中小學教師專業發展評鑑 教學觀察與會談技術 臺中教育大學教育學系 謝寶梅 內容引用台北市立教育大學張德銳、丁一顧教授相關資料 部份舉例引用曾清政老師資料

許多專業可以被很多人欣賞到 教師的專業 誰來欣賞？誰給肯定？ 2017/3/1

每個人都在自己的崗位上努力, 維持和創造更美好的生活環境! 教師專業發展評鑑＝健康檢查？ 知道自己很健康會更加愛惜自己的身體 每個人都在自己的崗位上努力, 維持和創造更美好的生活環境!

課程大綱 壹.教學觀察與會談技術簡介(總論) 貳.選用的教學觀察規準意義重點說明 參.教學觀察技術講解與實作-指標A3~A5 伍.觀察前會談理念與實作 陸.回饋會談理念與實作

教學觀摩 ≠ 教學觀察 同樣在教學實務現場中對教學活動進行觀察，其在性質及內涵上近似，唯二者在目的上有以下的差異： 「教學觀摩」主要目的在於示範教學演示，以提供前往觀察（觀摩）之教師相互學習和進行專業對話，共同追求成長。它可以廣泛運用在師資培育階段及在職教師的教學專業成長活動中。 「教學觀察」係有系統有計畫的蒐集教學實務現場資訊的活動，它常用在教師專業發展評鑑中，旨在提供受評教師有效的教學回饋與專業成長。 2017/3/1

一、教學觀察的意義 一套有系統、有方法的成長機制。透過觀察前觀察者與教學者的討論與充分溝通，確定要如何觀察。 教學中，對教師教學的直接觀察並客觀記錄教師的真實表現。 教學後，透過回饋會談，觀察者肯定教學者的教學表現，引導教學者省思教學並提供教學者相關的建議。 2017/3/1

二、教學觀察與回饋的目的 提供教師教學現況的客觀回饋 肯定教師教學的成就和表現 協助教師診斷和解決教學問題 協助教師發展專業成長的正向態度 三板教師：黑板、天花板、地板 說清楚，講明白，深入淺出 演員或圖書館員 規準設計要科學理性周延，執行要藝術感性彈性 增加、減少、修正、刪除 老師可以影響到學生多少 家庭50% 社會30% 學校20% 家庭20% 社會30% 學校50% 形成性、診斷性、發展性、教育性、服務性 7

三、教學觀察的重要性 教學者透過自我評鑑，來反思自我的教學情況。 同儕之間能彼此進行教學觀察，互相提供不同的觀點和角度，使教學者對自己的教學有更客觀的認識，也能做更深入的省思。 教學觀察可以看到自己教學的盲點，找出具體的成長方向。 2017/3/1

另一雙善意的眼睛 歸結而言，教學觀察，主要係藉由具專業知能的伙伴參與來提供一雙「善意的眼睛」 回饋有效的教學資訊，供改進教學，提升教學的效能，並促進教師專業成長。 2017/3/1

四、教學觀察與回饋歷程 教學觀察 回饋會談 觀察前會談 有效 教學 2017/3/1

教學觀察只是手段， 專業發展才是目的。 2017/3/1 11

課程大綱 壹.教學觀察與會談技術簡介(總論) 貳.選用的教學觀察規準意義重點說明 參.教學觀察技術講解與實作-指標A3~A5 伍.觀察前會談理念與實作 陸.回饋會談理念與實作 12 12

教學觀察涵蓋的面向 教師專業發展評鑑四大層面： 課程設計與教學　 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神與態度 13 13

曽憲政等：教師專業發展評鑑規準 教育部最新修訂版 課程設計與教學： A-1 展現課程設計能力(較不適用教學觀察) A-2 研擬適切的教學計畫(較不適用教學觀察) A-3 精熟任教學科領域知識 A-4 清楚呈現教材內容 A-5 運用有效教學技巧 A-6 應用良好溝通技巧 A-7 運用學習評量評估學習成效 14 14

曽憲政等：教師專業發展評鑑規準 教育部最新修訂版 班級經營與輔導： B-1建立有助於學生學習的班級常規 B-2營造積極的班級學習氣氛 B-3 促進親師溝通與合作(本系統暫不處理) B-4 落實學生輔導工作(本系統暫不處理) ? 15 15

二、教學觀察規準的選用 好的規準應該： 1.符合教育現場需求。 2.能客觀有效觀察出所關注的焦點。 參考版本制訂校本、科本、級本規準

A-4-6設計引發學生思考與討論的教學情境。 A-4-7適時歸納學習重點 教師專業發展評鑑規準 層面 評鑑指標 檢核重點 A 課程設計與教學 A-3精熟任教 學科領域知 識 A-3-1正確掌握任教單元的教材內容 A-3-2有效連結學生的新舊知識或技能 A-3-3教學內容結合學生生活經驗 A-4清楚呈現 教材內容 A-4-1說明學習目標及學習重點 A-4-2有組織條理呈現教材內容 A-4-3清楚講解重要概念、原則或技能 A-4-5提供學生適當的練習或練習 A-4-6設計引發學生思考與討論的教學情境。 A-4-7適時歸納學習重點

教師專業發展評鑑規準 層面 評鑑指標 檢核重點 A 課程設計與教學 A-5 運用有效 教學技巧 A-5-1 引發並維持學生學習動機

教師專業發展評鑑規準 層面 評鑑指標 檢核重點 A 課程設計與教學 A-6 應用良好溝通技巧 A-6-1 板書正確、工整有條理。

A 課程設計與教學 A-3精熟任教學科領域知識

A-3-1正確掌握任教單元的教材內容 A-3精熟任教學科領域知識 意義 老師於上課時，能確實掌握教材內容重點，並解答學生疑惑。 觀察重點 1.老師上課時，能依據教學進程旁徵博引，展現對於教學內容的精熟。2.老師上課時，能隨時因應學生問題，展現對於教學內容的精熟。 觀察實例 上生物課『化石演化』，教師配合課程需要，臨時加入十三行化石的發現經過，然後透過貝類的化石過程，讓學生對於化石有更深入的認識。

A-3-2有效連結學生的新舊知識或技能 A-3精熟任教學科領域知識 意義 老師在教學時能依據學科教材的知識體系和重要技能，注意新舊知識和技能之間的聯繫，以協助學生建立知識和技能架構，有助學習遷移。 觀察重點 1.老師在教學時，能提示與新教材相關的舊概念，並注意兩者之間是否具有實質邏輯關係。 2.在教學過程中，能夠隨時利用學生學過的知識，引導學生學習新概念。例如：提到過去曾經學過的單元名稱、主題、內容，用以解釋或說明此次新教的概念或原理原則等。 觀察實例 上生物課『化石演化』時，教師能夠提醒與化石作用（以前學過）之間的關係。

A-3-3 教學內容結合學生生活經驗 A-3精熟任教學科領域知識 意義 　老師能將學生日常生活經驗，納入教學活動設計之中，以引發學生學習動機、促進學生學習。 指標意義 1.老師在一開始上課時，能選擇相關的學生生活經驗，作為開啟學習主題的起點。2.老師介紹或解釋新的概念時，可以運用學生日常生活的觀念、用語或例子等加以說明，以提高學生學習的興趣和效果。 觀察實例 上英語會話課，老師請同學們念「7-Eleven」，並由此作為會話的主題。 上數學機率課，老師舉天氣預報為例說明機率在日常生活中的運用。

A 課程設計與教學 A-4清楚呈現教材內容

A-4-1 說明學習目標及學習重點 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師教學時，能夠提列教學目標並說明教學重點，引導學生一開始便能掌握學習要點。 觀察重點 1.老師在一開始上課時，即能利用板書、投影片、口述、學習單之填寫、或讓學生回答討論等方式，對學生提示該堂課的學習目標。 2.老師在上課時，進行任何一個小單元的教學，都會在剛開始進行教學時，運用適當方法提示該段教學的重點。 觀察實例 上國文課，老師在黑板上寫下第十四課，單元主題是再別康橋。

A-4-2 有組織條理呈現教材內容 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師教學時，能把握由簡單到複雜、由近到遠等原則，以循序漸進，一個概念一個概念的方式來呈現教材。 觀察重點 1.老師在進行教學時，會從簡單的概念先呈現，再呈現複雜的概念。 2.老師在教學時，會運用教過的簡單概念，綜合成複雜概念。 觀察實例 老師先教導單字及片語，然後再運用這些單字及片語進行句型的說明與應用。 老師先教導數學相似形的概念與三角函數的性質，然後再運用這些概念及性質進行三角測量的說明與應用。

A-4-3 清楚講解重要概念、原則或技能 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師於上課時能清楚說明教材內容重點，並解答學生疑惑。 觀察重點 1.老師上課時，能清楚講解教材內容重點。 2.老師上課時，能針對學生問題清楚說明。 觀察實例 上生物課『化石演化』，教師在上課時清楚地說明化石的定義，並介紹化石相關概念，如活化石、化石系列等。

A-4-4提供學生適當的實作或練習 A-4清楚呈現教材內容 意義 　老師在某階段的教學後，安排作業活動，提供學生實作或練習，協助學生瞭解並熟練學習內容。 觀察重點 1.每一單元或概念講授完後，老師會在課堂中，提供應用此概念的練習活動。2.每一教學單元或教學段落結束後，老師會分派作業，來幫助學生學習。 觀察實例 上國文課時，老師會在現代詩選單元講解鄭愁予的新詩「錯誤」後，讓學生仿作一首新詩。 上數學課三角測量時，老師會要求 運用三角測量去測得升旗台旗杆 的高度及校園建築物中的無障礙空間坡道的設計。

A-4-5 澄清迷思概念、易錯誤類型，或引導價值觀 意義 　老師在教學過程中，針對學生常發生的迷思概念、錯誤類型加以澄清，或引導討論和建立價值觀。 觀察重點 1.在學生容易發生的迷思概念的學習內容，老師利用表格及圖形等不同的表。2. 引導學生談日常生活經驗，以了解其迷思概念。3. 應用概念改變教學—引發動機、認知衝突(區別)、替換(改變原有概念)、概念統整 觀察實例、 上自然科學時，老師以鐵釘的生鏽的金屬氧化現象為題引發學生的迷思概念—可能說出: 本質不變的物理變化、氧化後的物質會消失。而後經由概念改變教學，引討學生真正理解。

A-4-6 設計引發學生思考與討論的教學情境 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師能設計學習情境，引發學生思考學習內容，並促進同儕之間的討論。 觀察重點 1.老師能設計與主題有關的情境。 2.該情境可引發學生思考與討論。 觀察實例 在「環境與生活」的教學單元中，以自然環境破壞的影片引發學生討論環境問題，形成新的社會認知及對規範的認同。

A-4-7適時歸納學習重點 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師在每節課的過程中或結束前，能適時將該節或該段落的教學內容加以摘要，並總結學習要點，幫助學生學習完整概念。 觀察重點 1.每一章節或教學過程中的段落結束時，老師能運用各種方式，例如在黑板(以板書方式)或以口頭問答方式等，進行重點歸納。2.在一節課結束前，老師能運用各種方法，總結該節課的學習要點。 觀察實例 上英語課指導發音，老師列舉了許多英文單字最後一個字母為有聲子音，其後+ed，音都讀成【d】，老師最後歸納，除了最後一個字母是d之外的其他有聲子音，其後+ed，音都讀成【d】 。 歸納各種三角測量的實際運用及作法。

在「三角測量」的教學單元中， 討論臺北101大樓及埃及古金字塔 的高度。在實際實做討論的過程中， 引導學生討論測量建築的高度有哪些方式。

A 課程設計與教學 A-5 運用有效教學技巧

A-5-1引發並維持學生學習動機 A-5 運用有效教學技巧 意義 老師在教學初始時，能引起學生好奇、探索、控制、嘗試等內發性的行為動機；在後續的教學過程中，能提供相關的教材或活動，吸引其專注於學習活動。 觀察重點 1.老師開始上課之初，能選擇和學生生活相關或有興趣的觀念或例子，作為切入主題的起點。 2.教師能設計安排足以維持學生注意力的事物或學習活動。 觀察實例 老師問學生：「最近大家流行養什麼寵物？狗狗？貓咪？黃金鼠？為什麼？」然後引進上課主題「滅鼠週---談公共衛生」

A-5-2善於變化教學活動或教學方法 A-5 運用有效教學技巧 意義 老師能配合教學內容、場地與學生需要等，運用各種教學方法，例如：講演、練習、討論、演示等，以提升學生學習效果。 觀察重點 1.教案設計所選擇之教學方法，能考量學生學習的需要。2.教學過程所使用的各種教學方法，例如：講演、練習、討論、演示等，確實能符合學生學習的需要。 觀察實例 上物理課時，老師先以「影片欣賞教學」讓學生觀賞瓜熟落地的片段，再運用「討論教學法」讓學生針對這一段影片討論學生所發現的，接著使用「發表教學法」讓學生進行發表，最後運用「講述教學法」介紹並引導出『地心引力』的概念。

A-5-3 教學活動中，融入學習策略的指導。 A-5 運用有效教學技巧 意義 　教學過程中，視教學內容及情境，將摘要、摘錄重點、記頌、運用時間….等學習策略等指導學生。 觀察重點 教師教學過程中所指導學生的各項學習策略 觀察實例 1. 上自然課時，指導學生將學習內容用概念圖的方式繪製。2. 上數學課時，要求學生將不同的解題方法，筆記之後說出其差異。

A-5-4 教學活動轉換與銜接能順暢進行 A-5 運用有效教學技巧 意義 　 一節課之教學過程中，有數個活動，其間轉換銜接順暢，有助於提升教學效果。 觀察重點 教師教學過程中說明幾個學習活動、預告活動結束、清楚指示活動規則….等 觀察實例 1. 上社會課時，分組活動結束前，老師預告討論活動即將結束，並決定報告小組同學。2. 上自然課時，將探究問題的注意事項列舉並說明清楚。

A-5-5 有效掌握時間分配和教學節奏 A-5 運用有效教學技巧 意義 　老師在教學活動的進行，能考量師生互動與學生學習需求及反應，彈性地分配時間並維持流暢的教學節奏。 觀察重點 1.教師能以活動性質與學生學習需要，分配各個教學活動時間。2.老師對於教學能夠依據實際狀況，掌握教學節奏以維持教學的流暢性。 觀察實例 上課五分鐘後，數學老師以十五分鐘進行公式說明及例題演示，花費三分鐘在黑板上抄寫二道題目，分配十五分鐘給學生練習，以最後的七分鐘檢討，有80%的學生二道題全對。

A-5-6 透過發問技巧，引導學生思考 A-5 運用有效教學技巧 意義 　老師能依據教材內容與學生程度，由淺而深的設計問題，藉由不同程度的問題，例如：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等層次，啟發學生思考。 觀察重點 1.老師在教學設計時，能預先準備不同層次的問題。 2.老師在教學時，能提出基礎的知識、理解性問題。 3.根據學生的學習反應，再逐步提出較高層次的應用、分析和評價等問題，引導學生思考。 觀察實例 上物理課「摩擦力」的單元時，以推動拋錨的汽車為例，提問為什麼汽車開始運動前要費很大的力氣才能推動，但一經推動後，則不必太費力即可保持汽車運動？之後，再提出有關摩擦力的相關問題，例如：什麼是靜摩擦力？什麼是動摩擦力？

A-5-7 使用有助於學生學習的教學媒材 A-5 運用有效教學技巧 意義 教師能考慮教材的性質、學生能力、學習風格以及學習場地的條件等，應用各種教學媒體或網路資源。 觀察重點 1.老師能在教案設計中，配合教學場地、教材與活動需要，預先規劃教學媒體或網路資源。2.老師能配合教學活動的進行，選用教學媒體或網路資源。 觀察實例 1.老師在教導四則運算的基本概念時，選用一些四則運算的卡片展示配合進行。 2.老師在教導「劉銘傳治理臺灣」這個單元時，能上網選播一些相關的教學影帶輔助教學。

A-5-8 根據學生個別差異實施教學活動 A-5 運用有效教學技巧 意義 老師能於必要時，依據學生個別差異，調整教學內容與步調，協助學生有效學習。 觀察重點 1.老師能察覺學生個別差異的狀況。2.必要時採取適當作法，協助學生學習，例如調整上課內容、課後輔導、安排小老師，或是提供個別化的學習機會。 觀察實例 老師原本要進行國一上學期數學科線性代數運算，不過經過一個小測驗後，老師發現全班有一半以上對於運用數學四則運算的解題能力有問題，於是老師決定從四則運算的基本概念開始進行教學，改變一開始就教抽象線性代數的作法。

A 課程設計與教學 A-6 應用良好溝通技巧

A-6-1板書正確、工整有條理 A-6 應用良好溝通技巧 意義 老師在板書時，位置適當、字體正確工整，而且字體大小足以讓最後一排學生容易看清楚。 觀察重點 1.老師板書時，字體工整不會潦草凌亂。 2.老師板書時，字體正確無錯別字。 3.老師板書時，字體大小適中，教室後面及兩旁的學生都看得清楚。 4.老師板書位置適中，教室後面及兩旁的學生都看得清楚。 觀察實例 數學課上幾何證明課時，老師將作圖與證明步驟，以工整的字體，清楚的將一個步驟一個步驟地寫下來。 最後一排的學生，能輕易的按照黑板的題目做練習。

A-6-2 口語清晰、音量適中 A-6 應用良好溝通技巧 意義 老師上課時，音量足夠說話速度不會明顯太快或太慢，咬字清晰，沒有口頭禪或贅語，能讓教室內每一個學生都聽得清楚。 觀察重點 1.老師說話全班學生都能聽到。2.老師說話速度不會明顯太快或太慢。每分鐘約180-220字。3.老師咬字清楚。4.老師說話沒有口頭禪或贅語。 觀察實例 上數學課時，老師說：「請同學把直尺和圓規準備在桌子上」，最後一排同學能聽清楚老師的指示，做出拿直尺和圓規的動作。

A-6-3運用肢體語言，增進師生互動 A-6 應用良好溝通技巧 意義 教師教學過程中除了口語之外運用非肢體語言，增進師生之間的互動性。 觀察重點 教師的臉部表情、手勢、走動等。 觀察實例 教師在學生提問時，表情專注表示興趣，並眼睛看著學生。

A-6-4教室走動或眼神能關照多數學生 A-6 應用良好溝通技巧 意義 老師上課時，不會只停留在講台上，會適度移動位置或透過眼神巡視顧及多數學生，增進溝通效果。 觀察重點 1.老師在教學時，能依教學需要變換位置。老師移動的方向和範圍，能顧及每位學生。2.老師沒有移動時，可以透過眼神巡視，關照多數學生。 觀察實例 實驗課或藝能課分組上課，老師在講解說明時，能巡視各組使不專心學生注意聽講。

A 課程設計與教學 A-7 運用學習評量評估學習成效

A-7-1教學過程中，適時檢視學生的學習情形 意義 老師在教學時，能透過評量敏感察覺學生學習情形，以作為學生學習相關判斷的依據。 觀察重點 1.老師能在重要概念教學時，透過評量適時檢視學生學習表現，以決定是否進行後續概念教學。2.老師能在次要概念或相關概念教學時，透過觀察、口語問答等評量方式，確定是否需要實施個別輔導等補救教學。 觀察實例 解聯立方程式時，教師觀察到部份學生無法完全理解，所以適時提問一、二位學生，然後根據學生理解困難處，重新教一次，然後再次透過問答確定那些學生可以清楚掌握解題步驟。

A-7-2 教學結束後，選擇學習評量方式，檢視學 生學習成效 意義 　老師能依據評量結果分析學生學習成效，確定學生學習盲點，並推斷可能原因，作為教學改進依據。 觀察重點 1.老師能在評量之後，蒐集或紀錄評量所得資料。 2.老師能對評量資料進行分析，正確解讀。 觀察實例 在「正方體」教學過程，老師在批改學習單過程中，發現多位學生在計算個別立方體出現錯誤，經與前次學習單對照後，老師研判學生在空間概念上需要加強。

A-7-3根據學生評量結果，適時進行補救教學 意義 　老師根據評量的資料，因應個別差異的存在，對特殊需要的學生採取補救教學或加深加廣的指導。 觀察重點 1.老師能根據評量結果，對學習緩慢的學生，進行補救教學。2.老師能根據評量結果，對學習表現優異的學生，進行加深加廣的指導計畫。 觀察實例 上歷史課時，教師問：「唐太宗在歷史上所扮演的角色是什麼？」，學生無明確之回答。此時，老師請學生回去收集相關資料，以利進一步之教學。

A-7-4 學生學習成果達成預期學習目標 A-7 運用學習評量評估學習成效 意義 是指學生能理解並運用所學的概念與技能，或將學習到的價值觀實踐於生活中。預期學習目標：教師事前於教學設計時擬定的教學目標，即包含認知、情意與技能，並預估學生的學習表現。 觀察重點 1.老師能依據學習目標，採用評量方法與工具。2.老師能運用各種評量方法與工具，例如：口頭發問、學生提問，口試、自評、角色扮演、小組討論、作業練習、實際操作、實驗報告、調查報告、參觀訪問紀錄等彈性評量方式，以瞭解學生學習成效。 觀察實例 上完國文課朱自清的「背影」時，老師先詢問學生：「文章中有哪些部分描述父親對朱自清的關心行為？」然後再請每位同學寫一份報告作為該課的評量方式。

教師專業發展評鑑規準 層面 評鑑指標 檢核重點 B 班級經營與輔導 B-1建立有助於學生的班級常規 B-1-1訂定合理的班級規範與獎懲規定

B 班級經營與輔導 B-1建立有助於學習的班級常規

B-1 建立有助於學習的班級常規 B-1-1訂定合理的班級規範與獎懲規定 意義 師生共同討論，或教師依據任教班級特性及需求，先行擬定草案並與學生討論…等。班級規範與獎懲規定宜合理，且不違法 觀察重點 1.老師能讓學生討論、訂定並充分瞭解教室規範。2.班級常規內容明確、合理、可行。 3.獎懲規定不違背法令，且合理可行。 觀察實例

B-1-2善於運用班級學生自治組織 B-1 建立有助於學習的班級常規 意義 　老師能適時、簡明、貫徹地提醒或要求學生，遵守教室中各種活動的規則和公約。 觀察重點 1.老師會經常監看學生遵守班級常規的情形，適時給予回饋。2.當學生違反已事先明訂的教室規範時，老師能及時地提醒。3.老師對於不同學生違反規範的處理，能維持公平，且前後一致。 觀察實例

B-1-3 維持良好的班級秩序 B-1 建立有助於學習的班級常規 意義 維持班級秩序所包含的面向包括：1.消極層面：重在班級秩序的維持，不干擾教學，例如學生循規蹈矩，罕見不當行為。2.積極層面：是指教學活動順利進行，學生認真學習。 觀察重點 1.老師的教學未受到學生不當行為干擾。2.學生參與學習的情形。 觀察實例 老師發現學生上課吃東西，於是提醒他將食物收起來，待學生收起食物後，引領全班重新回到教學活

B-1-4 適時增強學生的良好表現 B-1 建立有助於學習的班級常規 意義 老師能敏於覺察學生的良好行為，並適時予以增強，促使學生由外爍的他律轉移到內發的自律。 觀察重點 1.老師能隨時掌握班級動態。 2.老師能針對具體行為，公正客觀地施予明確獎勵。 觀察實例 老師開始上課之後，說：「哇!第一組表現很好!」接著又說：「第三組也很棒!」「第一組坐得很好。」「第四組也很專心。」全班一共四組，小朋友更專心了。

B-1-5 妥善處理學生的不當行為或偶發狀況 B-1 建立有助於學習的班級常規 意義 老師能依據對於教學活動影響的程度，正確地判斷學生不當行為，而明快地決定處理的時機與方式。 觀察重點 1.老師能正確而迅速地發覺學生的不當行為。 2.老師能運用各種彈性的方法處理各種不當行為，促使學生重新回到學習活動中。 觀察實例 老師發現兩位大聲交談的學生，立刻以關注的眼神提醒他們停止交談。

B 班級經營與輔導 B-2營造積極的班級學習氣氛

B-2-1 引導學生專注於學習。 B-2 營造積極的班級學習氣氛 意義 專注於學習：例如專心聽講、學生積極參與學習、完成交代任務、主動回答或提問…等。 觀察重點 觀察實例

B-2-2布置或安排有助於學生學習的環境。 B-2 營造積極的班級學習氣氛 意義 1.布置或安排：包括教學情境、座位安排、硬體設施…等。2.有助於學生學習：教學情境的佈置須與單元教學聯結，座位安排與硬體設施需配合教學方法與學生特性。 觀察重點 觀察實例

B-2-3 展現熱誠的教學態度 B-2 營造積極的班級學習氣氛 意義 展現熱忱：係指教學前認真備課、教學中對學生學習展現活力，且對學生抱持正向期待。 觀察重點 觀察實例

B-2-4 教師公平對待學生 B-2 營造積極的班級學習氣氛 意義 公平對待係指對於班上學生提供公平的學習機會，且能公正客觀處理學生行為。 觀察重點 觀察實例

課程大綱 壹.教學觀察與會談技術簡介(總論) 貳.選用的教學觀察規準意義重點說明 參.教學觀察技術講解與實作-指標A6、A7 伍.觀察前會談理念與實作 陸.回饋會談理念與實作 64 64

教學觀察首部曲 觀察前會談 回饋會談 教學觀察 2017/3/1 65

重視同儕及合作

1.觀察前會談的目的 確認觀察課堂與教材內容 瞭解教學目標 瞭解學生學習經驗 瞭解教學活動與策略 確認評量方式 討論觀察重點和工具 討論觀察與回饋會談的時間和地點

2.觀察前會談的建議 教學者在教學前與觀察者之間的互動 是信賴、合作的關係 是溝通、了解的過程 以協助、成長為目的 安排會談最好在 中立、溫馨、舒適的場所。 2017/3/1 68 68

3.觀察前會談的重點 (1)建立教學者與觀察者信任關係。 (2)瞭解教師的教學脈絡。 (3)彼此溝通，確認觀察焦點。 2017/3/1 69

(1)建立信任關係 教學觀察成功的關鍵在「信任」。 哪些特質可以建立信任？ 信任的特質包括：真誠、開放、接納、 關懷、分享... 信任建立需要：3T Time 放心 Together Think：除了閒聊外，進一步聚焦於教學專業對話建立彼此間更深層的信任關係。 2017/3/1 70

被信任的原因 熱誠 專業 信任別人 重視承諾 情緒穩定 建立信任關係 2017/3/1 71

(2)瞭解教師的教學脈絡 會談後教師本身應該確定： (2)這堂課他要做什麼 (3)他所期待的學生行為 (4)他的關注和可能的問題 (1)將被觀察的課堂 (2)這堂課他要做什麼 (3)他所期待的學生行為 (4)他的關注和可能的問題 (5)同意觀察者的角色 2017/3/1 72

觀察前會談記錄表 一、教材內容： 二、教學目標： 三、學生經驗： 四、教學活動： 五、教學評量方式： 六、觀察時所使用的評鑑規準： 教學時間： 教學年級： 教學單元： 教材來源： 教 學 者 ： 觀 察 者 ： 觀察前會談時間： 一、教材內容： 二、教學目標： 三、學生經驗： 四、教學活動： 五、教學評量方式： 六、觀察時所使用的評鑑規準： 七、觀察的工具和焦點： 八、回饋會談時間和地點：

課程大綱 壹.教學觀察與會談技術簡介(總論) 貳.選用的教學觀察規準意義重點說明 參.教學觀察技術講解與實作-指標 A3~A5 伍.觀察前會談理念與實作 陸.回饋會談理念與實作 74 74

教學觀察第二部曲 觀察前會談 回饋會談 教學觀察 2017/3/1 75

1.安排教學觀察的注意事項 安排觀察前，務必要建立信任合作的關係 選定一個雙方都方便的時間進行觀察。 通知教師才進入教室，讓教師有準備並覺得受到尊重。 2017/3/1 76

2.教學觀察的建議 是先準備與熟悉觀察工具或表格。 對教學者的教學表現做客觀、具體的描述或劃記。 把握黄觀察後兩個小時內的金時間，做正確、完確的謄稿。 必要時可運用錄影機、錄音機等輔助工具。

3.教學觀察紀錄 觀察現場以質性描述為主，量化畫記可以等事後謄稿時再補上 觀察記錄選擇量化或質化可依觀察焦點調整，ex.口頭禪或走動則可以以畫記為主 觀察表是工具，可以於觀察前會談凝聚共識，修正調整。

具體客觀的觀察記錄 比一比，想一想 老師以「今天小朋友好棒喔！哇！第二排好酷喔！第三排也不錯…」讚美班上學生。（最客觀具體） 老師讚美表現優良的學生排別，來做班級經營。（尚客觀具體） 班級經營作得很好，深得我心。（流於主觀） 79

教師表現的量化畫記 正向：表現出符合檢核重點的行為 負向：表現出不符合檢核重點、不當的教學行為 空白：沒有呈現檢核重點上的事實證據 正、負向次數不可加總和抵銷 有時間呈現性質的檢核重點，以每五分鐘畫記一次為原則 80

指標判斷原則 每一個評鑑指標中，若每一個檢核重點 有二次以上正向劃記，且無負向劃記， 並且正向劃記的檢核重點達該項檢核重點八成以上者，視為優良。 八成至六成之間視為滿意。 若不到六成則視為待改進。 觀察者可視教學者年資、經驗等 調整訂定通過標準

實作練習

或 教學科目:數學 單元名稱：機率與統計—條件機率 教學對象：高三 教學目標： 1. 條件機率以及機率的定義 2. 以所學概念解決日常生活中的問題

教學觀察課程說明 教學科目:國文 單元名稱：楓橋夜泊 教學對象：七年級 教學目標： 1.清楚了解字詞 2.深入賞析

課程大綱 壹.教學觀察與會談技術簡介(總論) 貳.選用的教學觀察規準意義重點說明 參.教學觀察技術講解與實作-指標A3~A5 伍.觀察前會談理念與實作 陸.回饋會談理念與實作 85 85

教學觀察第三部曲 觀察前會談 回饋會談 教學觀察 2017/3/1 86

1.回饋會談應掌握的原則 應注意要有 清晰的會談目的(觀察焦點內容) 充分的準備(觀察者及教學者) 適當的情境(依教學者人格特質) 熟練的技巧(同理心、肯定、多讚美) 2017/3/1 87 87 87

2.回饋會談的基礎 營造溫暖和諧的會談氣氛 場地輕鬆自在的談話環境 彼此尊重的立場展開談話 了解自己的立場— 同儕合作、非指導者

3.以客觀觀察資料提供教師回饋 展開會談的好方式是：「現在我們一起來看看我們所觀察或蒐集的資料」。 接著是分析，即簡要而無價值判斷地描述說明記錄資料所代表的意義（最好由老師主導） 說明資料包括找出觀察所得的可能原因、可能結果、其可替代的選擇方案。

4. 回饋會談的談話技巧 以發問技巧，引出教師的意見、感 受及推論。 提出觀察事實的記錄 鼓勵教師自行提出改進目標、方法及策略 觀察者提供建議，避免用『改進』的字眼，多用『改變』『調整』『更精進』字眼。 與教學者共同協商判斷其教學表現

謝謝您的參與