深化职业教育教学改革视野下的专业教学标准工作 中职专业教学标准专家组

一、专业教学标准是什么？（教学计划/方案？） 二、为什么制订专业教学标准 三、怎样制订专业教学标准 四、专业教学标准的框架内容和特点 小结：展望未来的专业教学标准体系

2012年，教育部启动《中等职业学校专业教学标准（试行）》制订工作，截止2014年12月，共制订并公布涵盖16个专业类的230个专业教学标准，，其中第一批公布95个，第二批公布135个。专业教学标准制订工作由机械、交通和工信等44个行业（专业类）职业教育教学指导委员会具体承担，专业教学标准制订期间，各行指委工作组共深入12600家企业和6000多所学校开展调研工作，共召开500多次制订工作会议，参与制订工作的专家达5700人，其中来自行业企业的专家1700人。

一、什么是专业教学标准？ 专业教学标准是开展专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的依据，是评估教育教学的主要标尺，同时也是社会用人单位选用中等职业学校毕业生的重要参考。 由国家颁布的首部中等职业学校专业教学标准。

专业教学标准和 职业标准、学科有联系也有差异 国家职业技能标准是在职业分类的基础上，根据职业（工种）的特性、技术工艺、设备材料以及生产方式等要求，对从业人员的技术业务知识和技术操作能力提出的综合性水平规定。

一、为什么？ 为加强职业教育质量标准体系建设（《教育发展规划纲要》），提高中等职业教育教学质量，健全质量保障体系。 对于人才培养质量《决定》从适应需求的角度出发，从五个方面提出了要求，特别强调了十六）建立健全课程衔接体系。

《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》 重点以立德树人根本任务，以质量为中心 　（十七）完善教学标准体系。教育部根据经济社会发展实际，定期修订发布中、高职专业目录，组织制订公共基础必修课和部分选修课的课程标准、专业教学标准、顶岗实习标准、专业仪器设备装备规范等。省级教育行政部门要根据国家发布的相关标准，组织开发具有地方特色的专业教学指导方案和课程标准，积极开发与国际先进标准对接的专业教学标准和课程标准。鼓励职业院校结合办学定位、服务面向和创新创业教育目标要求，借鉴、引入企业岗位规范，制订人才培养方案。

保障和促发教育活动： 旨在引发学习的某种形式的有组织的持续的交流。 引发真正的学习: 个人通过经历、实践、探究、听讲而在信息、知识、理解力、态度、价值观、技能、胜任力或者行为方面的获取或改变。

三、怎么做：标准制订工作机制与基本情况 发挥政府主导，行业、企业、院校、科研机构人员组合的积极作用。 坚持科学严谨的研发、制订程序。 总结吸收近年来职业教育教育教学改革的成功经验。（国外的资格框架上海的实践） 以会代训，提升了专业教学标准的研发和指导能力

1、政府主导、研究引领、行业主体、企业院校参与的队伍和机制 《教育部办公厅关于成立中等职业学校专业教学标准制定工作领导小组和专家组的通知》教职成厅函[2012]19号 领导组织结构：专家组和行业工作组分工负责 分层、按照（行业）专业分工合作的工作机制 亮点：彰显行业的主体地位

专业教学标准制订工作组织架构 领导小组： 组长：鲁昕 组长： 王继平 副组长： 余祖光 专家组 组别 负责人 第一组 孙 琳 第二组 姜丽萍 组别 负责人 第一组 孙 琳 第二组 姜丽萍 第三组 韦晓阳 第四组 刘义国 组长： 王继平 副组长： 余祖光 专家顾问组 工程院、科学院院士 行业部门、行业指导委员 科研机构、高等学校 出版机构

研究的引领作用：制订前 确定制订工作思路和机制 确定专业教学标准体例框架

研究的引领作用：制订过程中 专业教学标准领导小组办公室组织召开两次所有专业教学标准起草团队、执笔人及行指委相关人员参加的专业教学标准制订工作推进会。 专家组分四个小组对行指委专家组进行指导，共42人次参与相关行指委的内部研讨，就专业教学标准制订工作中出现的问题以及具体编写要求等进行研究和指导。

2、专业教学标准制订工作要求和流程 教育部标准制订工作领导小组和专家组 筹备部署 行指委 专业工作组（中行业企业、科研院所、中等职业学校以及高等职业学院代表） 教育部 申报专业 筹备部署 专业标准制订 专业标准内部审定 专业调研 教育部审定 发布 课程设置 教学实施、评价 课程结构分析 教学条件 人才需求、职业范围、任务与职业能力分析；院校专业改革思路、培养目标与方向。

3、审定工作要求和流程 辅助材料 审定申报表 工作报告 制订专家名单 行业内部审定表

4、基本经验 4.1 对接上位文件：上位标准和相关重要文件是教改成果和经验总结的重要载体。 教育部中职专业目录（2010）是专业教学标准的上位标准，《中等职业学校专业教学标准编写说明》中，严格按照目录制订，目录外专业不纳入指定范围；在专业名称、基本学制、职业范围等以及主要接续专业都有根据和参照的要求。其指导思想与原则贯穿始终，且符合国务院《决定》的基本精神。 先期制订出台的《中等职业学校教师标准》，在专业师资部分处于置顶位置加以强调。 国家职业资格也是重要的上位标准，在人才规格的职业能力部分，要求参照“国家、行业职业标准”。 将教育部2008以来重要相关文件，作为公共基础课、部分专业技能课的重要依据，如《中等职业学校德育课课程教学大纲》《中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲》和《中等职业学校机械制图等9门专业基础课程教学大纲》等。

4.2 注重调研和总结既有经验 调研 行业调研 企业调研 调研总要求 学校调研 专业教学计划的实施情况及、存在问题、课程结构比例等 行业发展规划要求（“十二五”） 行业发展现状及转方式调结构 人才结构及中高职供求状况 行业文化、职业道德素养状况。 学校调研 专业教学计划的实施情况及、存在问题、课程结构比例等 学校生源状况 就业与升学（专业就业率、 对口率，升入高一级学校比例） 调研 调研总要求 各类企业（区域规模分布）不少于10家。各类中职学校（省重国重）不少于20所 近5年情况，近3年调研报告可引用；字数1-1.5万 工作任务与职业能力分析表 技术变化（工艺、设备、材料）； 运营方式（业态、销售、服务） 劳动组织（流水线、小组工作、岗位轮换、复合岗）等变化带来： 专业和非专业能力各不少于10项。 企业调研

4.3 以会代训，构建学术和行指委和研发机制 教育部职教所围绕专业教学标准的制订工作，先后组织3次协调推进会，组织专家就专业教学标准制订的体例、规范等对各立项专业教学标准的执笔人员进行培训。 教育部职教所先后派专家50多人次，参加各立项行指委的调研研讨、相关文本研讨修改等活动。

四、专业教学标准的框架内容和特点 专业名称 入学要求 基本学制 培养目标 职业范围 主要接续专业 人才规格 课程结构 课程设置及要求 教学时间安排 教学实施 教学评价 实训实习环境 专业师资

公共基础课程（历史） 顶岗实习累计总学时原则上为半学年。要认真落实《中等职业学校学生实习管理办法》的规定和要求，在确保学生实习总量的前提下，学校可根据实际需要，集中或分阶段安排实习时间。 实训实习环境：系列实训室 实训实习环境要具有真实性或仿真性，具备实训、教研及展示等多项功能及理实一体化教学功能。校内实训基地应包括岗位技能实训室和综合技能实训中心，校外实训基地应满足专业教学要求。实训设备配置应不低于相关标准。

以中等职业学校物流服务与管理专业为例

六、人才规格

七、主要接续专业

八、课程结构

九、课程设置及要求

十、教学时间及安排

十一、教学实施

十二、教学评价

十三、实习实训环境

十四、师资

特 点 一是坚持整体设计，系统培养。 二是坚持立德树人，德育为先。把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程。 特 点 一是坚持整体设计，系统培养。 二是坚持立德树人，德育为先。把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程。 三是坚持按照经济社会特别是行业、企业真实人才需求，确定达到专业技术技能人才培养目标的课程框架及其实现形式。（内容和形式） 四是坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，注重“做中学、做中教”，重视理论实践一体化教学，强调实训和实习等实践性教学环节，突出职教特色。 。

五是注重学生一般文化素质培养。 六是关注适应性和学校自主，支持在坚持基本规范前提下的自主、特色发展。 七是注重保障，突出师资和实训实习条件。 八是坚持中高职衔接，推进技术 技能人才的可持续发展。注重职业教育和普通教育的衔接，细化落实现代职业教育体系建设的战略部署。

小结：展望未来的专业教学标准体系 思路： 提升职业教育支撑经济社会发展的能力，提高职业教育的适应性。 灵活处理标准的引导、规范作用和特定学校、特定专业个性化、特色化发展关系。（刚与柔） 标准和特定技术技能人才需求、学生的实际和学校的教育教学实际结合的问题。

案例 “商英相融、双核相长”的商务英语专业人才培养模式研究与实践 –广东省外语艺术职业学院 背景：“十一五”期间，广东省外向型经济稳步发展，加快了外经贸发展战略转型，粤港（CEPA）合作逐渐紧密。广东省国民经济和社会发展十二五规划纲要指出，积极优化进出口，拓展出口市场；全面实施粤港澳合作框架协议，开展粤港澳专项合作，推动区域经济一体化，开展泛珠合作，深化东盟合作，大力发展商务服务、商贸会展服务和总部经济，进一步提高国际化水平。

需求： 粤港澳区域经济迅速发展，经济国际化对商贸人才提出了新要求。通过企业调研发现，企业需要既会说英语，又懂得商贸行情；既能在商场应对自如，又能为企业树立形象的外贸人才。 现实差距： 企业经常抱怨：商务英语专业毕业生会讲英语，为什么商务场合的英语就讲不出来了；关于产品介绍、跟单等问题我们可以教会，关键你们如何教好他们诚实守信、吃苦耐劳、团结协作的精神等众多问题接踵而来。

构建 “商英相融、双核相长”的专业人才培养模式。 “商英相融”，是指通过全英文或者双语授课，培养学生利用英语从事商务活动的能力，使英语成为为商务活动服务的工具，二者融为一体；“双核相长”，就是学生专业核心技能和职业核心能力培养过程中相辅相成、相互促进，全面提升人才的综合素质。

一是，紧跟区域经济发展需求，调整和完善 课程体系 校企合作完成了《商务英语专业就业岗位群工作任务和能力需求分析》，协同培养学生专业核心技能和职业核心能力，构建“基础素质类课程、职业核心课程、专业基础课程、专业核心课程”和“能力拓展课程（专业方向课程）”的“4+1”模块化“双核”课程体系。 （2008年下半年起，针对中国进出口商品交易会会期调整，人才培养方案也跟随社会需求进行调整，实训时间延长至3周；2009年，根据企业对人才英语口语水平要求的提高，增加了商务英语口语课程；2010年，根据人才需求调查和第三方调查结果，增设电子商务课程、图形图像处理课程和应用写作。）

二是，对接企业需求，实施“双核”培养 企业调研结果显示，毕业生除了需要较强的专业能力，同样需要具备较强的职业核心能力，主要包括：工作和价值观如工作态度、自我管理、时间管理；人际交往方面如人际沟通能力、团队合作、文化理解等；认知发展方面如学习能力、问题处理能力，创新思维能力等；适应性方面如谈判能力、灵活处理问题能力等。 采用两种途径： 一是显性课程，增加了国际商务礼仪、跨文化商务沟通及礼仪训练等实操性课程； 二是隐性课程如广交会实践、假期社会实践、短期会展服务以及其它社会实践活动，打造学生的职业核心能力。

三是，创建商务中心，推进产教融合 校企合作，创建企业化运作的商务中心，推进产教融合。商务中心聘请企业人士担任经理，引入企业真实项目，实现课堂教学项目化，项目教学生产化，实行“校企双教师制”，进行商务翻译、客户开发等业务。

谢谢！ 一起努力！ 质量在基层！ 42 42