「教育原理與制度」的試題分析與應試準備 國立高雄師範大學 陳銘村 2007/9/29

命題範圍--「教育原理與制度」 一、教育原理--含教育心理學、教育社會學、 教育哲學等； 二、教育制度--含與中等教育階段相關之政策 、法令與制度。 三、本考科命題範圍包含教育哲學、教育社會 學、教育心理學及教育制度四個領域。命 題內容以未來教師之基本專業素養為原則 。

題型與題數 選擇題共40題—心理學、社會學、哲學、制度各10題 每題1.5分 申論題4題---心理學、社會學、哲學、制度各1題每題10分

準 備 要 領 熟悉基本概念與理論 重視理論實務的結合 選擇代表性的參考書 分析歷屆考題的趨勢 掌握重要的教育政策 注意未修習過的課程 蒐集相關的考試資訊

94年試題分析--教育社會學 一、選擇 1.人物--馬克思(K. Marx)孔德(A. Comte) 韋伯(M. Weber)斯賓賽(H. Spencer) 2.社會問題—社會化、社會流動、職業聲望、教育 機會 3.社會學理論--衝突理論、功績主義、微觀 社會學 二、申論題--請簡述家庭的社會階級如何影響子女的 教育成就。

95年試題分析—教育社會學 一、選擇 1.人物--哈格雷斯夫(D. Hargreaves)帕森士 (T. Parsons) 2.社會問題—社會化2、教育機會1、同儕團 體1、社會階層2 3.理論—結構功能論 二、申論題—請簡要寫出學校文化的定義及類 別，並就各類別列舉一則實例。　

96年試題分析--教育社會學 一、選擇 1.人物—艾波(M. Apple)、柏恩斯坦(B. Bernstein)、帕森斯 (T. Parsons) 2.社會問題—社會化、文化霸權、角色衝突、權威衝突、社 會學的分類 3.社會學理論—衝突理論、文化再製理論、微觀社會學 二、申論題—很多研究顯示社會階層化與教育成舊有密切的關係 ，不同社會背景（家庭、學校、地區、族群）的學生，其教 育成就也往往有所差異，請問可循哪些途徑或策略來改進此 等現象，以落實教育機會均等的理念。

教育社會學準備方向 一、主要學派--結構功能論、衝突論、符號互動論 二、人物 Durkheim、Parsons、Bowles & Gintis、 Bourdieu、Apple、Mead、Cooley、Young、 Bernsteiu 三、重要議題 1.社會化 2.社會階層(多元文化、性別平等) 3.社會變遷 4.學校文化 5.教育機會均等

教育社會學的定義與分類 （一）教育社會學之定義 探討及瞭解教育和社會的關係；例如：教育與社會變遷、社會階層、族群、性別、文化、政治、經濟的關係 運用社會學的觀點及概念（社會體系、社會功能、社會組織……）探討與分析教育課題，並解決教育問題；例如：教育功能、教育政策、學校組織與文化、班級社會體系、課程與教學、以及教育專業等等。 總而言之教育社會學是探討教育與社會之間相互關係的科學；它是運用社會學的觀點與概念分析教育制度，以充實社會學與教育學理論，並藉以改善教育，促成社會進步。

教育社會學的分類 1.以研究範圍大小分為：「鉅觀」社會學與「微觀」社會學。 2.以研究現象性質分為：社會「靜學」與社會「動學」。 3.以研究目的分為：「純粹的」（理論的）社會學與「應用的」（實用的）社會學。 4.以研究內容分為： （１）「普通」社會學：對社會生活的全體現象作概括性的系統研究，以學理的基礎，提供整個社會學的發展。 （２）「特殊」社會學：兼顧理論與實用為目的，並融合兩種以上學科的知識內容，用以專門研究社會某一方面的現象或問題。例如：教育社會學及「特殊」社會學的一環。

※考題 （Ａ）教育社會學的研究分類，可分為鉅觀研 究與微觀研究，下列何者不屬於微觀研 究的論述？（A）強調社會變遷的研究 （B）重視實際社會生活的探究　（Ｃ） 在社會行為研究中，著眼於行為情境研 究　（Ｄ）凸顯個人在 社會實體建構中 主動性的研究。

班級社會體系的理論模式 班級社會體系的功能有下列三項特點： 一、班級活動如何發揮功能以培養個人的社會信念與 知識能力，以便個人扮演未來成人角色，這就是 社會化功能。 二、而如何根據社會結構與需要，將個人按其性向與 能力分配到社會上適當的位置，以達人盡其才目 的，這是選擇功能。 三、如從學生身心正常發展的觀點而言，班級活動的 另一功能是「照顧」或「保護」的功能。

教師角色分析 1.所謂角色是指對於擔當某一特定職位的一套「期待」與「規 範」。因此，一個人的態度與行為，常決定於他當時所承擔 的角色。 2.所謂角色組合，指角色不是單獨存在的，是一組或一套形成 的集合體（如教師與學生）。 3.角色可分為歸屬的角色與獲致的角色。 歸屬的角色係指個人一出生就決定的角色，如男性、白人等。獲致的角色則由個人能力與表現而獲得，如教授、醫師等。 4.社會變遷對於教師角色產生何影響？ P.7 5.如何扮演現代社會的教師角色呢？

教師在教學過程中面臨的角色衝突： （一）教室內外價值觀念的衝突：社會習俗的要求與 學校制度本身對於教師的期望不符 （二）角色與人格衝突：個人的人格需要與制度上的 角色期望之間衝突 （三）角色與參照團體間的衝突：不同的人對於教師 的角色期望常有所不同，使得教師感到無所適 從。 （四）角色間的衝突：教師在校內、外同時扮演多種 角色 （五）角色內的衝突：教師個人潛能與需要傾向不符

※考題 （B）現代家庭中，父母很難同時扮演幾種不同的角色，在面對諸多 不相容的期待時，常常無法滿足對不同角色扮演的期望，這種 情況可稱為什麼？（A）角色分化 （B）角色衝突 （C）角色 扮演 （D）角色轉換 （D）張老師在第一次段考時發現小明作弊，因為小明平時循規蹈矩 ，不曾犯錯，被發現作弊後，態度良好，很快認錯、道歉，張 老師決定從輕發落，只記警告二次，但學務處卻要求依校規記 小過一次，雙方僵持不下，這屬於下列哪一種衝突？（A）社 會階層衝突（B）個人主義與集體主義的衝突（C）角色內的衝 突（D）科層權威與專業權威的衝突 （D）王老師因家人生病，半年來常請人代課以致對學生疏於照顧， 她深感難以兼顧家庭與工作，這是因為她面臨哪一種角色衝突 ？（A）角色內相同對象的衝突（B）角色內不同對象的衝突 （C）角色外相同對象的衝突（D）角色外 不同對象的衝突。

教育社會學之三大理論學派-1 結構功能理論的主要特徵 （一）結構與功能：社會為一巨大的結構，之下有許多部門； 不同的部門有其特殊的功能，亦即對社會整體有獨特的 貢獻。 （二）整合：各部門之間會互相影響，所形成之和諧與團結會 維持整個社會體系之生存。 （三）穩定：重視社會的穩定性，不贊成激烈的改革、變化； 社會變遷是存在的，但主張和緩的變化。 （四）共識：強調各部門、成員之間在知覺、情感、價值、與 信念是否一致，和諧與否？

教育社會學之三大理論學派-2 衝突理論學派的主要特徵 （一）從對立衝突、強制、變遷的角色分析社會與教育的問題 ；強調社會關係的強制性及社會變遷的普遍性。 （二）對立與衝突：團體與團體的目標不一致時，兩者的利益 便無可避免的衝突就會產生。（例如：支配者與從屬者 ） （三）強制：取得優勢的團體會以強勢的方法迫使其他團體合 作，以利目標的達成，並暫時維持社會的穩定與秩序。 （四）變遷：團體之間由於利益的不同所產生的衝突，所引發 的權力鬥爭會導致社會不斷的變遷。

教育社會學之三大理論學派-3 解釋理論學派的主要特徵 （一）與「和諧」及「衝突」理論學派不同，為一種微觀取向 的研究。 （二）以「非實證」、「質性」的研究為主，主要理論包括現 象學、象徵互動論等。 （三）以社會組成份子的「日常活動」作為研究對象。 （四）強調社會組成份子在思想及行為上有「自主性」及「主 動性」。 （五）重視行為背後的「意義」。 （六）社會組成份子之間的互動（Interaction）是由解釋他 人的行為與不斷的協商（Negotiation） 所構成。 （七）對教育社會學的研究包含研究者的「主觀意識」在內。

※考題 （A）下列哪一位學者的教育學說較不具「文化批判與再製理論」 的色彩？（A）帕森士（T. Parsons）（B）布迪爾（P. Bourdien）（C）艾波（M. Apple）（D）季胡（H. Giroux） （B）下列何者提出「教育是為將來生活做預備」的教育主張？（A ）伊里奇（R. Uich）B）斯賓塞（H. Spencer）（C）斐斯塔 洛齊（J. Pestalozzi）（D）福祿貝爾（F. Froebel）。 （B）下列教育現象的敘述，何者屬於結構功能論（structural- functionalism）取向？（A）學校教育在為資本主義服務（B ）學校教育促進社會文化的傳遞（C）學校教育的結果為社會 再製（social reproduction）（D）師生之間存在制度化的 「支配－從屬」（dominance and subordination）關係。

包爾斯和金蒂斯(S. Bowles & H. Gintis)的社會再製理論(social reproduction)： 1.運用衝突理論模式來分析美國公共教育，認為美國學校教育的功能在透過符應原理，使社會分工的不平等現象在下一代社會中不斷重現。 2.美國的公共教育所要實施的目標，就是在為資本階級服務的；也就是說，教育為資本主義的存在而實施。 3.教育制度事實上仍受到階級背景的影響，由上階層社會出身的孩子，仍然是下一代的社會菁英，從低階層社會來的孩子，依然貧窮如故，造成所謂的符應原理(correspondence principle)。

※考題 （A）張老師任教於職業學校，他觀察到該校的 學生家長有相當多數是屬於勞工階級，學 生的兄姐有蠻多人也是勞工階級。這種現 象讓他思考：「為何勞工階級的子女長大 後常會從事勞工階級的工作？」請問下列 哪一項在探討張老師的問題？（A）社會 再製（B）文化融入（C）社會運動（D） 勞工運動。

教育知識社會學的理論內涵： 1.楊格(M. Young)認為課程是知識的呈現，知識的選擇、分類、傳遞與評鑑和社會權力的分配有關，楊格認為權力可以使知識主要範疇合法化。 2.學校知識的「文化資本」，就像經濟資本的生產和分配一樣，為現存權力擁有者及其利益的意識型態所操控。 3.柏恩斯坦(B. Bernstein)：探討「學校課程訊息系統分類與架構的本質」及分析教育控制的形式如何使用在特殊的學校型態上，認為教育知識需經由課程、教學法與評鑑三種訊息系統才能獲得。並經由「分類」及「框架」的概念分析學校的「課程」、「教學法」以及「評鑑」等問題。 a. 「分類」是指內容與內容間的關係，依其界限強弱將課程分成兩種類型，聚集型(collection code)課程、統合型(integrated code)課程。 b. 「框架」是指傳遞什麼或接受什麼控制，不同類型的課程對知識的看法及評鑑的方式也不同。 c. 其所稱的「精密性語言」是指針對知識作較多的分析、抽象的陳述；而並非是單刀直入、簡潔明瞭的敘述方式

※考題 （A）下列何者符合柏恩斯坦（B. Bernstein ）所稱的精密型語言（elaborated code）之意涵？（A）較多分析、抽象 的陳述（B）脈絡依賴的語意表達（C） 單刀直入、簡潔明瞭的敘述方式（D） 反性別歧視運動。

學校文化的意涵 學校是一個社會中的次級社會（或次級團體），有其特殊的文化體系，此即學校文化（Culture of the school）或稱之為校園文化。亦即為學校成員所共享的一套明確的學校規範、一套高度的期望、一套有系統的象徵性活動、、等，這套的文化體系，不僅為學校內的成員所共有，並且是這些成員所「獨有」的，透過共享的體系，使得學校的成員有著內在的凝聚力----文化是一種社會黏著劑（Stephen P. Robbins，1996）。在學校組織中，又包含了各種不同的附屬團體，例如行政人員、教師、學生、家長等，這些團體的文化，均為構成學校文化的一部分。 學校文化為學校處理內部與外界互動中所形成的產物，影響學校成員的行為表現，學校文化的形成是一個長期性的歷程，而且學校文化的性質亦極為複雜 （一）就人際關係而言：包括和諧與衝突（統整與對立） （二）就教育功能而言：有積極與消極兩方面的作用。 （三）就其內涵而言：包括學校物質文化與精神文化（心理與制度文化） 問答題：請簡要寫出學校文化的定義及類別，並就各類別例舉一則實例

社會化的意義 即個人獲得必要的價值與規範，發展適當的角色與知能，成為合宜的社會成員的歷程，而這個過程則是持續不斷的終身歷程。簡而言之，即個人接受文化規範，形成獨特自我的過程。 社會化的階段及其教育重點，可分為四個階段： （一）嬰幼兒及兒童社會化 （二）青少年社會化 （三）成人社會化 （四）老年社會化

※考題 （B）學校具有社會化與選擇的功能，其中社會化功能的 目的是什麼？（A）培養學生繼承父業的條件（B） 培養具有共同的價值和信念（C）培養社會所需的人 才（D）促進社會水平流動。 （B）學生在學校中習得適應社會的價值與規範，此歷程 稱為什麼？（A）階層化（stratification）（B） 社會化（socialization）（C）集中化 （centralization）（D）民主化（democratization ）

社會流動的意義 所謂社會流動，是指個人或團體由一社會階級流向另一社會 階級。然而流動不一定表示社會位置改善，在邏輯與時間上 ，社會階層化應先於社會流動；因為要先有社會階層，才會 有社會流動。 社會流動的因素： 依據哈維格赫斯特(R. J. Havighurst)的觀點。認為個人向上流動的因素有三項： (1)科技的發展 (2)差別生育力 (3)個別的稟賦與努力

社會變遷的意涵 社會變遷是一個籠統而複雜的概念，主要是指任何社會發展的過程、型態和關係的變化。其範圍包括結構制度人群關係的變化及發展過程所遭遇的一切情形。 結構功能論主張社會變遷是一種持續分工的歷程，建構整體社會的各個次級系統具有平衡統整的功能 衝突理論者認為社會不斷的變遷，矛盾、衝突與對立軍事社會變遷的原動力。馬克斯所謂「沒有衝突就沒有進步」。

我國近年來社會變遷的趨勢與方向 1. 從工業社會進入資訊社會，未來的社會，將從後工業社會時代，走向知識經濟數位化資訊網路密集的時代。 1. 從工業社會進入資訊社會，未來的社會，將從後工業社會時代，走向知識經濟數位化資訊網路密集的時代。 2. 從強制科技進步到高科技、高感應的時代，科技發展的快速級專業化。 3. 從國家經濟擴展到全球經濟，傳統產業或商業將受到跨國企業的影響。 4. 由代議式的民主進化到參與式的民主，是全民參與式的民主政治。 5. 新女性領導的嶄新世紀，女權主義抬頭，女性當家做主的機會大增。 6. 社會結構由曾及組織轉變為社會有機多元連帶的網狀式的組織。 7. 從集體的管理制度轉型為分權自主管理制度。 8. 從短期的思考進步到長期的思考，隨著生活視野的寬廣，資訊的無遠弗屆，個人的思考脈絡有了新的進展與領域。 9. 從一元化或二元化轉為多元化，「什麼都可以」的後現代社會。 10.新個人主義與全球性的經濟生活型態，地球村視野與本土意識型態的推廣與保存等觀念興起。

教育機會均等的意涵 所謂均等係指機會的均等，而非結果的相等。教育機會的均等，除了消極的不對學生的就學機會以性別、年齡、能力、宗教、種族、社經地位、政治理念、職業、地區或其他條件的限制之外，更含有積極的提供彌補缺陷的機會，促進立足點的平等，以便充分發展個人才能的意義。所以教育機會均等，不僅指入學機會均等，而且還包含教育內容與教育情境的均等。意即受教者不但應有相同的入學機會，且入學後也應在相同條件下接受適性教育，包括教育經費、師資、設備等教育資源的均等。 從法律的觀點言之，我國憲法第159條規定「國民受教育之機會一律均等」。教育基本法第4條亦規定「人民無分性別、年齡、能力、地域、族群、宗教信仰、政治理念、社經地位及其他條件，接受教育之機會一律平等。對於原住民、身心障礙者及其他弱勢族群之教育，應考慮其自主性及特殊性，依法令予以特別保障，並扶助其發展。」 OECD的定義：教育機會均等是指能力相同的青年不論其性別、種族、地區、社會階級等等，皆具有相等機會，接受非強迫教育。而社會各階層的成員，對於非強迫性教育，具有相同的參與比例及具有相等機會來獲取學術的能力

※考題 （C）從「機會」而非「條件」或「結果」的均等而 言，下列何者是評估教育機會均等的最適當 指標？（A）在學率（B）升學率（C）就學率 （D）輟學率。 （C）「教師若能針對不同學習風格的學生採用不同 的教學方法」，這表示該教師具備了哪一種 知識？（A）陳述性知識（B）程序性知識（C ）策略性知識（D）情節性知識

問答題作答技巧 （一）時間分配：如何分配解題時間？ （二）審查題目：所有題目先瀏覽一次，找出問題核心？幾個 問題？ （三）作答習慣： 1.先寫有概念的題目 2.關心其他的題目—作答其他題目過程中，想到與該題 有關的事就先紀錄。 3.答題結構與佈局（以應考答案紙為例： ） 4.層次分明，善用動詞，字詞簡潔。 5.套裝軟體式的內容鋪陳法

答 題 架 構 一、基本結構 （一）前言：描述題意、確認問題的核心連結重要的觀念、引 用名人語錄、直接簡要的寫出問題的核心等。 （二）本文：分層次，設定範疇、標題美化、創新做法、等， 針對題意做解答，可細分為1.、2.、3. （三）結語：綜合所述解答加以統整說明、簡要歸納，把需要 逐項說明的重點標題，依照順序逐一帶過，並延伸到未 來的發展，或提出你個人的心得看法。 ＊請注意寫解答的標題層次：壹、一、(一)、1、（1）

蒐集相關的考試資訊 報章雜誌 教育部：http://www.edu.tw 蕃薯藤文教新聞：http://news.yam.com/garden/ 相關網站 教育部(主辦單位）：http://www.edu.tw 教育研究院(承辦單位）：http://naer.edu.tw 台北教育大學(95年承辦單位）：http://www.ntptc.edu.tw 台灣師範大學(96年承辦單位）：http://teaexam.ntnu.edu.tw 教師資格檢定官方網站：http://tft.naer.edu.tw

課程結束 感謝聆聽 敬請指教 2007/09/29