況今天 是我的生日，……」 練習接句子 「爺爺最疼我了，常常買玩具給我玩，何況今天 是我的生日，……」 「……，何況他今天看起來很生氣的樣子，我 還是離他遠一點的好。」 小朋友自己試試看，用「……何況……」來造 句。

「騎腳踏車」（句子加長） 請你加上「人物和動詞」 學：「我喜歡騎腳踏車」 師：請再加上「地點」 學：「我喜歡在公園騎腳踏車」 「時間」、「動作」……

（改寫） 「二堂哥是個蓋仙」 「二堂哥很會說故事」 「我們喜歡聽二堂哥說故事」 重複的只留一個  「二堂哥是個蓋仙，他很會說故事，我們都喜 歡聽」 翰林五下 第十一課 聽！流星的故事

補救教學策略—文章理解 （故事體） 一年級 四年級以上 二、三年級 看圖說話、預測 不同文體文章結構 （6W） 文章朗讀 字面理解問答 生活經驗連結與分享 二、三年級 文章結構 問答理解（二、三層次） 摘要 四年級以上 不同文體文章結構 （6W） 問答理解（1~3層次） 摘要 詮釋 預測 擬問題 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

文章朗讀 斷詞是否正確： 例題：我和爸爸約好到運動公園去騎腳踏車！ 二人一組，課文朗讀 流暢性評量=字數/分鐘 1.快且正確(10%↓) 2.斷句 3.讀出情意 南一二下 第十二課 騎腳踏車

南一二下 第十二課 騎腳踏車 今天，我和爸爸約好到運動公園去騎腳踏車。出門時，爸爸忽然對我說：「我們來試試看，拿掉腳踏車的輔助輪吧！」 到了運動公園，我一騎上腳踏車，心裡就有些不安。身體不自覺的扭來扭去，車子也跟著歪來歪去，我不知道要怎麼保持平衡才好。 爸爸很有耐心的在腳踏車後面扶著，叫我眼睛看前方，腳踩踏板向前騎。可是，我害怕跌倒，只要爸爸一放手，就趕快停下來。經過一次又一次的練習，我慢慢學會了控制把手，找到平衡的方法。 我專心的騎著，過了好一會兒，我停下車，回頭一看，爸爸在遠遠的地方，大聲的說：「你會騎了！」 我終於學會騎腳踏車了！微風吹在臉上，我在夕陽下，享受著騎腳踏車的樂趣。

問答理解 層次一： 1.作者和爸爸約好到運動公園做什麼？ （騎腳踏車） 2.為什麼只要爸爸一放手，作者就趕快停下來？ （因為他害怕跌倒） 層次二： 為什麼作者一騎上腳踏車，心裡就有些不安？ （因為作者今天是第一次不靠輔助輪騎車，他不知 道會發生什麼事）

層次三： 「我終於學會騎腳踏車了！」作者說 這一句話時的心情如何？你怎麼知道？ （背景知識） （很興奮。因為作者用「！」來表達驚 喜、振奮的感覺。用「終於」來表達 他完成了一個任務）

PIRLS與一般的閱讀理解層次 層次一：字面理解 層次二：行間理解 層次三：詮釋、批判 找得到，文章內可以找 到的資訊 直 接 理 解 字面理解：摘取文內的訊息 回答（層次一） 行間理解：連結不同句子、 段落摘要、統整不同句子推 論作者未明說的（層次二） 統整、推論、應用（層次 三）：全文的摘要、推論作 者沒有明白說出來的、引用 已知知識推理 評估、檢驗、批判文章表達 方式 層次一：字面理解 找得到，文章內可以找 到的資訊 層次二：行間理解 猜得到，文章沒有明說， 但可以統整或連結獲得 層次三：詮釋、批判 運用背景知識詮釋、批 判 詮 釋 理 解 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

摘要 元素 答案 人物 時間 地點 引發事件 初始反應 行動 結果 作者、爸爸 今天 運動公園 作者學騎沒有輔助輪的腳踏車 南一二下 第十二課 騎腳踏車 元素 人物 時間 地點 引發事件 初始反應 行動 結果 答案 作者、爸爸 今天 運動公園 作者學騎沒有輔助輪的腳踏車 作者心裡害怕，不知道怎麼平衡。 爸爸教作者騎腳踏車的方法 作者學會了。

翰林五下 第十一課 聽！流星的故事 我們住在三合院，晴朗的夜晚，吃過晚飯後，堂兄弟們喜歡圍聚在庭院裡，坐在三輪車上談天說地。小孩子沒有什麼正經事好談的，不過我們每一個人都很喜歡窮扯，誰會扯，就聽誰的。 二堂哥是個「蓋仙」，最擅長「隨機說故事」，而且他口若懸河，絕不會拖泥帶水，或接不下去，所以大部分的時間都是他在「主講」。我們也希望他能多講一些，因為他說的，我們認為都是真的，非常神奇，真不知道二堂哥怎麼懂得這麼多！ 我對流星最原始的印象，就是二堂哥啟蒙的。有一天晚上，二堂哥正說到「海龜大睡三千年」時，弟弟驚呼出聲，指著天空說：「星星掉下來了！」大家往天空一看，一顆流星真的畫著亮光，往東北角墜落，馬上不見了。正當大家紛紛猜測時，二堂哥卻以一種令人難以抗拒的聲音說：「我講給你們聽。」 「古時候的賢人死了以後，變成神，升到天上，各就各位。現在我們看到的星星，就是一個個不一樣的神。你們不要懷疑，很多廟裡拜的神，是從前的賢人，向關公、孔子、文天祥、媽祖……。我再告訴你們，李白就是『太白金星』降世的……」 「星星為什麼會掉下來？」小堂弟忍不住，趕緊抓了空檔發問。 「你們不要緊張，剛才那顆星星掉向東北方，表示東北方將有一位賢人誕生了，以後這個人會很有作為。」 「如果天上的星星全部掉下來呢？」 「不會！天庭有一個制度，不可以全部跑下來。何況由星星化成的人死後，仍然會變成星星回到天上的。」 每個小孩都相信二堂哥說的：流星是天上的星星降臨凡間的一個過程。 當然，二堂哥的說法在我們上到有關流星的課程時，就被推翻了。不過，我還是很懷念二堂哥說「流星故事」的那個夜晚。 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

層次一： 作者和堂兄弟們，什麼時候會聚在一起談天說地？ （晴朗的夜晚，晚飯過後） 層次二： 1.從文章中的哪些詞可看出二堂哥很會說故事？ （二堂哥是「蓋仙」。大部分的時間都是他在「主 講」。他說的，我們都認為是真的。） 2.作者為什麼說二堂哥是「蓋仙」？從哪些例子可以 看出來？ （二堂哥擅長「隨機說故事」，說故事時口若懸河， 不拖泥帶水，說得好像真的一樣。流星和天上星星 與神仙的故事）

壞處當你在說一件真實的事情時，可能 會被懷疑 2.你覺得二堂哥將來適合從事什麼工作？為 什麼？（詮釋，整合想法、論點和訊息） 層次三： 1. 請說出當一個「蓋仙」的一個好處和一個 壞處，並說明理由。（詮釋，整合想法、 論點和訊息） 好處能吸引別人的注意。 壞處當你在說一件真實的事情時，可能 會被懷疑 2.你覺得二堂哥將來適合從事什麼工作？為 什麼？（詮釋，整合想法、論點和訊息）

文章結構 6W 問題 答案 人物（who） 時間（when） 地點（where） 發生了什麼事？（what） 為什麼/衝突（why） 翰林五下 第十一課 聽！流星的故事 6W 問題 答案 人物（who） 這個故事中的人物有誰？ 作者、二堂哥、堂兄弟 時間（when） 這個故事發生在麼時候？ 一個晴朗的夜晚 地點（where） 這個故事發生在麼地方？ 庭院裡 發生了什麼事？（what） 為什麼/衝突（why） 怎麼做/解決（how） 大家在談論流星，二堂哥於是說流星的故事 Why：因為弟弟發現流星劃過天空，大家議論紛紛 How：二堂哥決定說流星的故事。 二堂哥說明星星是賢人降臨凡間的過程 Why：因為二堂哥很會編故事 How：大家都同意二堂哥的說法 結果（what happen） 整個故事的結果如何？ 作者很懷念那一個夜晚

推論（找出支持的理由） 1.能詮釋、分辨文章中的觀點和主題 2.能從文章中找出與觀點和主題關聯的證據 「華人雖在海外，但卻相當注重傳統春節，保存傳統文化，他們這種不忘本的精神，很令人感動。」為什麼作者會這麼說，請你從文章中找出支持的理由。 洪儷瑜等人（2012） 康軒三上第十四課 華人賀春節

  步驟一：找出句子的秘密 「華人雖在海外，但卻相當注重傳統春節，保存傳統文化，他們這種不忘本的精神，很令人感動。」 (分析觀點句) 「華人雖在海外，但卻相當注重傳統春節，保存傳統文化，他們這種不忘本的精神，很令人感動。」   「華人雖在海外，但卻相當注重傳統春節，保存傳統文化，他們這種不忘本的精神，很令人感動。」 「華人雖在海外，但卻相當注重傳統春節，保存傳統文化，他們這種不忘本的精神，很令人感動。」 1.反覆讀一讀，你覺得這句話最關鍵的語詞是什麼？ 2.我們可以從這個關鍵語詞找出這句話包含哪些重要的秘密 3.從上下文中，你覺得「不忘本」有哪些含意？ 洪儷瑜等人（2012）

  步驟二：變成檢查句 「華人雖在海外，但卻相當注重傳統春節，保存傳統文化，他們這種不忘本的精神，很令人感動。」 (做為可逐段找出理由使用) 「華人雖在海外，但卻相當注重傳統春節，保存傳統文化，他們這種不忘本的精神，很令人感動。」   把兩個秘密，變成檢查句。若是你不會變成檢查句，老師有一個法寶，你可以把「秘密1」和「秘密2」連起來，想辦法用一句話說出來 檢查句舉例：（國家）的華人（過傳統春節） 洪儷瑜等人（2012）

步驟三：連連看，找線索 例1:馬來西亞(國家)的華人店面會貼賀歲的春聯(過傳統春節活動) (用檢查句，逐段找出合理的支持理由) 步驟三：連連看，找線索 檢查句：（國家）的華人（過傳統春節） 例1:馬來西亞(國家)的華人店面會貼賀歲的春聯(過傳統春節活動) 例2:美國(國家)的華人會有舞獅的表演(過傳統春節活動) 例3:法國(國家)的華人發行新年生肖的郵票(雖然發行郵票不是傳統春節活動，但它保留十二生肖的傳統文化)。 洪儷瑜等人（2012）

例5:外國人都會去看新春大遊行→雖然新春大遊行是傳統春節活動，但外國人不是海外的華人，所以不是支持不忘本精神的理由 檢查句：（國家）的華人（過傳統春節） 例4:法國(國家)的華人有淡淡的水墨畫→水墨畫不是傳統春節的活動，請學生說明和傳統春節活動的關係，例如發行的生肖郵票是水墨畫，說明清楚後才能聯結支持不忘本精神的理由 例5:外國人都會去看新春大遊行→雖然新春大遊行是傳統春節活動，但外國人不是海外的華人，所以不是支持不忘本精神的理由 洪儷瑜等人（2012）

在海外華人具有不忘本的精神仍持續舉辦各種春節活動 店面掛起大燈籠、貼春聯 到處是採買年貨的人 店家出租紅金魚，把象徵金玉滿堂風水魚帶回家 發行新年生肖的郵票 新春大遊行，有樂隊、花車、舞龍舞獅 華人賀春節 在海外華人具有不忘本的精神仍持續舉辦各種春節活動 法國華人 美國華人 馬來西亞華人 主要傳達意涵 各地海外華人 進行春節活動 回到結構圖，透過找出支持的理由，對於文本理解程度提升 洪儷瑜等人（2012）

理解監控 1.評估我懂的程度 2.圈出我不會的語詞或句子 3.運用策略幫助理解（重讀、放慢、上下文推論） 在法國，為了慶祝華人的新年，還特別發行新年生肖的郵票。不過，郵票上的生肖圖案，可不是華人喜歡的大紅色、喜氣洋洋的字畫，而是淡淡的水墨畫。可見不同的國家，對色彩的喜好，往往大異其趣。 洪儷瑜等人（2012） 康軒三上第十四課 華人賀春節

語文能力的教學重要原則 重要原則 通用流程 精熟不是用同一個活動 練習多次，應該利用不 同活動累積精熟次數 教師示範 模仿（說、操作） 引導學生主動參與學習 （內心覆誦、內在語言 提示、自我教導、自我 監控） 技巧能力需要應用在不 同內容擴充閱讀 通用流程 教師示範 模仿（說、操作） 獨立練習 應用練習 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

課程調整 目標： 內容調整 練習方式： 原來 減少 替代 降低層次、減量、工作分析（增加練習歷程） 提供協助、增加練習種類 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

有效補救教學原則 長期密集 明示教學 考慮作業難度，讓學生有高成功率的機會 使用適當的教學表徵 結構化教學 教導策略 教師教學節奏流暢，讓學生學習時間最大化 持續性評量，評量→教學→評量 陳淑麗、洪儷瑜（2010）有效的閱讀補救教學