報告人： 教育部教師專業發展評鑑中央輔導群 陳建蒼 評鑑規準的意義－ 教學觀察部份 報告人： 教育部教師專業發展評鑑中央輔導群 陳建蒼 2017/3/3

A-3精熟任教學科領域知識 教學內容不偏離主題、能適時補充新知、教授正確的學科知識，協助學生了解學習重點。 A-3-1掌握任教單元的教材內容 觀察重點： 老師上課時，能依據教學進程旁徵博引，展現對於教學內容的精熟。 老師上課時，能隨時因應學生問題，展現對於教學內容的精熟。 觀察示例：老師用PPT列出7個任教單元重點，並用學習單以講述方式逐條說明，在輔以實作練習，整節課符合教學目標，有效掌握該單元重點。 。 2017/3/3

A-3精熟任教學科領域知識 A-3-2有效連結學生的新舊知識或技能 教師在教授新教材時，能幫助學生先行複習先備知識或技能，作為銜接新學習的基礎，以協助學生建立知識架構，有助學習遷移。 觀察重點： 老師在教學時，能提示與新教材相關的舊概念，並注意兩者之間是否具有實質邏輯關係。 在教學過程中，能夠隨時利用學生學過的知識，引導學生學習新概念。例如：提到過去曾經學過的單元名稱、主題、內容，用以解釋或說明此次新教的概念或原理原則等。 觀察示例：老師在教授函數圖形畫法前，先運用學生以前學過的二元一次聯立方程式部份例題(f(3)=3a+b=4以及(-2)=- 2a＋b=-1)。 2017/3/3

A-3精熟任教學科領域知識 A-3-3教學內容結合學生生活經驗 老師能將學生日常生活經驗，納入教學活動設計之中，以引發學生學習動機、促進學生學習。所舉的例子，能切合學生的生活經驗，並能與教材內容相關。 觀察重點： 老師在一開始上課時，能選擇相關的學生生活經驗，作為開啟學習主題的起點。 老師介紹或解釋新的概念時，可以運用學生日常生活的觀念、用語或例子等加以說明，以提高學生學習的興趣和效果。 觀察示例：上英語會話課，老師請同學們念「7-Eleven」，並由此作為會話的主題。 老師請學生看準備好的口布材質，說明這四種材質其實也用在同學們的衣服上，而且同學們家的很多布巾也有這幾種。讓學生了解餐巾的使用經驗。 2017/3/3

A-4清楚呈現教材內容 A-4-1說明學習目標及學習重點 老師教學時，能夠提列教學目標並說明教學重點，明白告訴學生這堂課預期的學習成果和學習重點。 觀察重點： 老師在一開始上課時，即能利用板書、投影片、口述、學習單之填寫或讓學生回答討論等方式，對學生提示該堂課的學習目標。 老師在上課時，進行任何一個小單元的教學，都會在剛開始進行教學時，運用適當方法提示該段教學的重點。 觀察示例：上國文課，老師只在黑板上寫下第十四課，單元主題是再別康橋。這樣是不夠的 。 老師透過學習單列出7個今天的上課重點，包含：口布/餐巾的由來、口布的用途、口布的材質、口布的選擇、餐巾的摺疊要領、口布的造型分類、口布摺疊分類，清楚說明今天兩節課的學習重點。 2017/3/3

A-4清楚呈現教材內容 A-4-2有組織條理呈現教材內容 老師教學時，能把握由簡單到複雜、由近到遠等原則，以循序漸進，能以提綱挈領方式，循序漸進提示教材內容重點。 觀察重點： 老師在進行教學時，會從簡單的概念先呈現，再呈現複雜的概念。 老師在教學時，會運用教過的簡單概念，綜合成複雜概念。 不能以主觀來認定（例如是否有1234點…） 觀察示例：上英文課，老師先教導單字及片語，然後再運用這些單字及片語進行句型的說明與應用。 進行函數圖形單元之前以練習說明函數、未知數和函數值的推算，並復習二元一次方程式的概念，以課本的練習題提供學生練習。 2017/3/3

A-4清楚呈現教材內容 A-4-3清楚講解重要概念、原則或技能 老師於上課時能清楚說明教材內容重點，並解答學生疑惑。 觀察重點： 老師上課時，能清楚呈現概念的重要屬性或特徵、條件。 老師上課時，能清楚解說原則的由來，並進一步多方舉例作練習。 老師教導技能時，以條列呈現步驟，清楚示範每個步驟如何進行，並提供練習或實作以精熟學習內容。 觀察示例：老師告訴學生在刀刃擦拭時的方向，刀刃要朝左；練習口布摺疊時邊示範邊說明口布分為正反兩面，布邊在外面的叫反面，沒有布邊很漂亮的叫正面，清楚說明了重要概念。 2017/3/3

A-4清楚呈現教材內容 A-4-4提供學生適當的實作或練習 老師在某階段的教學後，能提供學生練習或分派作業，協助學生瞭解並熟練學習內容。 觀察重點： 每一單元或概念講授完後，老師會在課堂中，提供應用此概念的練習活動。 每一教學單元或教學段落結束後，老師會分派作業，來幫助學生學習。 尤其是技能的學習一定要有練習。 觀察示例：老師先運用課本隨堂練習題請同學練習，並在示範第一個方程式圖形畫後，不給提示請同學試畫第二個圖：f(x)=-2的圖形，請同學接著練習4個圖形；再以黑板上的5個例題，採問答方式逐題請同學說明檢查圖形的重點，使學生熟練學習內容。。 2017/3/3

A-4清楚呈現教材內容 A-4-5澄清迷思概念、易錯誤類型或引導價值觀念 教師教學時能，能引導或協助學生澄清主副學習的價值觀念，使學生能辨別不同價值之間的差別，並作合理的判斷 觀察重點： 以價值為主的教學，如道德教學，老師引導學生，就所呈現的價值觀念，做合理的判斷； 以認知或技能為主的教學，如國語，老師能引導學生對於教學過程中所衍生的價值，做合理的判斷。 觀察示例： 老師以同學解f(x)=ax+b 為例，說明未知數重點在知道a和b才能算出x，來提醒學生易錯誤類型並澄清迷思概念。 老師請同學在課本159頁將常數函數和線型函數的重點畫起來，並提問：「有一個線型性函數，你們能不能直接說他一定是一次函數？」，以澄清學生迷思概念。 2017/3/3

A-4清楚呈現教材內容 A-4-6設計引發學生思考與討論的教學情境 老師能設計學習情境，引發學生思考學習內容，並促進同儕之間的討論，進行師生討論、小組討論或小組發表。 觀察重點： 老師能設計與主題有關的情境。 該情境可引發學生思考與討論。 重點在於教師引導後的學生參與的師生討論、學生討論、發表意見等互動。 觀察示例：老師以問答方式，如函數與函數值可否相互推算？以f(x)=ax＋b算式為例，請學生說出未知數的數量並練習f(3)=4及f(-2)=-1這兩個等式，並以問答方式請學生說明線型函數的定義和圖形，導引學生思考與討論。學生對於老師所提的問題，都能有所回應，而且回應者常常都不只一位。 2017/3/3

A-4清楚呈現教材內容 A-4-7適時歸納學習重點 老師在每節課的過程中或結束前，能適時將該節或該段落的教學內容加以摘要，並總結學習要點，幫助學生學習完整概念。 觀察重點： 每一章節或教學過程中的段落結束時，老師能運用各種方式，例如在黑板(以板書方式)或以口頭問答方式等，進行重點歸納。 在一節課結束前，老師能運用各種方法，總結該節課的學習要點 觀察示例： 老師以 f(X)=-2的圖形進行劃記，提問學生檢查圖形的重點：X、Y之間的關係，歸納如何畫函數圖形。 老師在課程結束前請學生翻開課本159頁劃重點，並歸納線型函數的圖形及一次函數、常數函數和線型函數的關係。 。 2017/3/3

A-5 運用有效教學技巧 A-5-1引發並維持學生學習動機 老師在教學初始時，能引起學生好奇、探索、控制、嘗試等內發性的行為動機；在後續的教學過程中，能提供相關的教材或活動，吸引其專注於學習活動。 觀察重點： 老師開始上課之初，能選擇和學生生活相關或有興趣的觀念或例子，作為切入主題的起點。 教師能設計安排足以維持學生注意力的事物或學習活動 觀察示例：老師問學生：「最近大家流行養什麼寵物？狗狗？貓咪？黃金鼠？為什麼？」然後引進上課主題「滅鼠週---談公共衛生」 2017/3/3

A-5 運用有效教學技巧 A-5-2善於變化教學活動或教學方法 老師能配合教學內容、場地與學生需要等，運用各種教學方法，例如：講演、練習、討論、演示等，以提升學生學習效果。 觀察重點： 教案設計所選擇之教學方法，能考量學生學習的需要。 教學過程所使用的各種教學方法，例如：講演、練習、討論、演示等，確實能符合學生學習的需要。 就不同的學生狀況使用不同教學策略。 觀察示例：上物理課時，老師先以「影片欣賞教學」讓學生觀賞瓜熟落地的片段，再運用「討論教學法」讓學生針對這一段影片討論學生所發現的，接著使用「發表教學法」讓學生進行發表，最後運用「講述教學法」介紹並引導出『地心引力』的概念。 2017/3/3

A-5 運用有效教學技巧 A-5-3教學活動中融入學習策略的指導 包括一般性學習策略與特定領域學習策略兩種，強調教師除了教以外，更要指導學生如何有效的學。 觀察重點： 一般性學習策略：係指不限定於某一學科領域，皆可適用的學習策略。如：複述、組織、心像、意義化、注意力集中、找重點、學習監控與調整…等。 特定領域學習策略：係指閱讀、寫作、數學、自然、社會、藝術等學習領域，各有其獨特適用的學習策略。例如閱讀的「閱讀理解策略」、寫作的「計畫策略」、數學的「解題策略」…等。 就不同的學生狀況使用不同教學策略。 2017/3/3

A-5 運用有效教學技巧 A-5-4教學活動轉換與銜接能順暢進行 不同教學模式動態教學與靜態教學之間的轉換 不同教學活動的改變過程是流暢且迅速的。 觀察示例:教師先進行實驗歷程的說明、展示實驗工具、並指派各組學生工作任務，再由各組學生自行操作 2017/3/3

A-5 運用有效教學技巧 A-5-5有效掌握時間分配與教學節奏 老師在教學活動的進行，能考量師生互動與學生學習需求及反應，彈性地分配時間並維持流暢的教學節奏。 觀察重點: 教師能以活動性質與學生學習需要，分配各個教學活動時間。 老師對於教學能夠依據實際狀況，掌握教學節奏以維持教學的流暢性。整堂課的學習活動快慢有序，有如一首音樂的節奏安排。 觀察示例:上課五分鐘後，數學老師以十五分鐘進行公式說明及例題演示，花費三分鐘在黑板上抄寫二道題目，分配十五分鐘給學生練習，以最後的七分鐘檢討，有80%的學生二道題全對。 2017/3/3

A-5 運用有效教學技巧 A-5-6透過發問技巧，引導學生思考 老師能依據教材內容與學生程度，由淺而深的設計問題，藉由不同程度的問題，例如：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等層次，啟發學生思考。 老師發問後，能給予學生三秒鐘以上的時間思考，然後回答問題。如果是分析應用型的需要更長時間。 老師能針對學生回答繼續提出與此一主題相關的問題。 老師能根據學生們的回答，引導學生整理或由教師歸納出學生回答的重點或概念。 2017/3/3

A-5 運用有效教學技巧 A-5-6透過發問技巧，引導學生思考 觀察重點 老師在教學設計時，能預先準備不同層次的問題。能提出基礎的知識、理解性問題。根據學生的學習反應，再逐步提出較高層次的應用、分析和評價等問題，引導學生思考。 老師每次發問後，能給予學生至少3秒以上的思考時間。 老師在學生回答問題之後，能據學生的回答內容，繼續提出延伸性的問題，使學生能進一步地思考與探索。 老師能根據學生們的回答，整理出主要的重點，引導學生自行整理出回答的重點。 2017/3/3

A-5 運用有效教學技巧 A-5-6透過發問技巧，引導學生思考 觀察示例：上物理課「摩擦力」的單元時，以推動拋錨的汽車為例，提問為什麼汽車開始運動前要費很大的力氣才能推動，但一經推動後，則不必太費力即可保持汽車運動？之後，再提出有關摩擦力的相關問題，例如：什麼是靜摩擦力？什麼是動摩擦力？ 老師請同學就「慣性定律」舉出生活上的實例，先等待至少三秒鐘之後，再請同學分別回答。 老師問：「那一種多邊形只有一個內角大於180度？」學生回答：「凹多邊形」，之後，老師繼續延伸下一個問題，「凹多邊形還有哪些重要的特徵？」 老師展示許多的三角形，並一個一個詢問同學。經由同學們的回答之後，老師引導學生將學生回答的三角形名稱，歸納成直角、銳角和鈍角三角形。 2017/3/3

A-5 運用有效教學技巧 A-5-7使用有助於學生學習的教學媒材 教師能考慮教材的性質、學生能力、學習風格以及學習場地的條件等，應用各種教學媒體或網路資源。 觀察重點： 老師能在教案設計中，配合教學場地、教材與活動需要，預先規劃教學媒體或網路資源。 老師能配合教學活動的進行，選用教學媒體或網路資源。 不在於是否有使用而在於是否用得好，它只是輔助而已。 觀察實例： 老師在教導四則運算的基本概念時，選用一些四則運算的卡片展示配合進行。 老師在教導「劉銘傳治理臺灣」這個單元時，能上網選播一些相關的教學影帶輔助教學。 2017/3/3

A-5 運用有效教學技巧 A-5-8根據學生個別差異實施教學活動 老師能於必要時，依據學生個別差異，調整教學內容與步調，協助學生有效學習。 觀察重點： 老師能察覺學生個別差異的狀況。 必要時採取適當作法，協助學生學習，例如調整上課內容、課後輔導、安排小老師，或是提供個別化的學習機會。 觀察示例： 老師原本要進行國一上學期數學科線性代數運算，不過經過一個小測驗後，老師發現全班有一半以上對於運用數學四則運算的解題能力有問題，於是老師決定從四則運算的基本概念開始進行教學，改變一開始就教抽象線性代數的作法。 數學課上「一元一次不等式」時，明憲無法理解跟上進度，老師安排培進利用中午協助明憲。 2017/3/3

A-6應用良好溝通技巧 A-6-1板書工整有條理 老師在板書時，位置適當、字體正確工整，而且字體大小足以讓最後一排學生容易看清楚。 觀察重點： 老師板書時，字體工整不會潦草凌亂。 老師板書時，字體正確無錯別字。 老師板書時，字體大小適中，教室後面及兩旁的學生都看得清楚。 老師板書位置適中，教室後面及兩旁的學生都看得清楚。 觀察示例：老師由左而右，將函數圖形練習題的題目、表格、圖形書寫在黑板上並做格線隔成區塊，方便學生閱讀檢視，板書工整有條理。 老師利用不同顏色粉筆註記重點。 2017/3/3

A-6應用良好溝通技巧 A-6-2口語清晰、音量適中 老師上課時，音量足夠說話速度不會明顯太快或太慢，咬字清晰，沒有口頭禪或贅語，能讓教室內每一個學生都聽得清楚。 觀察重點： 老師說話全班學生都能聽到。 老師說話速度不會明顯太快或太慢。每分鐘約180-220字。 老師咬字清楚。 老師說話沒有口頭禪或贅語。 觀察示例：上數學課時，老師說：「請同學把直尺和圓規準備在桌子上」，最後一排同學能聽清楚老師的指示，做出拿直尺和圓規的動作。 2017/3/3

A-6應用良好溝通技巧 A-6-3運用肢體語言師生互動良好 老師能以溫暖、接納、同理的態度，以及支持的口吻與學生互動 觀察重點： 教師能以溫暖、接納、同理的態度，與學生相處。 教師能以溫暖、接納與支持的口吻，與學生互動 觀察示例：在15分鐘的觀察中，教師自問自答3次；教師提問，學生全體一起回答有6次；教師提問，學生主動舉手回答有8次。 教師與學生互動親切 2017/3/3

A-6應用良好溝通技巧 A-6-4教室走動或眼神能關照多數學生 老師上課時，不會只停留在講台上，會適度移動位置或透過眼神巡視顧及多數學生，增進溝通效果。 觀察重點： 老師在教學時，能依教學需要變換位置。老師移動的方向和範圍，能顧及每位學生。 老師沒有移動時，可以透過眼神巡視，關照多數學生。 觀察示例：老師在學生練習時巡視行間3次；並透過問答檢視學生學習，能關照後排及左右兩排學生，同時注意到未跟上進度的學生(如(5,6)和（1,6）兩位同學)的畫圖進度，請同學幫忙。 2017/3/3

A-7運用學習評量評估學習成效 A-7-1教學過程中，適時檢視學生學習情形並視需要調整教學。 老師在教學時，能透過評量敏感察覺學生學習情形，以作為學生學習相關判斷的依據。 觀察重點： 老師能在重要概念教學時，透過評量適時檢視學生學習表現，以決定是否進行後續概念教學。 老師能在次要概念或相關概念教學時，透過觀察、口語問答等評量方式，確定是否需要實施個別輔導等補救教學。 觀察示例：教師在上課1分鐘時，會先作課前評量，將學生作業投影，請學生上台演示。6分鐘時，教師分別問了兩位同學(其座位是第5排第3位及第6排第2位)是否了解教學內容。 教師有適時檢視學生的學習情形 2017/3/3

A-7運用學習評量評估學習成效 A-7-2教學結束後，選擇適切的學習評量工具或方式以檢視學生學習成效。 老師能依據學習目標，使用各種評量方法與工具，包括個別及團體的評量方法與工具，實施有效的評量。 觀察重點： 老師能依據學習目標，採用評量方法與工具。 老師能運用各種評量方法與工具，例如：口頭發問、學生提問，口試、自評、角色扮演、小組討論、作業練習、實際操作、實驗報告、調查報告、參觀訪問紀錄等彈性評量方式，以瞭解學生學習成效。 觀察示例：老師先讓學生預測蠟油的變化，學生邊寫自然筆記觀察實驗情形，學生口頭回答蠟油的變化及呈現原因，並請學生上台畫出蠟油的變化。 老師發現有一組同學沒舉手，就過去問學生不確定他們知道步驟了。 2017/3/3

A-7運用學習評量評估學習成效 A-7-3根據學生評量結果適時進行補救教學。 老師根據評量的資料，因應個別差異的存在，對特殊需要的學生採取補救教學或加深加廣的指導。 觀察重點： 老師能根據評量結果，對學習緩慢的學生，進行補救教學。 老師能根據評量結果，對學習表現優異的學生，進行加深加廣的指導計畫。 在了解學生學習狀態後，立即依學生的程度進行補救。 觀察示例： 老師說明上次小考有10位同學誤認 缺了2ab這一項，並請其中5位同學上講台練習(3.1)2=(3+0.1)2的展開式。 老師巡視各排學生，並個別指導 2017/3/3

A-7運用學習評量評估學習成效 A-7-4學生學習成果達成預期學習目標。 教師必須去檢視學生是否達成預期的教學目標，包含認知、情意與技能。 觀察重點： 學生能理解運用所學的概念與技能，或將學習到的價值觀實踐於生活中。 教師事前於教學設計時擬定的教學目標，包含認知、情意與技能，並預估學生的學習表現。 2017/3/3

B-1建立有助於學習的班級常規 B-1-3維持良好的班級秩序 老師能適時、簡明、貫徹地提醒或要求學生，遵守教室中各種活動的規則和公約。 觀察重點: 老師會經常監看學生遵守班級常規的情形，適時給予回饋。 當學生違反已事先明訂的教室規範時，老師能及時地提醒。 老師對於不同學生違反規範的處理，能維持公平，且前後一致。 觀察示例:學生聽到「口布摺疊」的指令，全體學生配合老師示範動作，練習口布摺疊動作，未發現學生離開座位，干擾他人學習。 2017/3/3

B-1建立有助於學習的班級常規 B-1-4適時增強學生的良好表現 老師能敏於覺察學生的良好行為，並適時予以增強，促使學生由外爍的他律轉移到內發的自律。 觀察重點： 老師能隨時掌握班級動態。 老師能針對具體行為，公正客觀地施予明確獎勵。 觀察示例：當學生回答問題時，教師經常用「非常好」（good job）適時激勵學生良好表現（至少三次），並鼓勵同學可表達不同意見。當學生表達不同意見時，教師也給予學生讚美。 教師能適時給予學生讚美 2017/3/3

B-1建立有助於學習的班級常規 B-1-5妥善處理學生不當行為或偶發狀況 老師能依據對於教學活動影響的程度，正確地判斷學生不當行為，而明快地決定處理的時機與方式。 觀察重點: 老師能正確而迅速地發覺學生的不當行為。 老師能運用各種彈性的方法處理各種不當行為，促使學生重新回到學習活動中。 觀察示例: 教師在教學中發現(3,5)、(3,6)兩位學生在傳紙條，老師走到兩位同學旁邊，以眼神示意、並輕拍同學的肩膀制止之，請其上課要專心。 老師走近一位已趴著睡了約三分鐘的學生，拍醒他，以手勢要求他出去洗臉再回到教室。 老師對於一位手機響起且接聽的學生，要求立即中斷談話。 2017/3/3

B-2營造積極的班級學習氣氛 B-2-1引導學生專注於學習 學生是否能集中精神來上課。 觀察示例: 上課開始，教師利用板書及投影螢幕教學及講解，此時學生將目光放在黑板上及教師上，10分鐘後配合老師指示練習計算。 。 老師問答時學生紛紛舉手，並有學生舉手提問或尋求老師的的協助。 2017/3/3

B-2營造積極的班級學習氣氛 B-2-2佈置或安排適當的學習環境 老師能依據教學需要，布置或安排班級的硬體環境，例如學生座位、教室佈置或學生作品展示。 觀察重點： 老師能依照主要的教學方式安排學生座位。 教室佈置內容能配合單元教學。 學生作品能有展示的機會。 觀察示例：上課時展示配合單元的掛圖。或是自然課上到「美麗的花朵」這個單元時，老師在窗檯上放了五個花的盆栽。 老師透過座位的安排，讓全班學生均能面向黑板，看到所張貼之課文。 2017/3/3

B-2營造積極的班級學習氣氛 B-2-3教學態度展現熱忱 教師教學是否讓學生感受到教師的用心與認真。 教師要表現上好這一節課的企圖心與使命感。 觀察示例: 老師教學前認真備課 老師講述過程口語清晰、語調溫柔、肢體表現、面部表情均能引起學生注意；並能引導學生投入學習活動中。 鼓勵未跟上進度的某位學生：「試試看你做得到」 下課後，老師仍停留於教室解答學生疑惑。 老師講解時學生大部份聆聽 2017/3/3

B-2營造積極的班級學習氣氛 B-2-4教師公平對待學生 教師教學是否讓學生感受到教師的公平對待。 教師要表現出公平對待學生的企圖心。 觀察示例: 對於班上學生提供公平的學習機會 能公正客觀處理學生行為。 教師的音量能讓最後面的學生聽得清楚 2017/3/3

報告完畢 敬請指導 Comments are welcome 2017/3/3