鷹架學習 scaffolding learning 第一組 黃藝君4970C003 方馨鑫4970C016 冷坤芳4970C031 賴智成4970k023

鷹架學習理論 壹、前言 所謂「鷹架學習理論」又名「支架式教學」，鷹架 (scaffolding)一詞是由Wood、Bruner 以及Ross 於1976 年所提出的，它的基本概念是源自於蘇俄心理學家維高 斯基(Vygotsky)的學習理論。 利維·維高斯基（Лев емёнович Выготский, Lev Semenovich Vygotsky，1896年11月17日－1934年6月 11日）， 蘇聯心理學家。他受到皮亞傑的啟發， 從他的理論發展出一套更完善的發展理論體系。

鷹架學習理論 鷹架理論是奠基於維高斯基最近發展區(zone of proximal development簡稱ZPD)的概念，強調學習 者的社會互動及反思歷程。教育孩童如同建築房屋， 得了解孩童特性，由成人或專家所提供的學習支援， 幫助學童發展學習的能力，使孩童能養成獨立解決問 題的能力，隨後將鷹架逐漸拆下來。 維高斯基的社會歷史心理學理論 一、強調社會文化深深影響個人認知發展 二、強調語言符號在思考發展中扮演的角色 三、提出『最近發展區』是鷹架學習理論。

維高斯基的社會理論 貳、緣起 1.維高斯基研究發現：用來評鑑兒童發展層級 的測驗多半是兒童在無人協助下便可完成。 然而他認為兒童所能獨立完成的作業，僅代 表他已達到的發展階段，並非兒童未來發展 的指標。 2.而『最近發展區』則是在成人與兒童互動中 創造出來的，它是指兒童能獨立解決問題之 『實際發展水準』，與在成人指導下或能力 較佳之同儕合作下而解決問題之『潛在發展 水準』，兩者間的差距即是『最近發展區』。

鷹架理論的概念 鷹架提供者 (教師) 學習者互動回饋 提供學習支持 接受者 (學生) 在貼近發展區裡，鷹架提供者（教師）和接受者（學生）之間 的關係是互惠的，所謂的互惠是指教師所要提供的學習支持和 學習者的互動回饋應該是經由彼此協商所決定。

鷹架理論的概念 ZPD 學習的責任應在過程中逐漸由教師轉移至學習者，而其轉移 時機則應視學習的實際情況而定，在教師與學生間的溝通語言 接受協助之表現水準 工 作 的 難 度 ZPD會隨獲得較高的思考 和知識水準而不斷改變， 每次改變會使其變得更有 能力學習和學習更多的 概念、技巧。 ZPD 獨立之表現水準 學習的責任應在過程中逐漸由教師轉移至學習者，而其轉移 時機則應視學習的實際情況而定，在教師與學生間的溝通語言 是促進學習者反思與認知的橋樑。  ZPD圖 (Bodrova, 1996, p.36)

鷹架理論的概念 ZPD ZPD 接受協助之表現水準 工 作 的 難 度 接受協助之表現水準 獨立之表現水準 好的學習發生於發 展前， 工 作 的 難 度 ZPD 接受協助之表現水準 獨立之表現水準 好的學習發生於發 展前， 隨著學習者與環境互動， 逐步將知識內化與遷移。 ZPD 獨立之表現水準 時間 鷹架支持程度應隨時間調整爾後遞減在實際教學活動中，教師必須依據教材內容以及學習者特性，提供學習者在實際學習的情況不斷調整修正學習者在學習過程中所需的鷹架，並且該鷹架的支持程度會隨著工作難度而提升。

最近發展區(ZPD) 最近發展區（the Zone of Proximal Development，簡稱ZPD）(也稱近側發展區、 潛在發展區)是由前蘇聯心理學家維高斯基提出 的學習理論，其意思為介於學習者本身的實力 所能達到的水平，與經別人給予協助後所可能 達到的水平，兩種水平之間的差距，這個差距 是由學習者的獨立解題能力及其潛在發展水準 而決定的。換句話說，就是學習者的學習能力 以內，但暫時未能理解的知識。

最近發展區(ZPD) 最 近 發 展 區 別人給予協助後所可能達到的水平 學習者學後 能獨立解決能力 (未能理解的區域) 介於學習者本身的實力 所能達到的水平，與經 別人給予協助後所可能 達到的水平，兩種水平 之間的差距 此段是由學習者能獨立解題能力及其潛在學前能力差距決定的 學習者本身的實力所能達到的水平 學習者學前能力水準

最近發展區(ZPD)-人的發展層次 最近發展區域 維高斯基認為，人的發展有兩種層次： 孩童在成人的指導協助， 潛在發展層次 或在同儕合作下， 得以解決問題可能 到達的能力水準 潛在發展層次 最近發展區域 孩童能夠獨力解決 問題的能力水準 實際發展層次 每一個孩子在實際能力和潛在能力之間存在有一段待發展的距離，即「最近發展區域」。而在這種情形下，別人給予兒童的協助，稱為鷹架作用(意思是說，這種協助對於兒童的發展有促進作用)。而這個區域是教學可以成功之處。

最近發展區(ZPD)-人的發展層次 每個個體的基本能力（實際發展層次）和最近 發展區間都不同， 最好的教育應該要考慮到個 體的差異，而這也是學校教育所要達到的目標 。 而維高斯基的理論，在教育上的涵義如下： 1.教學最佳效果在最近發展區。 2.適時的輔導學生在教學上是很重要的。

「最近發展區」的概念 學習者不能在未有先前學習基礎或架構的情況 下建立新的知識。維谷斯基認為，學習可以帶 領成長，而一個學習者可以做的工作(Task)可 以劃分為以下三個等級： 可獨立處理工作 最近發展區 學習者獨立操作，教導者在旁督導 鷹架過程 學習者經有能力者帶領和輔助 需協助才可完成的工作

鷹架在學習上提供的支援 學習者學習後 學習者學習前 ZPD 鷹 架 所 提 供 的 支 援 引發學童參與 指出所欲學習事物的關鍵特徵 示範 減輕學習時的負擔 進行學習活動方向管理 掌控學習過程挫折 學習者學習前

鷹架在學習上提供的支援 以國中課文「雅量」為例 課程開始前，告訴學童關於雅量的小故事，或舉一些關於雅量的例子，例如：如果你很喜歡的明星，朋友卻覺得不怎麼樣時，該與他爭執還是接受不一樣的想法等等。 引發學童參與 告訴學童：雅量即是肚量，也就是可以接受不同想法的態度。 指出所欲學習事物的關鍵特徵 請一位男生與一位女生上台，請他們說出彼此喜歡的東西，男生可能是汽車、機器人，女生可能是娃娃、家家酒，老師教導他們接受彼此所喜歡的東西會因為個性、環境等因素而不同，要學著接受不同的想法，這就是雅量的表現 示範 已舉例的方式讓學童了解其意義，關於雅量的例子，例如「情人眼裡出西施」 減輕學習時的負擔 告訴學童明確的學習目標： (一)認識宋晶宜生平及散文的特色 (二)認識雅量的意義及作用並加以學習、利用 (三)明白論說文「藉事說理」的作法 (四)培養尊重不同意見的胸懷 進行學習活動方向管理 課程結束後，以分段小考檢視學童學習狀況，不進行一次總和大考，以建立學童學習信心。 掌控學習過程挫折

鷹架學習在教學上的應用 範例一 教孩童學習騎腳踏車 學會騎腳踏車 學會騎腳踏車 學會騎腳踏車 不需他人協助 不需他人協助 ZPD 想學騎腳踏車 需要他人協助 需要他人協助 不會騎腳踏車 不會騎腳踏車 不會騎腳踏車

鷹架學習在教學上的應用 範例二 數學解題：六元和三元合起來是幾元？ 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 學童可能發展出的能力 1 逾越學童 可能發展的能力 沒有用手指頭就說出6 ，直接往上數 1 2 3 4 5 6 7 8 9 學童可能發展出的能力 直接比出六個手指頭代表六元，然後再運用「往上數」的方式解題。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 先透過逐一點數手指頭的方式，以六個手指頭來代表六個一元的硬幣；再運用「往上數」的方式來解題。 1 2 3 1 2 3 4 5 6 學童現有的能力：在解以實物或圖畫型態呈現的「兩個數量的合成」問題時，無法自行以具體物或表徵來代表問題中的數量（如用花片或用圓圈代表問題中的數量），然後透過操作具體物及表徵的方式解題（如先畫出6個花片，再畫出3個花片，然後點數總共有幾個花片） 引導運用花片、圓圈或手指，逐步的將問題中的兩個數量表示出來，然後再以逐一點數所有花片或圓圈的數量的方式來解決問題。 學童 現有能力 無法解題

總結 鷹架理論 1.介於學習者本身的實力所能達到的水平，與經別人給予協助後所可能達到的水平，兩種水平之間的差距。 進側發展區（ＺＰＤ） 鷹架理論 1.介於學習者本身的實力所能達到的水平，與經別人給予協助後所可能達到的水平，兩種水平之間的差距。 2.每個各體的基本能力（實際發展層次）和最近發展區間都不同， 最好的教育應要考慮到各體的差異。 3.『較好』的學習是指發生在發展歷程之前。因此教師的重要特質就在於對兒童言行的敏感度，以及具備能力去建構使兒童能夠發揮其發展潛能的作業。 1.提供符合學習者認知層次的支持、導引和協助，以幫助學習者由需要協助而逐漸能夠獨立完成某一任務，進而使其由低階的能力水準發展到高階的能力水準。 2.教師在協助學習者解決超越個人能力的問題時所扮演的角色。有教學情境中，教師的指導首先引導兒童在合作情境下解決問題，然後再將部份技能導向獨立解決問題。 3.『鷹架』可能是任何工具或教學策略，例如：師生或親子之間的對話、交談、共讀圖畫書、觀賞教學錄影帶或一起遊戲等等，其特色在於成人與兒童互動的功能。

問題與討論 1.最近發展區的意義 (A)是指學習者與教學者之間的互動關係 (B)是指教學者預期學習者目前能力與能達到能力的差距 (C)是指學習者目前實際能力與經過指導後所達成能力的差距 (D)是指學習者目前實際能力與想達成能力的差距 2.鷹架學習的目的 (A)使學習者能有效利用工具並善用資源達成目標 (B)使學習者能養成獨立解決問題的能力 (C)使教學者能了解如何鞭策學習者達到教學目的 (D)增進學習者能與同儕互動 3.最近發展區（the Zone of Proximal Development，簡稱ZPD） 中，人的發展哪有兩種層次?(複選) (A)潛在發展層次 (B)現在發展層次 (C)實際發展層次 (D)未來發展層次

組員心得 4970C003 黃藝君 經由這次的期末報告，蒐集了很多關於 鷹架學習理論資料，讓我們對於鷹架學習 有了更進一步的了解， 讓我了解到原來許多教學上都是採用鷹架方式 教學，這讓學習者更能夠以邏輯的方式 層層搭建所學知識，更能有效率的針對個人需求 加以改進教學方式， 所蒐集的資料也對於專題非常有幫助。

組員心得 4970C016方馨鑫 這次的報告讓我了解層層漸進，也證實了不可有一步登天的投機心態，否則地基沒打好，上方房屋必定不穩而倒塌． 就如學習一樣，必定一層一層上疊，不可投機．製作學習教材亦如此，前後順序，簡易到深入，不可回逆，是很重要並實用的理論！！ 這次報告也讓組員更了解彼此，希望大家一起加油，並且共同努力，學習堅持！！

組員心得 4970C031 冷坤芳 鷹架學習(ZPD)，他本身並不是出生教育體系，之後在網路上搜尋了一番，總算是有個大概的了解。加上我們也用在專題上面，讓我們有更深一步的認識。我的的例子是用遊戲的方法來傳遞知識，以達到學習的效果。

組員心得 四電子三B賴智成 起初，在找鷹架是學習的資料時，感到有點迷惑，然而，越是了解就越贊同這項教學方式，其實他是套用PDCA的方式，老師從原來的教學生前的舊經驗去得知學生所去備的能力，教師需要嘗試用何種教學活動，最能吸引學生參與以期達到期望的表現，再循序漸進的加深，等到學生有一定的認知後，在慢慢的將鷹架拆除! 鷹架式學習不僅讓學生學習的基礎更加穩固，家中父母指導孩子也可以使用鷹架式學習，它利用在許多方面上除了ㄧ般學生的學習上、剛進入新工作上位者代領下屬的方式以及幼教方面更是涉及不少。

參考資料 http://content1.edu.tw/wiki/index.php/%E9%B7%B9%E6%9E%B6%E5%AD%B8%E7%BF %92%E7%90%86%E8%AB%96 教育wiki http://www0.nttu.edu.tw/ecte/pro_techer/07.htm 國立台東大學 http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%BF%91%E5%81%B4%E7%99%BC%E5%B1%95%E5%8D %80%E9%96%93 維基百科-最近發展區 http://zh.wikipedia.org/zh-2%B7%E7%B6%AD%E8%B0%B7%E6%96%AF%E5%9F%BA 維 基百科-維高斯基 http://www.csjh.tpc.edu.tw/~tsou/project/index.files/Page322.htm專題學習指導 http://geral3.blogspot.com/2007/04/scaffolding.html不歸路- Scaffolding 鷹架作 用 http://www.npue.edu.tw/adm/research/%BE%C7%B3%F8/16/16%B4%C1%BE%C7%B3 %F8-%BC%EF%A5@%B4L.pdf 教學上的鷹架要怎麼搭