人權教育與社會領域專業對話~ 民主基礎系列叢書介紹 賢庵國小垵湖分校 組長　熊真秀 1

壹、課程運作概念 培養學生 提升教師 公民素養 教學能力 啟發學生 『思辨力』 修正 研習 討論 2 先培養老師使用教材教學知能、透過教學學習討論分享、引導建構正確合理想法 啟發學生 『思辨力』 2 2

貳、教學前的準備 一、研擬課程規劃 二、教材準備 （1）向法治教育向下紮根中心訂閱民主基礎系列叢書、DVD教學光碟 （2）訂購其他相關教材 三、參加相關研習活動 四、充實法治知能

叁、推行步驟 4

1.課程規劃-1 課程進行 一~四年級 五、六年級 期程 一學期 授課節數 融入至4節 使用版本 兒童版 少年版 授課時間 校本、綜合、社會 教學方式 Ppt、 DVD或 民主法治書 Ppt、DVD或 5

1.課程規劃-2 民主基礎系列叢書

1.課程規劃-2 課程目標 教師期盼透過本課程來提升學生之「權威」、「隱私」、「責任」、「正義」四項法治認知；以及提升「遵守規則」、「尊重他人隱私」、「勇於負責」、「公平解決紛爭」的法治態度 。

2.師資來源 1.司改會律師 2.輔導團團員 3.人權種子教師 4.全校教師 5.學校志工 8

3.資源取得 1.硬體：參觀地方法院、警察局‧‧ 2.經費：輔導團、家長會‧‧‧ 3.書籍：民主基礎系列叢書‧‧‧ 4.培訓：民間司改會 9

4.辦理活動-1 每個主題教學活動實施流程大致如下： 學習單後測（確認法治認知理解程度） 日常行為觀察（確認法治態度實踐程度） 實施教學活動（繪本故事教學、案例討論…） 學習單後測（確認法治認知理解程度） 日常行為觀察（確認法治態度實踐程度） 班級學生突發事件隨時提出討論

4.辦理活動-2 教學分享、角色扮演 11 11

學生圖文比賽 4.辦理活動-3 12

5.教師回饋 1.上課時數不足〈社會領域，綜合領域OK〉。 2.教師法律常識不足。 3.少年版案例不符本國國情。 4.師生不熟悉思考工具的運用。 5.學生討論技巧須再加強。 13

學生並到責任釐清的問題較能做邏輯性思考。 配合學生在課堂上的反應，我也調整了上課的模式，把學生的學校生活當成題材，討論班級時事，意外的給予了學生不同方向的思考，這群孩子對於班級事務更熱衷，仔細觀察，我發現這群學生偶而在言論中會參雜著教材裡的思考邏輯，比起之前純粹依照「我認為….」的說法，好像更有深刻及說服力。 學生並到責任釐清的問題較能做邏輯性思考。 14

6.學生回饋 學習單及小日記 15

若希望學生能深入思考或討論，很花時間，可納入正式課程，如：學校本位課程、綜合課、社會…….。 少年版的取材來自不同的文化背景，且高年級學生在未有任何討論課程模式訓練下，更難進行有效的討論！ 若希望學生能深入思考或討論，很花時間，可納入正式課程，如：學校本位課程、綜合課、社會…….。 能懂得由不同的角度思考問題，並作合乎情理的判別，並思考如何解決問題。 17 17

教師回饋： 函緹師：孩子們更有守法的觀念，也能由別人的立場來看待問題。 杏如師：犯錯時遭受責難或批評時，較能虛心接受並能自我反省。 王雯師：學生較能負責好自己的工作，並知道自己在學校、家庭、社區所扮演的角色。 18

學生回饋： 宇杋：可以更知道別人的想法，提醒同學不要談別人私事。 萱瑜：我現在打掃比以前認真，回家會馬上做功課。 祐菁：答應別人的事一定會把它做好。

校外的回饋： 7─11老闆：小朋友比過去有禮貌購物不吵鬧結帳會排隊。 早餐店老闆：拿東西給小朋友會說謝謝，不亂丟垃圾。 總務主任：公物破壞率降低， 關心校園危險角落。 20

我們相信---- 值得做的事， 就值得好好做。 我們相信---- 值得做的事， 就值得好好做。

給孩子最大的禮物 柯爾堡─道德發展六階段 行為準則存在於個人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人性在內。 希望學生在經過許多歷練後，能自然發展 而成具有反省能力的『我的做人原則』。 道德教育只是公民教育的一部分，但是道理相同 。老師們透過各種方式讓孩子自己察覺自已要當什麼樣的公民。 22

謝謝您的聆聽/敬請指教 23

主講人：人權教育輔導員 許瑞芬 研習時間：98年2月17日（星期二） 上午08：30-12：30 人權教育融入國中社會領域課程教學 主講人：人權教育輔導員 許瑞芬 研習時間：98年2月17日（星期二） 上午08：30-12：30

我以前老是喜歡看別人的成績，可是現在已經學了隱私，不能再做這種事。如果你不喜歡別人看見你的隱私，就不要侵犯到別人的隱私，要尊重他人的隱私，別人自然也會尊重你。 我剛開始對這『隱私課』有點兒疑惑，心理充滿了為什麼要上『隱私課』的問號。不過，我現在大概了解到底為什麼要上『隱私課』了！而我猜上隱私課的原因是因為我們目前告近成長發育期，所以有很多行為、思想都會想保密，不讓別人知道，所以才會交我們有關隱私的東西吧！ 25

前言 本團新成立的宗旨 一、理念倡導 二、專業實踐 三、評量改進 四、創新發展 五、資料收集與經驗交流分享

本研習的目的（一） 七大學習領域能力指標中，社會領域可融入之人權教育能力指標最多 我們的團無法自成一個學習領域來倡導人權教育的理念，需要靠諸位老師的協助在課堂上適時傳遞，謝謝您的協助

本研習的目的（二） 民主基礎系列叢書《少年版》 因為這套課程可融入歷史、政府制度、其他社會學科或是人文學科，因此將此教材介紹給主動參與的教師，增進其法治教育知能，將本教材之核心觀念及法治教育基礎精神帶到班級，對小朋友教學，期能達到「法治教育，向下紮根」最佳效果。

民主基礎系列叢書《少年版》 美國公民教育中心所規劃的民主基礎系列課程，係以美國建立憲政體制政府的四個基礎概念：權威、隱私、責任與正義，作為公民素養的核心，揭示公民教育的基本內涵，清楚回應教什麼的問題。

民主基礎系列叢書《少年版》 其教學設計非傳統的講述方式，而是藉由概念知識的學習，培養學生理性思考，鼓勵探究問題，發展社會行動的能力，實踐民主原則、程序和價值觀，幫助學生了解自身經驗與社會、政治環境之間的關係。因此，這套課程可融入歷史、政府制度、其他社會學科或是人文學科，以提供學生廣博、統整的學習經驗，教師必須扮演協助者的角色，讓學生學習如何思考並做出理性的判斷與選擇，而非灌輸式的教學，限制學生思考的方向與內容。

民主基礎系列叢書《少年版》 四個主題： 認識權威（Authority） 認識隱私（Privacy） 認識責任（Responsibility） 認識正義（Justice） 這四個主題是公民價值和思想的核心，也是民主憲政的理論與實踐的基礎。

本套叢書的特色（一） 本套「民主基礎系列叢書」不同於國內一般傳統教材，本叢書的重點在於帶領受教者討論民主憲政最基本的觀念、價值觀和原則。 此套教材特色為「概念的傳遞」與「充分討論」而非法條的背誦，因此在教學方式及所強調的重點皆與以往教科書或兒童讀物有很大的不同。

本套叢書的特色（二） 本套叢書的另一特色為提供一套問題分析的架構(或稱思考工具)，並舉出問題引導讀者「辨別」、「描述」、「解釋」、「評估立場」、「採取立場」、「為立場辯護」等含邏輯技巧運用的方式，協助讀者發展思考與參與公共議題討論的能力。

叢書主題內容簡述 ＜權威＞一書以四大單元，將抽象的「權威」(Authority)、「權力」(Power)的概念，以許多具體的實例用由淺到深的介紹方式，使閱讀者了解如何獲得權威以及權威如何運用於社會生活中；權威的展現形式；運用權威的利弊得失；以及權威的範圍與限制。

叢書主題內容簡述 ＜隱私＞一書以四大單元，使讀者了解隱私的重要性、辨別有隱私及沒有隱私的狀況；瞭解造成隱私行為不同的原因；保有隱私的結果；隱私應有的範圍與限制等。幫助少年讀者們懂得採取方法保護自己並尊重別人。

叢書主題內容簡述 ＜責任＞一書以四大單元，使讀者了解責任的來源以及責任對個人及社會的重要性；分辨負責任的益處與代價；當面臨數種無法同時兼顧的責任時，學習如何理性的抉擇，並鼓勵讀者們明智有效率的培養並增進每個人「負責」的能力。

叢書主題內容簡述 ＜正義＞一書以四大單元，幫助讀者認識在檢驗正義問題（如個人或團體所受的待遇，某些物品、資源的負擔分配方式是否公平，或嫌犯面臨審訊的程序是否合理等…）時，必須了解的一些基本原則及考量，並懂得如何應用，使其在特定情形中能自行判斷該怎麼做才符合正義。閱讀者除能從本書逐漸瞭解正義在日常生活及現代社會的重要性，更能透過練習檢驗不同的問題，發展出處理正義問題的能力和智慧。

本學期先研討的主題─權威 認識權威教學設計─曾振富 教師 民主基礎系列叢書少年版融入國中人權教育教學使用說明 人權教育教學活動設計徐瑞婷

報告完畢 謝謝您 耐心聽講

人權教育教學活動設計 發表人：徐瑞婷 台北市大安國中

人權教育教學活動設計 教案一：壓不扁的玫瑰 教案二：生活的難題 教案三：他是我兄弟 教案四：天明的明天

猜猜我是誰？我是今天的男主角

【壓不扁的玫瑰】教學活動設計 學習對象：國中7年級 教學節數：本單元共2節/90分鐘 設計理念：藉由人權鬥士的介紹，理解人權概念是經人類爭取、奮鬥而不斷發展成為今日的普世價值，楊逵一生的故事正是台灣人權發展史的縮影。

融入社會學習領域之解析 人權教育能力指標「2-4-3 瞭解人權的起源與歷史發展對人權維護的意義」，強調讓學生藉由認識人權歷史及重要的歷史人物，理解人權的概念與各種權利是經由人類爭取、奮鬥而不斷發展的。

所謂人權發展的歷史，包括： （一）人權的起源：如影響各時期的民主思潮、人權組織、權利宣言等； （二）歷史重大事件的影響：如戰爭、殖民、社會運動等； （三）歷史人物：被侵害人權的歷史人物與爲人權而奮鬥的知名人士等。

融入社會學習領域之解析 瞭解人權歷史發展的教學目的，是為了引發學生探索人權的基本概念、價值等相關知識的興趣，發展自己對人權的價值信念，增強對人權之正面感受與評價。藉由認知人權得來不易的過程，培養學生尊重人權的行為及參與實踐人權、維護人權的意願及行動力。

人權教育與社會學習領域能力指標的重要概念 語文學習領域 （閩南語文） 人權教育 基 本 能 力 指 標 2-4-5 從演變與革命的觀點，分析歷史的變遷。 4-3-6 能具體陳述個人對文章的看法。 2-4-3 瞭解人權的起源與歷史發展對人權維護的意義 概 念 分 析 演變 革命 歷史變遷 具體陳述 文章 個人看法 人權歷史 人權維護

整合性的學習目標 壓 不 扁 的 玫 瑰 演變 革命 人權歷史 歷史變遷 人權維護 具體陳述 文章 個人看法 1.認識台灣文學史上重要的作家－楊逵的一生。 2. 瞭解台灣在日治時期的社會和歷史變遷，以及人權觀念的啟蒙。 3. 瞭解白色恐怖時期對台灣人權發展的影響。 4. 從欣賞楊逵的作品，感受他愛鄉土與爭取人權的努力。 5. 體會我們現在所擁有的人權（如參政權及言論、集會、結社自由等）是經過人權鬥士的努力奮鬥。 壓 不 扁 的 玫 瑰 具體陳述 文章 個人看法

教學架構

活動一【楊逵的一生】 從文學家楊逵一生的故事，了解台灣從日治時期到228事件後白色恐怖時期的台灣在言論自由、參政權及集會、遊行自由等人權社會、歷史及政治的演變。

活動二【文字的力量】 從欣賞楊逵的文學作品，感受他熱愛台灣這塊土地與爭取人權的努力能讓學生瞭解「人性尊嚴」的重要及人權得來不易 ，體會維護人權的重要意義。

【生活的難題】教學活動設計 學習對象：國中8年級 教學節數：本單元共4節/180分鐘 設計理念： 本單元的人權教育將藉由私人生活中的人際衝突的處理，讓學生認識民法的規定，能夠知道如何主張他們自己的權利，學習生活中所需的基本法律知識，權利的衝突，瞭解國家法律與司法制度對人權保障的意義。

融入社會學習領域之解析 人權教育指標為「2-4-2認識各種人權與日常生活的關係」。著重引導學生對自我權利的覺察，認識了解與人類日常生活中關係密切的人權內涵，如財產權、訴訟權等。 人權教育指標「1-4-3 瞭解法律、制度對人權保障的意義。」，藉由日常生活常發生權利衝突的事例的討論、分析，增進學生對權利與責任的理解與實踐，而能體察國家法律的制定與司法制度的目的保障基本人權。

既然法律與制度的重要性是在提供人權保障，學生應學習能運用法律常識與司法制度所提供合法的管道與專業的司法機構，以和平、民主、符合公平正義的手段來解決衝突，尋求權利救濟。

人權教育與社會學習領域能力指標的重要概念 基 本 能 力 指 標 6-4-4 舉例說明各種權利（如兒童權、學習權、隱私權、財產權、生存權、自由權、機會均等權、環境權及公民權等）之間可能發生的衝突。 6-4-3說明司法系統基本運作程序與原則。 2-4-2 認識各種人權與日常生活的關係 1-4-3 瞭解法律、制度對人權保障的意義。 概 念 分 析 基本原則 權利衝突 司法系統 運作程序 人權有哪些 日常生活 法律 制度 人權保障

整合性的學習目標 權利衝突 基本原則 生 活 的 難題 司法系統 運作程序 制度 人權保障 人權有哪些 日常生活 法律 1.能發現日常生活中私人間權利衝突與侵犯的問題 2.認識民法是規定私人間財產上與身分上權利義務關係的法律 3..能運用民法來解決私人生活中的權利衝突與侵犯的難題。 4..能了解民法的功能在於落實對基本人權的保障。 5.能分辨哪些行為或問題是屬於民法所規範的範圍。 6.能運用法律常識與制度所提供合法的管道以和平、符合公平正義的手段來解決衝突 生 活 的 難題

教學架構

活動一『生活中的糾紛』 讓國中8年級的學生以角色扮演「情境故事」的方式，瞭解日常生活中的私人間權利衝突或侵犯的問題，藉由生活的難題的演出與討論，瞭解民法與人民日常的私生活息息相關，學習以法律解決私人生活中的權利侵犯的難題，並瞭解法律制定的目的是爲保障人權。

活動二『誰是大贏家』 透過教師的講述與遊戲方式讓學生學習運用法律常識與司法的運作程序，為自己爭取權利。 第一關遊戲讓學生瞭解民法與刑法保障不同的人權，運用法律常識，爭取權利；第二關遊戲讓學生瞭解我國司法系統基本運作程序與保障人權的原則，培養學生學習運用司法程序權利救濟。

【他是我兄弟】教學活動設計 學習對象：國中7年級 教學節數：本單元共3節/145分鐘 設計理念： 本單元之設計，旨在培養學生在「認知、情意與行為」三層面上關懷弱勢者。本單元藉由殘障者的勵志故事、體驗盲胞走路及行動劇的角色扮演；讓學生瞭解身心障礙者；學生親身體驗障礙者的生活，培養並建立同理心的感受；並培養學生以具體行動關懷身心障礙者。

融入社會學習領域之解析 人權教育能力指標「1-4-2了解關懷弱勢者行動之規劃、組織與執行、表現關懷、寬容、和平與博愛的情懷，並尊重與關懷生命」。

教師進行本指標之教學，主要在於引導學生瞭解對弱勢者的尊重與關懷是人權的重要指標，並進一步的希望能促使學生付諸實際的行動來表現關懷、寬容、和平與博愛的情懷，實踐對生命的尊重，因此由瞭解關懷弱勢者行動之規劃、組織與執行，來重視弱勢者的人權，在與弱勢者的人際相處上，要相互尊重。

人權教育與社會學習領域能力指標的重要概念 基 本 能 力 指 標 5-4-5分析人際、群己、群體相處可能產生的衝突及解決策略，並運用溝通、相互尊重與適當妥協等基本原則。 1-4-2了解關懷弱勢者行動之規劃、組織與執行、表現關懷、寬容、和平與博愛的情懷，並尊重與關懷生命 概 念 分 析 人際衝突 溝通 相互尊重 適當妥協 關懷弱勢者 規劃 組織與執行 尊重與關懷生命

整合性學習目標 他是我兄弟 人際衝突 溝通 關懷弱勢者 相互尊重 適當妥協 規劃 組織與執行 尊重與關懷生命 1.正確的認識並尊重身心障礙者。 2. 瞭解身心障礙者可能產生的人際衝突 3.體會身心障礙者的生活困境與需要。 4..培養學生以具體的行動關懷身心障礙者 5..了解社會福利政策與措施對身心障礙者的重要性。 他是我兄弟

教學架構

活動一【他們的故事】 藉由殘障者的勵志故事讓學生瞭解身心障礙者除了肢體不便外，也與一般人一樣可以獨立的生活、工作、追求夢想 透過分組討論，分享與身心障礙者的相處經驗；並探討生活中我們和身心障礙者會產生哪些人際關係的衝突及解決方法。

活動二【暗路之旅】 體驗盲胞走路的活動，讓非殘障的學生親身體驗障礙者的生活困境與需要，了解殘障者的心理，行動的障礙與尊嚴的障礙，培養同理心的感受 ，尊重與關懷身心障礙者。

活動三【YES！YOU CAN！ 】 「YES！YOU CAN！」學生演出行動劇分別扮演政府、公益團體與個人等三種角色，培養學生能以個人的實際行動關懷身心障礙者，並了解社會福利政策與措施對身心障礙者的重要性以便日後能積極的幫助、支持殘障者，未來若有能力可以參與推動殘障福利和特殊教育工作。

天明的明天 學習對象：國中7年級 教學節數：本單元共3節/145分鐘 設計理念：本單元之設計從一個國中學生的翹家、學校中輟的日常生活事例的討論，來引導學生體察與指認違反人權的事件，多面向的思考人際衝突、性別教育、違反人權的問題，培養學生評估社會正義及尊重個人尊嚴之能力，進而增強個人對權利與責任的理解與實踐。

融入社會學習領域之解析 人權教育能力指標「1-4-1探討違反人權的事件對個人、社區及社會的影響，並提出改善策略及行動方案」。著重培養學生體察在我們的日常生活中常發生違反或侵害人權的事件，了解這些事件對他人所造成的傷害、或負面影響，並能進一步去思考如何改善我們社會的人權環境，以避免侵害人權的事件再度發生

在人際衝突的過程中，傳統的性別刻板印象，往往造成人權的侵害，本單元透過「經驗式」、「互動式」、「參與式」的學習活動，營造人權教育環境，學生能夠體察自身及周圍的重要他人（父母、師長、同學）的差別待遇與歧視，對個人的影響，由中輟原因的探討與復學的問題，思考解決或改善的策略，並鼓勵學生以具體行動去實踐對人權的尊重，並能運用理性溝通、相互尊重與適當妥協等基本原則解決人際衝突。

人權教育與社會學習領域能力指標的重要概念 性別教育 基 本 能 力 指 標 5-4-5 分析人際、群己、群體相處可能產生的衝突及解決策略，並能運用理性溝通、相互尊重與適當妥協等基本原則。 1-4-1 探討違反人權的事件對個人、社區及社會的影響，並提出改善策略及行動方案 3-4-5 思考傳統性別角色對個人學習與發展的影響 3-4-13 反省批判社會中性別刻板化印象和差別待遇，提出因應解決的方法 概 念 分 析 人際衝突 理性溝通 相互尊重 適當妥協 違反人權的影響 改善策略及行動方案 性別角色 學習與發展 刻板化印象 差別待遇 因應解決的方法

整合性學習目標 天明的明天 人際衝突 違反人權的影響 性別角色 學習與發展 刻板化印象 差別待遇 理性溝通 相互尊重 適當妥協 改善策略及行動方案 性別角色 學習與發展 刻板化印象 差別待遇 能知道什麼是中輟 能體會中輟生的心情和能試著了解他們想法 能了解同學中輟的原因 探討兩性刻板印象對人性尊嚴的傷害 了解中輟生復學是他們的基本人權（國民教育權） 能體會中輟生復學的困境 以開放心胸與接納的態度，平等合理的對待復學的中輟生 能知道如何與其相處 能想到如何幫助這些復學生重新適應學校生活。 天明的明天 因應解決的方法

教學架構

活動一【如果我是天明 】 藉由說國中學生「天明失學記」、「天明復學記」的故事，解釋什麼是中輟，體會中輟生的心情和能試著了解他們想法 。並以分組討論的方式引導學生，讓學生體會性別刻板印象對人性尊嚴的傷害，以及探討中輟學生輟學因素。

活動二【天明回憶錄】 讓學生以角色扮演，引導學生了解中輟生復學是他們的基本人權（國民教育權），了解某些同學為什麼會中輟與中輟生復學不易之原因。引導學生以開放心胸與接納的態度，平等合理的對待復學的中輟生，讓學生去體驗中輟生的心情和能試著了解他們想法。知道他們有受教的權利，了解他們曾經迷失的過去與體會他們矛盾痛苦的心情。

謝謝您的耐心 THE END