CHAPTER 5 能力、智力與測驗

章節介紹 5.1 能力的涵義 5.2 能力測驗的類別及應具條件 5.3 智力理論 5.4 影響智力的因素 5.5 智力、創造力與個人未來成就 CHAPTER 5 能力、智力與測驗 章節介紹 5.1 能力的涵義 5.2 能力測驗的類別及應具條件 5.3 智力理論 5.4 影響智力的因素 5.5 智力、創造力與個人未來成就

CHAPTER 5 能力、智力與測驗 5.1 能力的涵義

廣義的能力(ability)一詞，包括： 特殊學習潛能 又稱「性向」，是個人先天但尚未表現出來的潛在能力 一般學習能力 常以「智力」作為代表，是從經驗中學習與適應周遭環境的能力 學習的成就 學習的結果及其達到學習目標的程度

CHAPTER 5 能力、智力與測驗 5.2 能力測驗的類別及應具條件

5.2.1 能力測驗的類別 分類 區分條件 舉例 依測驗性質區分 測驗目的 性向測驗、智力測驗 、成就測驗 依測驗內容區分 測驗方式 語文測驗（文字）或 作業測驗（使用工具、圖畫、操作等方式） 依測驗實施方式區分 測驗對象 個別測驗或團體測驗

測驗的信度(test reliability) 測驗的效度(test validity) 5.2.2良好評量工具應具備的條件 測驗的信度(test reliability) 測驗使同一受試者引起同樣反應的程度 測驗的效度(test validity) 測驗能夠真正測試該測驗所欲測試的程度 測驗的標準化(test standardization) 測試程序的標準化 測驗分數解釋的標準化

CHAPTER 5 能力、智力與測驗 5.3 智力理論

智力理論一： 司比爾曼的普通因素論 智力分類 智力表現 性質 普通因素 (g factors) 活動或作業中的知覺、關係操控、抽象觀念 智力的重心 特殊因素 (s factors) 代表個人的特殊能力（如數學推理、空間關係能力） 受控於「普通因素」

智力理論二： 卡特爾的兩種智力論 智力分類 性質 測驗方式 智力發展 1. 流體智力 與生具來 如液體般無一定形態 性向測驗 20歲已達巔峰 (fluid intelligence) 與生具來 如液體般無一定形態 性向測驗 20歲已達巔峰 2. 晶體智力(crystallized intelligence) 後天累積的知識與技能 受後天文化環境的影響 成就測驗 在20歲以後隨經驗的累積而遞增

智力包含七種相互獨立的基本心智能力(primary mental abilities)： 智力理論三： 薩斯通的基本心智能力論 分析後發現並無共同的普通智力 智力包含七種相互獨立的基本心智能力(primary mental abilities)： (1)語文理解能力(verbal comprehension) (2)文字通暢能力(word fluency) (3)數字能力(number) (4)空間能力(space) (5)聯想記憶能力(associative memory) (6)知覺速率能力(perceptual speed) (7)推理能力(reasoning)

智力理論四： 史坦波格的三元智力論 1. 分析性智力 2. 實用性智力 3. 創造性智力 智力分類 功能 (analytical intelligence) 負責分析待解的問題 2. 實用性智力 (practical intelligence) 負責獲取一般常識 3. 創造性智力 (creative intelligence) 負責於面對新問題時提供新的解決方法

智力理論五： 賈德納的多元智力論 認為傳統智力概念忽略智能的多元發展： 1.侷限在語文邏輯方面， 2.假定智力特質能被單一的、標準的、可量化的數據所描述。 多元智力論(multiple intelligences theory)主張智力包括 八種彼此相當獨立的不同智能 八種智能是無法測量的心理潛能，有賴個人所生存的社會、文化環境提供良好發展 (1)語言(linguistic) (5)肢體運動(bodily-kinesthetic) (2)邏輯—數理(logical-mathematic) (6)自知(intrapersonal) (3)音樂(musical) (7)人際(interpersonal) (4)空間(spatial) (8)自然觀察(natural observation)

I. Q.的由來 I.Q.（intelligence quotation，譯為智力商數） 比西智力量表 (Binet-Simon scale) 1905年法國心理學家比奈和西蒙編製出首套智力測驗 此量表採用「心理年齡」（同一年齡兒童在智力量表上所通過的平均試題值）代表智力發展的程度。 智力商數的出現 1912年德國的史騰鑑於「心理年齡」無法做不同齡兒童智力的比較，故於發明智力商數作為智商的計算方式。其算式如下： I.Q.=（心理年齡／實足年齡） 100

CHAPTER 5 能力、智力與測驗 5.4 影響智力的因素

5.4.1遺傳對智力的影響 遺傳對智力影響的研究多從兩方面探討： 「雙生兒在智力上的同質性」研究成果： (1)雙生兒在智力上的同質性 (2)智力在不同環境下所保持的一致性 「雙生兒在智力上的同質性」研究成果： 遺傳關係愈接近，其智力愈相似 (表5-1) 遺傳對智力的影響在各項知能的表現上相當一致 (表-2) 遺傳對智力的影響並非絕對

表5-1 親屬關係、生活背景、與智力商數的相關 表5-1 親屬關係、生活背景、與智力商數的相關 被選擇研究對象 相關係數 同卵雙生兒，一起養育者 0.87 同卵雙生兒，分開養育者 0.72 異卵雙生兒，一起養育者 0.60 兄弟姊妹，一起養育者 0.47 兄弟姊妹，分開養育者 0.24 親生父母及子女，一起養育者 0.42 親生父母及子女，子女被分別領養者 0.22 無親屬關係兒童，一起養育者 0.32 養父母及養子女 0.19

表5-2 雙生兒在魏氏智力量表係數分測驗得分的相關 表5-2 雙生兒在魏氏智力量表係數分測驗得分的相關 魏氏量表分測驗 同卵雙生兒 非同卵雙生兒 知識(Information) 0.81 0.51 字彙(Vocabulary) 0.71 0.50 算術(Arithmetic) 0.61 0.52 類似(Similarities) 0.73 0.58 理解(Comprehension) 0.80 0.62 動物房(Animal house) 0.82 0.40 圖像完成(Picture completion) 0.69 0.26 迷津(Mazes) 0.45 幾何圖形(Geometric design) 0.72 0.25 積木設計(Block design) 0.68 0.43

5.4.2 環境對智力的影響 「智力在不同環境下所保持的一致性」研究： 生活於不同環境中兒童的平均智力 兒童的智力發展受成長環境的影響 5.4.2 環境對智力的影響 「智力在不同環境下所保持的一致性」研究： 兒童的智力發展受成長環境的影響 但長期追蹤研究發現環境影響並非絕對 生活於不同環境中兒童的平均智力 被選擇研究對象 平均智商 低下社會階級兒童 92.4 低下社會階級兒童被中上社會階級家庭領養 103.6 富有家庭子女被富有家庭收養 119.6 富有家庭子女被貧窮家庭收養 107.5

CHAPTER 5 能力、智力與測驗 5.5 智力、創造力與個人未來成就

5.5.1 男女智商的比較 男女智商並無顯著的差異 男女在不同能力的表線上略有差異 5.5.1 男女智商的比較 男女智商並無顯著的差異 男女在不同能力的表線上略有差異 男女在不同能力表現上的差異，在過去四十年來已有逐漸減少的趨勢 性別 表現較佳之能力 男性 數學推理、機械操作、空間辨識 女性 語文溝通、閱讀、文書處理速度與精確度

5.5.2 智力與創造力 創造力(creativity)是創新事物或解決問題的能力 高創造力者的特質： 5.5.2 智力與創造力 創造力(creativity)是創新事物或解決問題的能力 高創造力者的特質： 心胸開放、動機強烈、做事頗為堅持、思考具有彈性、獨立自主、勇於冒險 創造力與教育程度的關係：沒有太大的關聯。但教育水準太高或過低對創造力反而有害

具有創造力的人時常採取「擴散性思考」，思考較靈活，不墨守成規、不以滿足於單一標準答案 智力與創造力關係： 創造以智力為基礎，智力低者少有高創造力 但智力高不必然導致高的創造力 創造力的思考方式： 具有創造力的人時常採取「擴散性思考」，思考較靈活，不墨守成規、不以滿足於單一標準答案 思考歷程 特性 聚斂性思考 (convergent thinking) 針對一個問題尋找一個可接受的最佳答案 擴散性思考 (divergent thinking) 根據已有的訊息再生產大量、多樣化的訊息

5.5.3 智力與學業成就 智商與在校成績總平均的相關係數高過0.50 智商與學科間的相關性： 智力並非決定學業成就的唯一因素 5.5.3 智力與學業成就 智商與在校成績總平均的相關係數高過0.50 智商與學科間的相關性： 智力並非決定學業成就的唯一因素 語文、數學類科 相關偏高 美術、音樂類科 相關偏低

想想看 你相信智力測驗嗎？為什麼？ 依你的經驗，你認為影響智力的遺傳與環境兩個因素中，哪一個較具有影響力？ 為什麼男性在空間觀念能力上較女性為優？女性在語文溝通能力上較男性為優？ 為什麼太多的教育反而阻礙創造力？ 想一想，哪些方式與行為有助於創造力的培養？