从比较看实质 高中物理粤教、人教两个版本的比较 深圳市华侨城中学 李汉林 蔡树男

广东高中物理教学存在着两个版本的教材: 广东基础教育课程资源研究开发中心物理教材编写组编写的； 人民教育出版社、课程教材研究所和物理课程教材研究开发中心编著的。 我从教材编写、高考命题、四年实验这三个方面进行比较，得到标准一致、各有千秋、因地至宜三点感想。

一、教材编写 广东版 人教版 必修（一） 共四章22节 共四章23节 必修（二） 共五章23节 共三章23节 选修（3-1） 共三章21节 共三章25节 选修（3-2） 共三章20节 共三章16节 选修（3-4） 共5章28节 共5章29节 选修（3-5） 共4章20节 两个版本都是按照教育部2003年“高中物理课程标准”编写的，分为必修（一）、（二），选修（1-1，1-2）及选修（3-1，3-2，3-3，3-4，3-5）等模块，其章节安排排列如右表：

由此可见，两个版本所学物理内容并无多大差别，差别就在侧重点和立足点不同。 如广东版对打点计时器，只放到时间和位移这一节中叫学生观察打点计时器并阅读其使用说明（必修1第7页）而人教版作为一节课来教学（与原甲种本要求同）； 对匀变速直线运动，广东版从自由落体到匀变速直线运动规律进行研究，也就是从特殊到一般找规律，而人教版从匀变速直线运动到自由落体规律进行研究，也就是从一般到特殊去运用规律，并且广东版采用的方法比较原始，即用纸、纸团、钱币作自由落体运动，用节拍器和垫砖的斜面来探究s—t2的关系，全部是伽里略在四百多年前所想、所做、所证的一套；而人教版用打点记时器，用电脑，用图象等现代化手段来推导匀变速运动的规律； 又如牛顿第二定律，广东版用了五节，人教版用了四节，广东版多了一节小车在斜面上，改变质量，改变角度，一次次用弹簧秤来测合力费时、费力且粗糙，而人教版仍沿用原甲种本《验证牛顿第二定律》的实验省力、省时又精确。

再如《验证机械能守恒定律》，广东版给了很多器材，让学生自已设计实验，选择仪器，自行操作，如有不妥，自行修改或推倒重来，而人教版仍沿用甲种本的重锤自由落体，目标明确，结构简单，效果明显等等。 从思维来讲，广东版注重发散思维和创造性思维，人教版注重定向思维，强调“先死后活，不死不活”； 从起点来讲，广东版是引领学生在“巨人”的足迹向前爬行，而人教版是让学生站在“巨人”的肩膀上向上攀登； 从教材编写来讲，广东版是临时组织广东一个省的部分行家编写的，处处都是观察与思考、讨论交流、实践与拓展、实验探究，学生不便阅读和自学，老师要花大力气组织、引导教学，学生若设计类型太多，课堂时间和效果就不可控，而人教版从当年的闫金铎到张大昌几十年集全国专家的心血，虽有重大改革，如增加了探究实验，课题探究，新的科学等内容，但主线仍沿袭原版本，学生便于阅读，便于自学，教师好教，课堂时间和效果可控，因此很多学校弃广东版而改用人教版。

二、高考命题 普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）逐步与高中物理实验教科书，即广东版相挂钩，如2005年广东高考题12。 热敏电阻是传感电路中常用的电子元件，现用伏安法研究热敏电阻在不同温度下的伏安特性曲线，要求特性曲线尽可能完整。已知常温下待测热敏电阻的阻值约4~5Ω。热敏电阻和温度计插入带塞的保温杯中，杯内有一定量的冷水，其它备用的仪表和器具有：盛有热水的热水杯（图中未画出）、电源（3V、内阻可忽略）、直流电流表（内阻约1Ω）、直流电压表（内阻约5KΩ）、滑动变阻器（0~20Ω）、开关、导线若干。 （1）在虚线方框中画出实验电路图，要求测量误差尽可能小。 （2）根据电路图，对下图的实物图上连线。 （3）简要写出完成接线后的主要实验步聚____________________。

对照粤教版选修3－1第二章36页《电阻定律的探究》 [制定计划和设计实验] 猜想是否正确，要通过实验来检验，我们还没有学会使用直接测量电阻的仪表，想一想，可以用什么办法间接地测出电阻呢？ 图2-1-2是实验的参考电路，图中BC是待测导线，思考一下，电流表和电压表为什么要这样接入电路。 两题不同点就是把电阻丝换成了热敏电阻。 图2－1－2

05年的第13题第（2）小题对应选修1-2第24页（或选修2-2第64页）和第32页。表明不同系列的教材也有参考价值。 热力学第二定律常见的表述有两种： 第一种表述：不可能使热量由低温物体传递到高温物体，而不引起其他变化； 第二种表述：不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功，而不引起其他变化。 图10（a）是根据热力学第二定律的第一种表述画出的示意图：外界对制冷机做功，使热量从低温物体传递到高温物体。请你根据第二种表述完成示意图10（b）。根据你的理解，热力学第二定律的实质是_________________________。 制冷机 低温物体 高温物体 W Q1 Q2 图10（a） 热机 图10（b）

能力要求： 备注： 1. 理解与推理能力： （1）理解量子力学中氢原子的跃迁规律及其能量的变化规律。 （2）理解热力学第二定律及其实质。 1. 理解与推理能力： （1）理解量子力学中氢原子的跃迁规律及其能量的变化规律。 （2）理解热力学第二定律及其实质。 2. 实验与探究能力： （1）绘制氢原子能级跃迁示意图。 备注： 1. 知识应用的实践性： （1）氢原子能级图的实践与运用 （2）热力学定律的知识在实践之中的运用 2. 解决问题的探究性： （1）探究氢原子跃迁的可能途径及可能的能量变化 （2）探究热力学定律在实际中的应用可能性及其实质 3. 问题设计开放性： （1）采用画图的形式考查学生的能力 （2）考查学生根据类似示意图画出另一幅示意图及作图时的规范性。

⑵每次将B板向内侧平移距离d，是为了______________________ 。 ⑶在图2中绘出小球做平抛运动的轨迹。 又如2006年广东高考考卷11题。 某同学设计了一个研究平抛运动的实验。实验装置示意图如图1所示，A是一块平面木板，在其上等间隔地开凿出一组平行的插槽（图中、……），槽间距离均为d。把覆盖复写纸的白纸铺贴在硬板B上。实验时依次将B板插入A板的各插槽中，每次让小球从斜轨的一同位置由静止释放。每打完一点后，把B板插入后一槽中并同时向纸面内侧平移距离d。实验得到小球在白纸上打下的若干痕迹点，如图2所示。 ⑴实验前应对实验装置反复调节，直到_______________。每次让小球从同一位置由静止释放，是为了_____________________。 ⑵每次将B板向内侧平移距离d，是为了______________________ 。 ⑶在图2中绘出小球做平抛运动的轨迹。 图1 图2

再看广教版教材必修2，第14页平抛运动的实验与探究。 书上DF相当于高考题中的A板，书上MN及小球相当于高考题上的B板，不同点是高考题上B板在水平每移动间距相等。

再如2007年高考广东试题19题。 如图16所示，沿水平方向放置一条平直光滑槽，它垂直穿过开有小孔的两平行薄板，板相距3.5L。槽内有两个质量均为m的小球A和B，球A带电量为+2q，球B带电量为-3q，两球由长为2L的轻杆相连，组成一带电系统。最初A和B分别静止于左板的两侧，离板的距离均为L。若视小球为质点，不计轻杆的质量，在两板间加上与槽平行向右的匀强电场E后（设槽和轻杆由特殊绝缘材料制成，不影响电场的分布），求： （1）球B刚进入电场时，带电系统的速度大小； （2）带电系统从开始运动到速度第一次为零所需的 时间及球A相对右板的位置。

对此广教版教材第一章电场的习题一的第5题。 5．在相距8cm的两块平行金属板间有2400V的电势差，从负极板静止释放一个电子，与此同时从正极板静止释放一个质子。 （1）它们会在离正极板多远处相遇而过？ （2）当它们抵达对面极板时，速度之比是多少？ （3）当它们抵达对面极板时，动能之比是多少？ 都是正负两带电体，也都是在电场中受静电力运动，不同的是书上是两粒子分别运动，而高考题是用绝缘细杆将其连接起来。学生做了课本上的题，做这道高考题应该是驾轻就熟的。

以上高考题是广教版教材衍生出来的，学广教版教材的考生做起来是得心应手的，学人教版教材的在有经验老师的指导下也是可以做出来的，但有的高考题，如2007年高考广东试卷第17题（16分） 如图14所示，在同一竖直面上，质量为2m的小球A静止在光滑斜面的底部，斜面高度为H=2L。小球受到弹簧的弹性力作用后，沿斜面向上运动。离开斜面，达到最高点时与静止悬挂在此处的小球B发生弹性碰撞，碰撞后球B刚好能摆到与悬点O同一高度，球A沿水平方向抛射落在水平面C上的P点，O点的投影O＇与P的距离为L/2。已知球B质量为m，悬绳长L，视两球为质点，重力加速度为g，不计空气阻力，求： （1）球B在两球碰撞后一瞬间的速度大小； （2）已知A与B碰撞前速度，求弹簧的弹性力对球A所做的功

广东题中有斜抛运动在里边，斜抛运动有近二十来年高考未考过了，长期以来，教材把斜抛也淡化了，即使现在人教版教材上也只有必修2第9页有几行小字的“说一说”。而广教版必修2第五节斜抛物体的运动从17－22页详细地研究了斜抛物体运动，所以学了广教版的考生考这一题不会有什么阻挡的，而学人教版的考生就会遇到很大的困难。

三、四年实验 从二00四年九月起，以本校高一（一）班为实验班，按广教版要求上课，包括实验探究、讨论与交流、实践与拓展全面规划，逐个进行，后以该班为基础编出07界高考X（物理）一班继续进行实验，到高三时，这批原属深圳市第三流学生，已达到我原来所教（湖北省武昌实验中学）的一流学生。参加当年惠州联考模拟考试，我班均分136.2分，最高分148分，参加深圳市07年高考一模，我班均分130.8分，深圳市一摸前五名，我班占二名；07年高考，我班均分120分，最高分143分，在深圳市07年高考物理前100名中并列第四名，在南山区居第一名。

我现在所教高三X物理（9班）原由五班整编而来，属我校理科优秀学生，高一时上广教版教材，高二时上人教版教材，与去年实验班相比，他们解题能力都不差，然而探究能力就远不如07届的。如学校评审时，省教研员姚跃涌老师带来试题——探究动能定理，全班学生100％的会用数学推导，但不画图、不设计、无实验程序，绝大部分同学不会探究而得了零分。 今年参加惠州模拟联考本班均分118分，比去年低十几分，最高分也只有135分，也比去年148分低十几分，分析原因，一是，实际探究能力差一些，二是，应变能力弱一些 。通过调查比较，也并不能说明换用人教版效果就差，而是把高考当成了唯一目标，嫌广教版改革、探索太费时、太费事，以为用人教版可事半功倍，殊不知而今不搞教学改革，一味走老路，反而会事倍功半。

从以上对比可见，全国统一教学大纲，而各地可有本地区的考纲和配套教材，这是大势所趋，广东作为经济改革、思想改革的排头兵，广东的教育改革也走在全国的前头，它的教育改革的思想是与科学发展观相吻合的，所以与之配套的教科书正是贯彻了这一思想，实践证明它也是先进的。现在摆在我们面前的物理教学有两条路可走，一是站在巨人的肩上向上攀登；一是踩着巨人的脚印向前摸索，前者可走捷径，可培养“会学”的人才，这样的人才只要你把世界上最先进的东西交给他们，他们就会很快模仿出来，但是改革开放以来的经验告诉我们，先进的核心科学机密，人家是不会交给我们的，我们只有培养一些后面这样的人，这些人从小就会像科学家那样去思考、去假设、设计、动手、创造，这样的人，即使你不把科学机密交给我们，他们也会创造出自己的尖端来，国家需要更多的是这种人才。

另一方面，从高考的角度来看，教材渗透到高考题目中的内容会越来越多，如探究动能定理、探究机械能守恒、探究变压器工作原理等等，所以我认为教粤教版的也可以参考参考人教版，而广东省教人教版的，却一定要深入学习粤教版，不然的话，学生思维的发展和高考物理成绩都会受到很大的影响。 要培养创造性的人才，就要培养学生的创造性思维，要培养学生的创造性思维，老师就得先学会创造性思维，通过比较，破除思维定势，就是今天教改的起点，问题的实质也就在这里。