基础教育慕课与翻转课堂 ----C20慕课联盟学校的实践探索 华东师大慕课中心 田爱丽

历史上第一次，儿童在社会核心变革中比他们的 父辈更舒适，更聪明，更有文化……他们是社会转 型的一股力量—Dan Tapscott 今天的孩子是数字化时代的原住民，成年人则是 移民。 不要以我们的所知限制儿童之未知，因为他们和 你生活在不同的年代。--泰戈尔

泛在的学习条件 慕课，它往往以碎片式的知识呈现方式，出现在人们的移动终端上，它适应了工作在现代城市里白领们生活的节奏。无论在地铁里，还是在大巴上，无论在机场的候机厅，还是在休闲的咖啡巴，有个10分钟，20分钟，人们就能轻松地看上一段微视频，学习一堂微课程，更新自己的知识，开阔自己的眼界，而不必劳心费神地赶往遥远的大学。 在知识和信息更新速度越来越快的今天，知识、甚至一些技术的保质期也都在缩短。传统的教育模式已经不能与经济和社会的发展相适应，需要转换为一个更加灵活的模式。慕课就是一个更加灵活的模式，它使人在需要的时候，非常容易地学习任何新主题，在人们的整个职业生涯中使知识和技能保持在最新的状态。 上海交通大学张杰校长也认为：“这将是一场学习的革命，其影响绝不限于大学，对推动继续教育发展，打造灵活开放的终身教育体系，构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，也将具有积极意义。”“中国大学应以在线教育发展为契机，重新思考自身的使命与责任。”

2014年10月20日美国《时代周刊》，刊登了《无纸 化教室正在到来》一文，副标题是“美国全国推行 的学生人手一个计算机设备计划将颠覆美国学生教 育的方式”。 奥巴马政府计划于2017年，为4千9百万美国学生配 备人手一个计算机设备（手提电脑，平板电脑或智 能手机），同时提供足够的宽带，让所有学生同时 接入互联网。

文中指出，今后5-10年中将出现的场景： 一个由“计算机新手阶段”升级到“教室数字化”前沿,激动而忙乱的教师； 一群处于数字化夹缝焦虑的中年家长； 一个无法阻挡受到孩子们热捧的数字化未来。 厚重的书本将会被平板屏幕替代。所有的练习都存在云端，而不是在文件夹 里…… 正如所有的变革一样，数字化教育变革的场景一定是：旧的一代还在为是否变 革咬牙下决心时，新的一代已经一路绝尘而去。 孩子们不会等待，无论你是否准备好。K12中小学教育的数字化未来就在现在。

　当前，无论是发达国家还是发展中国家，都在着手布局信息化，力图抢占未 来发展的战略制高点。信息化能力已经成为衡量一个国家或地区综合实力的重 要标志。谁在信息化潮流中落伍，谁就会被时代所淘汰。 --刘延东,2012年9月《开创教育信息化工作新局面 》

今天，技术自身走出了附属或辅助的角色，第一次走 上教育改革的最前台，推动着一场更为深刻的变革。 --2014年《上海教育信息化蓝皮书》

翻转课堂是什么、怎么做

慕课:MOOC为何在今天走红？ 移动互联网设备的逐渐普及 慕课学习课程的人性化设计 数字化时代的孩子已经长大 与传统的网络的区别

2011年9月，美国联邦教育部长邓肯重复提出著名的“乔 布斯之问”： 为什么在教育领域信息技术的投入很大，却没有产生像在 生产和流通领域那样的效果呢？ 邓肯认为，原因在于“教育没有发生结构性的改变”。

信息技术在教育领域的应用可分为三个阶段：工具与技术的改变、教学 模式的改变，最终可能产生学校形态的改变。 信息技术应用于教育可能产生的教学模式甚至学校形态的改变，将会成 为本世纪教育的最大变革，这一动向已经为许多国家所关注.—陶西平

翻转课堂（flipped classroom） 相对于以往的课堂上教师讲授知识，课下做作业 的教学模式而言的。 学生课前通过观看教学微视频学习知识；课堂上 完成作业，解决疑难，拓展深化的教学模式。 是一种自主性、互动式、个性化的学习模式。

传统课堂与翻转课堂的比较

课堂翻转有哪些优势 1．听讲知识VS 完成作业：学生什么时候最需要老师？ 2．听讲知识VS完成作业，哪项活动更复杂？ 学生在完成复杂任务、最需要老师的时候，是在家里/ 课外。

3．通过屏幕获取知识是否靠普？ 斯坦福大学教授达夫妮·科勒在2011年于《纽约时报》 上发表了一篇名为《讲授式教学的的丧钟：技术成为个 性化学习的护照》的文章中，文中提及，2010年，美国 教育部门基于45项研究表明：对于课堂上学习知识与 在线上学习知识，其效果是一样的，而两种方式相结 合的混合学习的效果，则好于其中任何一项。

2014年10月20日，美国《时代周刊》刊登的文章“无 纸化教室正在到来”一文，文章中指出：孩子们更喜 欢从屏幕上获得知识，而不是从纸上。他们在课堂 结束时会发出惋惜声，数字化的课堂结束得太快。 孩子们的注意力实际上在屏幕上集中的时间更长。

看视频学习知识和课堂上听老师讲授知识两 种方式，我更加喜欢( ) A. 看视频、做练习，自己学习的方式; B. 课堂上直接听老师讲授； C 看视频学习知识和课堂上听老师讲授知识两 种方式，我更加喜欢( ) A.看视频、做练习，自己学习的方式; B.课堂上直接听老师讲授； C. 两种方式都可以； D.说不清楚

C20慕课联盟及活动 2013年8月12日C20慕课联盟（高中）成立 2013年9月7日C20慕课联盟（初小）成立 2013年10月26日深圳南山实验学校观摩研讨 2013年11月3日杭州育才中学微课制作技能培训

C20慕课联盟及活动 C20慕课联盟（高中/初中/小学） 一周年纪念仪式 C20慕课联盟（地市教育局） 成立

2015年4月11日C20慕课联盟（上海市静安区）教学观摩研讨 2014年月12月C20慕课联盟（成都七中初中）教学观摩研讨

翻转课堂带来的变化 学生学习兴趣的增加 学习自觉性的增强 思维能力的培养 综合素质的提升 学业成绩的提升 教师专业的发展

南京游府西街小学实验班与对照班学期综合测试成绩统计图 数据由南京游府西街小学提供，时间为2014年上半年。 18个与27个的差异         青岛二中高一语文老 师郝敬宏近来给自己教的两 个班出了一份针对前段知识 的10道题小测查，一个班 18个全对，另一个班则有 27个。“即使排除两个班的 差异，这个结果也可以说明 慕课与翻转课堂的魅力。” 郝老师说，因为前者沿用着 传统的教学模式，后者则采 用了慕课与翻转课堂。 --刘 淼：青岛日报，2013-11-14 南京游府西街小学实验班与对照班学期综合测试成绩统计图 数据由南京游府西街小学提供，时间为2014年上半年。

聚奎中学对参加翻转课堂实验的所有教师和学生分别进行了问卷调查。学生 问卷发放120份，回收有效问卷117份，对封闭式问题的统计。结果表明 ： 对于翻转课堂，82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了 学习兴趣，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更 易理解，96.6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成的 质量更好。 教师问卷显示：100%的教师接受这种教学模式，并愿意在下学期继续参与 本项实验 。 李敬川.王中林.张渝江.让课改的阳光照进教育的现实——重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小 学信息技术教育,2013(3).

昌乐一中问卷调查显示，75 %的学生认为翻转课堂能够激发 自己的学习兴趣，22. 8%的学生极大改变了学习态度，55 昌乐一中问卷调查显示，75 %的学生认为翻转课堂能够激发 自己的学习兴趣，22.8%的学生极大改变了学习态度，55.9% 的学生在一定程度上改变了学习态度，90.3%的教师认为翻转 课堂改善了他们对工作的满意度，克服了职业倦怠。

深圳南山实验教育集团的卜老师在C20慕课联盟成立一周年庆典上作 经验分享时说到：在这里跟大家分享一下喜讯，我带的这届实验班充 分证明了，翻转课堂教学是完全可以实现理想的教学效果的。全班的 平均成绩是635分的高分，在深圳市仅有50%公办高中升学率的情况 下，全班全部升入公办高中，自主招生提前录取8人，并且还有800分 以上3人（总分900）。 其实我最高兴的不是成绩，我最高兴的是，在这种教学模式下学生们 的逻辑表达得到了质的飞跃，自主学习能力已然形成，这些对他们的 后续学习来说，真的是无法估量的积极影响。

对特殊儿童的帮助 1.温州二中弱智儿童的案例 2.济南文化东路小学的自闭症 儿童案例 3.可汗TED视频中的案例：孤 独症儿童的视频学习 4.广东中山实验小学多动症儿 童的案例：从不及格到90分 5.上海师大附属外国语小学的 案例

如何实施翻转课堂

课 前 学习视频或其他材料 对主题有着基本理解 完成检测或提出问题

二、 基于数据，进行学 情分析，二次备课

课 中 夯实基础 解决疑难 动手操作 拓展探究

安德森认知目标分类图 课堂中的教学 学情分析把握 课前视频教学 创造 评价 分析 应用 理解（深层次） 理解（前层次） 记 忆 事实性知识 记 忆 课堂中的教学 学情分析把握 课前视频教学 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识

一、教师课前准备，做好学习指导 1.整体备课，制作清楚的学习指导单 2.认真设计，编制/选择高质量的微视频 3.根据需要，精荐其他学习资源或活动 4.家校合作，保障学生有良好的学习环境

学生课前学习，突显自主性 自学视频和其他资料 完成检测作业 总结学习收获 提出困惑或困难

借助信息技术，教师在教学平台上备课

教学平台上，各学科的微课资源

教学平台上，各学科思维可视化知识图谱

教学平台上，丰富的虚拟实验资源

教学平台上，丰富的虚拟实验资源 www.themegallery.com

借助信息技术，教师在教学平台上备课

借助信息技术，教师在教学平台上备课

学生在学习指导单的帮助下自主学习

学生在学习指导单的帮助下自主学习 尿的形成

学习平台自动统计分析学生作业完成情况

学习平台自动统计分析学生作业完成情况

三、课中教学： 释疑解难，满足个性需求，培养综合素质 基础检测，夯实巩固 解决疑难，完成作业 拓展深化，培养综合素质 课堂小结，确保目标达成 布置下个专题的预习

适合翻转课堂教学的“未来课堂”布局

无锡中学

课前自学的困难 优质微课不足； 环境有待改善； 平台不够便捷； 自学程度不足。

课中教学的困难 课前自学不足，“翻”不过来； 课前课中教学关联不大，降低效益； 学习个性化需求难以得到满足； 教师的课堂驾驭能力有待提高。

优质视频的十大特点

优质视频的十个特点 1．内容无误 2．技术过关 3．目标清晰 4．学科性强 5．设计恰当 教材：单一、抽象，逻辑性强；学者风格 无知识错误和价值观失误。 2．技术过关 无噪杂音，版面清晰。 3．目标清晰 主题聚焦，目标明确。 4．学科性强 语文更像语文，数学更像数学。 5．设计恰当 教材：单一、抽象，逻辑性强；学者风格 视频：多元、形象，生活性强；学生风格 优质视频的十个特点

优质视频的十个特点 6．讲解动听 7．互动感强 8．节奏恰当 9．突出基础 10．整体效果好 普通话标准，亲切怡听。 时不时以提问的语言引发学生思考。 8．节奏恰当 学生能跟上讲解节奏，有思考的余地。 9．突出基础 和翻转课堂结合的微视频，需处理好和课堂教学的关系。 10．整体效果好 重视视频中每个细节，时时处处便于学生学习 优质视频的十个特点

5 1 4 2 3 体音美书法劳技 数学 历史政治社会地理 物理化学生物 英语/语文 -边讲解，边演示 -演示准确，讲解清晰 -思维步步成现，可视可听 -讲解细致清楚，节奏恰当 -书写具体全面，重点圈注 5 1 历史政治社会地理 4 -丰富史料 -增强体验 -混合式视频 2 物理化学生物 3 英语/语文 -抽象原理，形象表示 -微观世界，放大呈现 -宏观世界，缩小呈现 -原理讲解，实验演示 -词汇识记 -语法讲解 -阅读写作指导 -内容整合，进行单元设计

1.技术不足。笔记本电脑录制，录制视频前没有进行相应的设置，机器自 身的电流噪音没有除掉。版面字迹、符号不清。 2.个人独白。教师个人独白式地讲解，和学生的交流对话互动感不强。 3.缺乏设计。照本宣科。把平时教学用的ppt直接拿过来，对着屏幕录制讲 解。没有充分展现视频可以带来的优势。 4.讲座风格。语调较为呆板、生硬，面向群体而非个体的教学风格，如老 师习惯于说“同学们，大家好”。最好改成“同学，你好，现在我们开始学习…… 单个视频的 不足

视频与视频之间存在着粘连性，冗余信息多。视频开 始讲解时，老师比较习惯于说“同学们，上一节课我们学习了……，本节课开 始学习……”。“通过上一节课的学习，我们知道了……，接下来我们学习……” 一组视频是一堂课各个教学环节的拆分。 系列化视频的不足 系列化视频 的不足

三无：无价值观失误，无知识错误，无技术缺陷。 三有：有学生，有生活，有设计。 视频制作的“三无三有”原则 三无：无价值观失误，无知识错误，无技术缺陷。 三有：有学生，有生活，有设计。

翻转课堂教学模式案例

聚奎中学翻转课堂“三四五六”操作实务

深圳南山实验教育集团“三步五环节”翻转模式

南京游府西街小学翻转课堂教学模式分解图

* 问题主导 理解掌握 数学课 —— 翻转课堂教学模式分析

“问题主导”翻转课堂教学：课前以问题为引导进行视频讲解，让学生对内容有基本理解。 课堂中以问题为主导组织课堂教学，充分呈现并及时解决学生学习中的问题，直至学生对所学内容有深刻而又充分的理解，并能灵活运用。

课前以问题为引导的视频讲解； 课堂中以问题为主导组织教学。

总结收获梳理知识 学生主体 教师板书 一

呈现问题 理解掌握 1.视频学习中遇到的问题 二

呈现问题 理解掌握 1.在视频学习中遇到的问题 2.进阶作业中 出现的问题 二

呈现问题 理解掌握 1.在视频学习中遇到的问题 2.进阶作业中 出现的问题 3.综合练习中 呈现的问题 二

呈现问题 理解掌握 1.在视频学习中遇到的问题 2.进阶作业中 出现的问题 3.综合练习中 呈现的问题 二 4.师生/生生交流中生成的问题

5.教师有意 提出的问题 二 呈现问题 理解掌握 1.在视频学习中遇到的问题 3.综合练习中 呈现的问题 2.进阶作业中 出现的问题 3.综合练习中 呈现的问题 二 4.师生/生生交流中生成的问题 5.教师有意 提出的问题

课堂检测 个性拓展 三

课堂氛围宽松，学生不怕暴露问题 16/20

学生为主 解决问题 课堂氛围宽松，学生不怕暴露问题 16/20

学生为主 解决问题 课堂氛围宽松 学生不怕暴露问题 16/20 问题不一定都 得到解答

先读后导，培育人文情怀： 语文阅读课翻转课堂教学模式 先读后导，培育人文情怀： 语文阅读课翻转课堂教学模式

“先读后导” 的阅读课翻转课堂教学模式是指：学生课前学习教学微视频，按照教师视频中的阅读建议和要求，自主阅读课文，疏通字词义，理解文本内涵；课堂上，师生一起答疑解难，在讨论交流中深化理解文本，促进学生精神成长，培育学生人文情怀。

在阅读课的翻转课堂教学中，课前的自主学习包括两大方面，一是视频的学习，二是文本的阅读，尤其是文本的阅读，更是必不可少。 在视频学习的基础上，学生自主阅读文本，梳理文本大意，总结收获与感受，提出自己的问题。 在阅读课的翻转课堂教学中，课前的自主学习包括两大方面，一是视频的学习，二是文本的阅读，尤其是文本的阅读，更是必不可少。 课前学习 课堂中:第二步 课堂中:第三步 课前:视频指导，自主阅读 课中:交流收获与感受 课中:提出并解答问题 课中:深化理解、升化主题

课中:交流收获与感受 翻转后的阅读课堂上，第一环节则是组织学生交流视频学习和文本阅读的收获与感受。 可先在小组内交流，每个同学都可以和同学将自己的收获与感受，解决阅读过程中遇到的困难与问题；在此基础上小组代表向全班同学汇报课前自主学习的收获与感受。 课堂中:第一步 课前:视频指导，自主阅读 课中:交流收获与感受 课中:深化理解、升化主题

围绕文本的阅读，教师鼓励学生提出各种问题，无论是学生课前提出的学习问题，还是在上课的过程中生成的问题。在提出问题后，可先由学生尝试回答，学生回答不出或不妥的地方，教师帮助解决。 课堂中:第二步 课前:视频指导，自主阅读 课中:提出并解答问题

课堂中:第三步 课中:深化理解、升化主题 课前:视频指导，自主阅读 课中:交流收获与感受 在深入理解文本内容，把握文本内涵与意义的基础上，可结合现实的问题或围绕一个主题， 组织学生深入讨论，展开辩论，或让学生角色扮演的形式再现文本场景，活学活用。 课堂中:第三步 课中:深化理解、升化主题 课前:视频指导，自主阅读 课中:交流收获与感受

为何要以慕课为载体翻转课堂？ 从教师教为主，走向学生学为主； 让学生的学，从被动地学，走向主动地学； 改善班级授课制背景下学生的个性化教育。

翻转课堂:不只是教学流程再造 2013年7月，林地公园高中承办了的“翻转课堂”研讨会。会上， 伯格曼等人指出了，翻转课堂不只是教学流程再造的话题，他们 重点强调了，翻转课堂的如下几个特点： 学生积极主动地学习，在课堂上很投入，对自己的学习负责； 教师从“讲台上的圣人”，转变为“学生身边的指导者”； 师生交往更为密切，与学生个体的交流更多； 学生个性化的学习需要更好地得到满足； 直接教学与建构学习的结合物。

翻转课堂本土化实践创造

家校大翻转 校内中翻转 课内小翻转

翻转课堂推进的疑问 文科课程适应性？ 视频学习的持续性？ 学校的适应性？ 学生的课余时间哪里来？ 是否会弱化与学生的沟通？ 教师负担是增加还是降低？ 是否增加学生学习负担？ 能否很快提升教学质量？ 家长是否会支持与配合？ 是否会弱化学生视力？ 是否有损于学生的思想品德教育？

身处一个时代开启的黎明时刻，人类未知的远远大于已知。 无论如何，新的时代已经来临。 --《互联网时代》第一集《时代》