合作學習的策略 􀁻 兩兩核對(Pairs Check) 􀁻 思-寫-討-享(Think-Write-Pair-Compare) 􀁻 共同學習法(Learning Together，LT) 學生小組成就區分法(STAD) 􀁻 團體探究法(Group Investigation) 􀁻 拼圖法第二代(Jigsaw II) 􀁻

兩兩核對(Pairs Check) 先把四人組分成A、B兩小組，二人一組完成學習單。A組及B組的甲先做學習單的第一題，乙則核對他的答案。 如乙對甲的答案無異議，便應稱讚對方，然後二人交換角色，乙做學習單的第二題，甲則核對乙的答案。甲和乙繼續以這種方法分工直至把學習單做完 學習單完成後，A、B兩小組互相比較答案 最後教師和全班一起核對答案

思-寫-討-享(Think-Write-Pair-Compare) 四人一組，各人獨自思考教師提出的問題，並把答案寫出來 四人組分A、B兩組，每組二人，一起討論答案 討論完成，四人組內的A組與B組互相比較答案

共同學習法(Learning Together) 沒有固定步驟 教師須運用合作學習的元素去設計他的教 學計劃 目標、分組、人數、學習環境(物質和精神) 提供材料、個人任務、成功標準 教師介入、教導合作及溝通技巧

學生小組成就區分法：STAD 實施步驟： 全班授課：一開始就告知團體目標，分析教材內容；授課方式包括講解、討論、錄影帶觀賞等。 小組學習：一律採異質分組，每一組有四至五人，每一組員的背景、性別、與能力不同均不同。 學習評量：以小考方式較為常見。 計算個別的進步分數：就算是原始分數是退步的情形，該生的進步分數頂多是零分，絕不會有負分的情形。進步分數的區間完全是由老師自訂，原則是要盡量鼓勵學生學習。 小組的獎勵：表揚的方式包括獎狀、口頭獎勵、物質獎勵、活動獎勵、與公佈表揚等。

學生小組成就區分法：STAD 照顧學生的學習差異並不是要齊一不同能力學生的學習表現 是要讓各個學生按自己的能力/程度或與趣/專長加以發展 能力較低的學生為小組作出的貢獻也可媲美能力較高的組員，這可提升學生的自我形象和學習動機 能力較高的學生在小組學習的那個步驟之中對能力較低的組員所給的指導能促進他自己的後設認知(Metacognition)

團體探究法(Group Investigation) 福 提示問題或設計問題情境。 學生自願分組或被指定分組。 學生確定問題所在。 學生把問題結構化或明確化。 學生分工合作搜集資料。 學生嘗試提出不同見解。 小組內的成員或討論、或批判、或協調。 提出小組報告。 討論與檢討。

團體探究法（GI） 地理 (1) 學生選擇探究問題並成立探究小組 (2) 小組設計探究計劃 (3) 小組進行探究 (4) 小組報告準備 (5) 小組報告呈現 (6) 老師及學生評估結果

GI 實施流程 實施前 實施中 第一階段： 第二階段：小組設計探究計劃分配問題，分配角色， 第三階段：小組進行探究進行探究，客觀分析 教師教學準備階段 實施中 第一階段： 學生選擇探究範疇並成立探究小組決定主題 界定問題 問題歸類成立範疇 興趣及異質分組 第二階段：小組設計探究計劃分配問題，分配角色， 討論問題，搜集資料 第三階段：小組進行探究進行探究，客觀分析 寫成報告，作出修訂 第四階段：小組準備報告，決定報告重點 形式，互相報告計劃 訪問有關人士

GI 實施流程 實施中 實施後 第五階段：小組報告 聆聽報告內容 學生互相提問 表達意見 第六階段：教師及學生評估結果提問及觀察 進展性評估 設計測驗卷 實施後 教師省思階段

拼圖法第二式(Jigsaw II) （1）全班教學 （2）個別閱讀 （3）專家小組討論 （4）合作小組報告 （5）個人小測 （6）小組表揚

拼圖法第二式(Jigsaw II) 1.學生分組。 2.在小組內分配每人一個專家主題。 3.自己研讀整個學習單元，但加強自己的專家主題。 4.至專家小組討論並精熟他們的主題。 5.回到小組報告自己研究的主題。 6.進行小考，個別分數如同STAD轉換為小組分數。 7.接受個別和團體表揚。

合作學習的著眼重點 合作學習及探究主題內容__課業內容 學習如何合作學習__學習任務提供、社會技巧協助

教師在合作學習中的角色 釐清解界定教學目標 提供教材及設計教學流程 決定分組方式 賦予學生學習任務和角色 促進互賴關係__合作與競爭之間 提供協助及督導評鑑

合作學習與傳統教學之比較 合作學習 傳統教學 人員 空間 小組性質 目標依賴 教學策略 學習活動 評量方式 班級管理 （劉秀嫚，1998）   合作學習 傳統教學 人員 教師、學生 空間 學生依小組活動作調整 分配固定座位 小組性質 異質性 同質性 目標依賴 積極互助 獨立作業 教學策略 教師和學生呈現，並分享資料 教師呈現，單獨擁有資料 學習活動 同儕指導、小組討論、問題解決、分享資料、相互溝通 個人在座位上獨自練習 評量方式 對學科學習和小組功能進行個別與團體獎勵 對學科學習做個別獎勵 班級管理 教師與學生一起建立規則、共同解決問題 教師建立規則並解決問題

合作學習的教室管理 界定學習任務__人人有事做、避免優勢者完全主導 有效分組__異質性、4~6人 協助社交和溝通表達技巧

合作學習的教室管理技巧 一、零噪音的訊號(the zero-noise signal)： 不必大吼、不必用教鞭敲桌子 老師拍掌 控制室內電燈開關 比手勢 近身法 不必大吼、不必用教鞭敲桌子

合作學習的教室管理技巧 二、團體讚揚(group praise) 三、全班或全組的快樂時光(class or team fun time)