教 学 模 式 与 有 效 教 学 蒙城县城关三小 蒋丽丽

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关于培训模式的新动态 培训从“破冰之旅”开始，采用了最先进的“世界咖啡"培训模式。通过“说、听、辩，写、练、看”等活动形式，完成培训任务。这种培训模式打破了以前传统的“讲座式”“、会议式”一人讲众人听的模式，让来自不同单位和学校的参训学员首先“知道我，了解我，认识我，熟悉我,激励我”满足了自我需求。这种“以学生（员)为中心”的教学培训一改过去“以教师（授）为中心”的“全程灌”方式。打破了学员之间互不了解，互不认识，互不交流的“坚冰”增进了学员之间的情谊，很快就让学员之间变得有话可说，有事可做，有问题可问，让学员之间很快由生疏到熟悉，有无话可说到侃侃而谈，真正实现了“同伴互助学习，共同提高”的培训目标。

接下来的“世界咖啡”培训模式更是新颖别致，让参训者自由自主，充分施展自己才华，发挥想象，激活思维的参训方式。为方便参训者之间互动交流沟通，施训单位对学员座位进行认真周密编排，每6-8人一个桌子（咖啡座位），提供真正的“咖啡果饮”，让学员彻底放松，自如地交流谈话，对同一个问题，各人充分发挥自己的才干，发表看法，或侃侃而谈，或热烈讨论，或激烈辩论，大家围绕主题争得面红耳赤，辩得口干舌燥，看似“场面很乱”，实则“主题鲜明”，各组充分讨论后，推荐各组发言人到前台做主题发言，组内成员可以拾遗补缺。在这之前各个组要先推选组长、发言人、设计“组标”、提出“组内口号”，让能写的能说的会画的会展示的人各显其能，各彰其才，让参训者个个精神饱满，斗志昂扬，思如泉涌，摩拳擦掌，跃跃欲试。这种培训叫参训者无论如何也不可能迷迷糊糊，昏昏欲睡啊！这样的培训怎能不让参训者乐此不疲呢！

“世界咖啡”这样的培训模式，还引进了一个“云学习”的新方式，对专家教授提出的问题，让参训者要利用各种途径和方式搜信息，找资料，查文献，向名人名家求助，向能力求助，锻炼了搜集信息的能力，培养训练了自己的“搜商”，展示了自己的“情商”和“智商”。因为你如果没有能力利用现代通讯技术获取学习资源，找不到资源库，将来一定会被社会所淘汰。像一些“生态课堂”、“翻转课堂”，“微课”、“幕课”“微课程”已经充分显示出“大数据时代”到来。所以我们应该真真正正地坐下来看一些教育专业书籍，认认真真地看一些引领时代前沿领域的新杂志，充足自己的电。在信息时代已经来临的今天，你一天不学习就有可能讲过时的话。

年度培训主题之背景 年度培训主题 岗位培训背景 有效教学 课程改革 教学模式 课程改革 安徽省“十二五”意见：有效学习内容、有效学习指导、有效教学模式、有效学习评价、有效教学研究。 安徽省2008—2012年方案：备好课、上好课、评好课、命好题、育好人。 有效教学 课程改革 教学模式 课程改革

农村人三句话，句句在养人： 1. 孩子，爸妈没本事，你要靠自己； 2. 孩子，做事先做人，一定不能做伤害人的事； 3. 孩子，撒开手闯吧，实在不行，回家还有饭吃. 城里人三句话害了孩子： 1. 宝贝，好好学习就行，其他事爸妈来办； 2. 宝贝，记住不能吃亏； 3. 我告诉你，再不好好学习，长大没饭吃 有些父母，没权没钱，但孩子有出息；有些父母，有权有钱，但孩子没出息； 有些父母，对孩子不太管，但是，孩子还不错；有些父母，对孩子啥都管，孩子 还闹心；有些父母，自己没读书，却培养出了优秀的孩子；有些父母，自己是高 学历，却教育出糟糕的孩子；有些父母，没知识，但有文化；有些父母，有知识 ，但没文化；有些父母，很聪明，但不智慧，有些父母，不聪明，但有智慧。 农村人三句话是如何PK城市人的三句话？背后是教育理念！学习观念！人生信 念！

农村人第一句话：孩子，爸妈没本事，你要靠自己。这种理念是让孩子丢掉依赖心，培养独立精神，增强危机意识和家庭责任感。 .城里人第一句话：宝贝，好好学习就行，其他事爸妈来办。这种理念是让孩子养成依赖心，为培养“啃老族”进行的思想铺垫；更糟糕的是孩子认为人生就是“学习好，一切都好”，而不知道，人应当是全面发展才是真正的好。 农村人第二句话：孩子，做事先做人，一定不能做伤害人的事。这种理念是让孩子懂得做人是一辈子的大事，只有把人做好了，才可能走向成功，并得到他人的尊重。 城里人的第二句话：宝贝，记住不能吃亏。这种理念是在培养出心胸狭隘的孩子，自私、狭隘的人格的种子就是这样埋下的。这样的孩子将来难以与人合作，难以交到朋友，难以走向成功和幸福，甚至连家庭关系都处不好。 农村人的第三句话：孩子，撒开手闯吧，实在不行，回家还有饭吃。这种理念是在教育孩子要有远大志向，为了实现梦想要有勇敢顽强的精神。并且告诉孩子，我们是爱你的，无论遇到再大的挫折，家永远是你可以停泊的奋斗港湾。 城里人的第三句话：我告诉你，再不好好学习，长大没饭吃。这种理念是在告诉孩子人生的目标就是混口饭吃，于是，种下眼界狭窄，鼠目寸光的种子。而且，这样的家长告诉孩子一个这样的道理，学习只是讨饭工具，严重将学习严重功利化，这样的家长，其实是在帮助孩子在内心里产生对学习的抵触情绪，可想而知，不喜欢学习（这里指“大学习”）的人怎么会有成就？

我们知道理念是模式的魂，而非躯壳的形。首先要借鉴学习，了解教学模式理论，再具体借鉴其形。学模式是为了活用、整合，达到最终超越，走向教学的自我自如的境界。

哈佛校园里，不见华服，不见化妆，更不见晃里晃荡，只有匆匆的脚步，坚实地写下人生的篇章。哈佛不是神话，哈佛只是一个证明，人的意志，精神，抱负，理想的证明。

哈佛校训 1.此刻打盹，你将做梦； 而此刻学习，你将圆梦。 2.幸福或许不排名次， 但成功必排名次。 3.今天不走，明天要跑。 4.学习时的苦痛是暂时的， 未学到的痛苦是终生的。

中国人民大学: 宿舍楼道里经常看不到人影，推开每扇门都会看到同一景象：每个人都面朝自己的电脑，戴着耳机，要么哭，要么笑，要么面无表情，“进来个小偷都不会有人发现”。 ——《中国青年报》

关于教学模式 教学模式最早由美国学者乔伊斯和韦尔提出，而乔伊斯的《教学模式》一书已出版到第八版。在西南大学兰英教授的指导下它已译完，正待出版。在第八版中，乔伊斯整理了对教学模式的认识并简述了美国的四大类教学模式，从中总结了美国教学模式的几点启示和借鉴意义：明晰教学模式的分类，囊括学生全面的发展；重视教学模式的系统性，联系教学各要素；正视教学模式的灵活性，反对模式化倾向，明确教学模式的实践品性，沟通理论与实践；厘清教学模式的目的，促进学生发展。

国外对教学模式的认识 最早给教学模式做界定的是美国学者是乔伊斯和韦尔，其界定内容为：试图系统的探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响的、以设法考察一系列可以使教师行为模式的各种可供选择的类型。教学模式是一种媒介，不仅在理论上具有极强的逻辑性，而且还有助于指导实践，它是沟通理论和实践的中介，是教学专业化的基础。 教学模式不仅仅是为了达到具体的教育教学目标和学生的技能和知识的学习，更重要的是促进学生的发展，便于学生掌握良好的学习策略，提高学习效率和学习能力。教学模式具有不同的的教学目的，具有具体的应用环境，不可能具有普遍和绝对的适应性，有效的教学活动是多种教学模式的集合体，而无需特别开发一种高级的、具有普遍指导意义的模式。 教学模式的设置，需要考虑教育自身和教育者以及受教育者的情况。此外，教学模式的发展还需要学者的研究更需要一线教育者的探究，研究心理、思想、情感与环境之间的相互作用。

教学模式分类 根据教学模式是指向人类自身的还是指向人类的学习，把它们分成了四大类： 信息加工类：信息加工模式就是按认知方式和认知发展调整教学。 社会类：社会模式以不同的思想和个性相互作用产生的协同作用为依据。 个体类：个体模式试图帮助学习者把握他们自己的成长。 行为系统类：行为模式建立教学顺序，即调节学习速度、任务难度及先前的成绩的能力。

（一）信息加工类模式 信息加工模式的学者们的共同目标是帮助学生成为更有能力的学习者，教学的科学最终是要揭示大脑记忆、学习、思维、创造等的机制。 此模式对于自我和社会学方面均有意义和价值。信息加工类模式包括归纳思维模式、概念获得模式、图文归纳模式、科学探究及其训练模式、记忆模式、讲授模式。

（二）社会类教学模式 社会模式，顾名思义，强调人的社会属性、如何习得社会行为及社会交往如何提高人的学习能力。社会类教学模式利用合作产生的整合能量来构建学习型群体的。在教学中主张，“课堂管理”实际上就是在教室中创造一种合作的关系，就是一种人际影响和关系整合的过程，一种有利于学习活动规范形成的过程。丰富的社会行为、学业技能和知识三者的发展是紧密相连的。教育的一个核心角色是为公民的整体民主行为做准备，既要提升个人和社会的生活质量，又要确保一个生动活泼的民主社会秩序。社会类教学模式包括合作学习模式、价值观学习模式。如价值观学习模式中的角色扮演。

（三）个体类教学模式 个体类教学模式基于以下的认识：人自出生，就受到各方面的影响，影响并形成我们的语言和为人处世而且人自己进行积极的建构组合。我们能够通过后天的努力积极的改造我们的个性。我们要积极的关注周围的环境和人以使我们得到更好的发展。 个体类模式利于学生融入世界和突出学习者的个性，而且它围绕学生构建专业方面的课程。个体类教学模式有一些共同的目的：培养学生的移情反应，重视学生对教育的需要和渴望，发展特殊的思维质量。 个体类教学模式包括非指导性教学模式、自我认知发展模式。

（四）行为系统类教学模式 行为系统类教学模式集中在人类行为上，行为是有机体用以适应环境的反应系统。教育者的任务则是设计出能够鼓励积极学习的教学材料和教学活动，避免消极的环境变量。行为系统类教学模式包括掌握学习模式、直接指导模式、模拟训练模式。

美国教学模式的启示 （一）明晰教学模式的的分类，囊括学生全面的发展。 （二）重视教学模式的系统性，联系教学各要素 。 （三）正视教学模式的灵活性，反对模式化倾向 。 （四）明确教学模式的实践品性，沟通理论与实践 。 （五）厘清教学模式的目的，加强互动促进学生发展。

我国对教学模式的研究 (一)认为教学模式是一种计划范型,这种范型包括构建课程、选择教材等。这是受美国学者乔伊斯和威尔在《教学模式》一书中所下的定义的影响。这种观点对“教学”的内涵理解得较为广泛,既包含师生互动这种教学行为,也包括构建课程和选择教材等工作。 （据了解,美国地方学校和教师所担任的角色和所做的工作与中国的不同,美国地方学校和教师所从事的教学活动,包括根据本地、本校、本班的具体情况,自定课程方案,挑选教材或自编教科书,实施教学等。在我国,教师所从事的教学活动主要是根据国家或教育主管部门已确定的课程教材,按既定的课程计划开展教学活动。因此,这种观点不太符合中国实际。）

(二)只强调教学模式“在一定的教学思想或理论指导下”而不提教学模式“反映教学客观规律”。没有充分认识教学模式的客观规律性这本质特征,因而未能正确揭示教学模式的基本内涵。实践反复证明,任何行之有效的教学模式,都会正确地反映教学实践的客观规律。

(三)把教学过程和结构看做教学模式。有人认为教学模式就是教学程序和策略体系,或认为教学模式就是教学过程的模式,这些观点,都是就教学过程的结构、阶段、程序、策略而言的。这样,教学模式无非就是强调一种单纯的教学顺序和步骤。诚然,我们也认为教学模式是一种教学过程或一种教学结构,但过分强调教学模式是教学过程和结构,片面追求教学模式的“过程”和“结构”的完美性,忽视对教学客观规律的探索,这是错误的。

比较后的思考 我国有一些分类像“传递——接受”式，“示范——模仿”式、“目标——导控”式等，但是侧重于知识与技能，反映出我国教学论研究的“主知主义”，这同时反映出我国应试教育理念影响的存在，针对知识和技能的教学模式势必会忽视情感、态度、价值观等，这样学生发展的全面性和个体性就易于被忽视。 我国教学模式有时被定义成一种教学程序或教学方法，这些都违背了教学模式的系统性。 我国存在将一种教学模式模式化的倾向，尽管公认“有模式而不为模式”，但是每个教育者都有自己的教育习惯和方式，而且在长期的实践过程中，适应了每一种模式，于是易于运用一种模式包揽所有的教学活动。 我国应该注重教学模式的实际应用，实现教学模式的真正功用。 我国师道尊严的传统和主知主义的倾向，即使一再提倡素质教育，依然存在教学重在过多的传授，过多注重知识的获得，忽视学生的主体性和合作性的倾向。我们要树立正确的学生观，促进学生的发展。在学科课程的课堂教学中，师生之间、生生之间、学生和教材之间、学生和环境之间，总是有交流互动。活动课程是外显的交流互动。潜在课程是内隐的交流互动

基于上述分析,我们认为： 教学模式：是正确反映教学客观规律,有效指导教学实践的教学行为范型。这种教学行为范型是在一定教学思想或理论的指导下,对教师、学生、媒体互动状态和过程加以概括而形成的以系统、有序、简明的形式表达的一种结构关系。

教学模式的三大特征: 1.客观规律性。 2.师生互动性。 3.直观性。 教学行为范型是直观的,主要特点是: (1)概括性(或简约性); (2)完整性(或结构性); (3)有序性(或系统性); (4)操作性(或行为性); (5)范例性(或仿效性);(6)独特性(或针对性)。

二、学科教学模式 定义：在一定教学思想或理论指导下,对某一学科领域中特定的教师、学生、媒体互动状态和过程加以概括而形成的,正确反映学科教学客观规律并适用于本学科或其他学科教学实践的,以系统的有序的简明的形式表达其结构关系的一种教学行为范型。

学科教学模式分类 从教学应用来划分,学科教学模式可分为： 1.本学科教学模式 2.他学科教学模式。

1.本学科教学模式：是指产生于某一学科教学实践而只能运用于这一学科教学实践的惟本学科特有的一种学科教学模式。 2. 他学科教学模式：所谓他学科教学模式指源于某一学科教学实践而可以运用于他 跨学科教学实践的,经植根于某一学科教实 践而形成的一种学科教学模式。

例如,探究教学模式是产生于物理教学实践的一般教学模式,但它同时也适用于数学教学、化学教学、生物教学等。当它与数学教学实践有效结合运用时,就形成了数学教学模式。

从教学形式上划分,大致可将博大的学科教学模式群分为： 1.单元教学模式 2.课堂教学模式 3.实践教学模式

从教学对象上分类,可分为以学生为： 1.以学生为教学对象的学科教学模式 2.以教师为对象的学科教学模式

教学模式：教育理论与教学实践的矛盾→寻求二者得以沟通的桥梁 →教学模式（中介） 是在一定的教学理论或教学思想指导下所建立起来的关于各类教学活动的基本结构和框架。 ﹙1﹚它是教学理论的具体化。 ﹙2﹚它是教学实践的抽象化。 ﹙3﹚它是一种方法论的突破。

案例一： 学生感到不服气，低声嘟哝：“我们也对吗！” 　 一位教师在数学课堂上讲授试商，教师问学生：“500除以63，商几？“有学生马上脱口而出：“商7.”教师顿时不高兴了。为什么呢？：教师认为，既然是试商，就应该体现出试的过程，不能一下子说出正确答案。教师接着说：“下面我们来分析一下，这题可以怎样试商？接着教师认真分析----- 学生感到不服气，低声嘟哝：“我们也对吗！”

案例二： 一位历史老师，刚接了一个班的时候，发现很多学生不喜欢学习历史。在讲了唐代这一朝代的文化发展历史之后，她给学生布置了一道作业：把自己想象成唐朝人，此刻自己就生活在唐代，而且是一个报纸的“主编”。然后，以现代的方式编写一份当时的报纸。 于是孩子们忙碌起来，设计版面似乎很容易，而要编写文章，一定要熟知当时的历史情况、文化背景，这就需要重新阅读历史课本中有关唐代的章节，甚至查阅不少有关唐代的历史资料。为了让报纸看起来图文并茂，有的还找来当时的名人字画复制到报纸上，有的则为了让报道看上去更真实，一再查阅当时的地名、城市名------ 这之后，老师又不断的采用更多新奇的办法，没过多久，全班孩子无不痴迷于历史了。

各种理论支持下的课堂教学模式 C:\Documents and Settings\Administrator\桌面\十大课堂教学模式.doc C:\Documents and Settings\Administrator\桌面\杜郎口经典视频课堂_生物《单细胞生物和病毒-细菌》.flv

杜郎口模式 三三六模式： 课堂自主学习三特点： 立体式、大容量、快节奏； 自主学习三模块： 预习、展示、反馈； 课堂展示六环节： 预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

洋思模式 “先学后教，当堂训练” 教学流程如下：      教学流程如下：      1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。      2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。      3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。    课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 简评：关于堂堂清，日日清、周周清，月月清的认识。

翻转课堂模式 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 1“翻转”让学生自己掌控学习 2“翻转”增加了学习中的互动 3“翻转”让教师与家长的交流更深入 简评：翻转课堂是一种混合学习方式，混合学习是在线学习与面对面学习相结合的一种学习方式。这就使得目前在中国的很多地方难以开展

生本教育模式 前置性学习——小组交流——班级汇报——总结巩固 简评：生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动（互对答案，交流讨论），削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。 生本教育体系实验教材 ；

生于谯城本土的“四自一点一练”有效教学模式 C:\Documents and Settings\Administrator\桌面\生于谯城的有效教学模式

结构尝试教学模式 C:\Documents and Settings\Administrator\桌面\王俊 帮助学生掌握主动学习的工具14年6月.ppt

以学定教，以教导学与以教定学，先教后学 先学？先教？

先教后学：传统经典岂能随意否定 1 先学后教：课改潮流应当积极尝 2 几点思考 3

先教后学的适用范围分析 1、学段分析 我国著名的教学论专家江山野先生曾把学生的学习分为不同阶段，认为在不同阶段教师和学生的关系是不一样的，不能简单地说教学就是教师主导、学生主体。从整体阶段来讲，初中学生就进入了相对独立学习的阶段，到了高中阶段，学习的独立性就得到了全面提升。

2、学科分析 有些学科非常时候先教后学，比如体育学科等

3、教学内容分析 难度较大的教学内容应该以“先教后学”为主要学习方式。  为什么需要教师先教?这是因为，科学知识是难于学习的，其原因主要缘于其积累性、逻辑性和经验性。积累不是堆积，而是建立在严密的逻辑联系之上的。由于系统知识的存在形式是逻辑的，而逻辑是不能用通常的感觉器官去体验的东西，它是一种特殊的心理体验，这种特殊的心理体验一定要借助于语言才能实现，因此教师必须进行必要的讲授。 关注：“先教”请给孩子留足思考的时间。

三、先学后教：课改潮流应当积极尝试 1.先学后教的界定 2.先学后教的理论依据 3.先学后教的流行模式 4.先学后教的实施

1、先学后教的界定： 先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

2、先学后教的理论依据 苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。从专业角度来讲，有效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。

(1)、先学之“学”的3个特点 先学之学有以下3个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。

(2)、后教之“教”的3个特点 　后教的“教”也体现了3个特点：一是 针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。

（3）、“先学后教”的三个坚定立场 第一：学习是学生自己的事情，我们要相信孩子愿意自学，孩子能够自学，自学可以学会。 例子：孩子三岁前自学了语言与行走！ 第二：讨论是课堂教学的重点，我们要鼓励孩子合作学习，相互交流观点，相互讲解答疑。 例子：分数除法也可以通分。 第三：同步是教师讲解的关键，我们要与孩子的思维同步，同步源于了解，了解来源于暴露。

还记得牙牙学语的孩子吗，他们有时候会犯一些令人发笑的错误。比如：他学着别人的口气，认真地把自己的爸爸称为“你爸爸”。这时，他会惊异地发现，周围的大人们发出一阵善意的哄笑，或许还有一个温柔的手掌，拍一拍他的脑袋。  　　没有谁会生气、发火。我们都知道：这点错误，没有什么了不起的！过不了多久，这个走起路来还跌跌撞撞的小不点儿，就能学会全套的、精准的、完美的母语，他自然会排除自己的错误而趋向正确。哪怕他说话比别人晚上个一年半载，我们也不会着急。因为我们相信，他迟早能够学会，不过是略晚一点而已。  　　然而，一旦孩子上了学，我们就失去了原有的耐心。我们开始否认孩子之间的差异，强行要求他们在同一时间，掌握相同的东西。我们变得着急起来，期中考，期末考，月月考，一旦学生出了差错，那些曾经的善意哄笑和温柔手掌，竟变成了严厉的斥责和无情的鸡毛掸子，让学生心寒胆颤！  　　我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不能允许错误的出现呢？ 

3.“先学后教”的流行模式 （1）、杜郎口模式 （2）、洋思模式 （3）、生本教育模式 （4）、翻转课堂模式

（4）、“以学定教”必须深入了解学生 1）．深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。 从学生的实际出发，认真思考以下问题： .学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识的技能？ .通过预习，学生是否已经了解了有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？ .哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？ .哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点。

2）．通过多种途径了解学生。 （1）从心理中了解。相同年龄的学生，具有相似的年龄特征、心理特征、思维特征，即大同小异。 （2）从学生的生活环境了解。应根据各种情况来确定学生的学习困难，并采取相应措施。 （3）从预习反馈中了解。课堂教学开始，一般要检查一下预习情况，让学生提出问题，以了解学生的兴趣点、兴奋点，并把学生的兴趣点和兴奋点转化为教学的重点或生长点；同时又把教学的重点、难点，转化为学生的兴趣点、兴奋点。教师也就由主要依据教学参考书、备课用书转变为主要依据来自学生的学习信息，找准了学生的学习起点，自然而然实现了从学服从于教到以学定教的转变。

3）．为“学困生”提供特殊服务。 要考虑大部分学生的学习状况，也要考虑少部分学生珠学习困难，切实为学习困难的学生提供实实在在的服务。同样是一个知识点，学困生应该掌握哪些最基本的内容、掌握到什么程度、老师要提供什么帮助。同样一个练习，学困生要分几个步骤，要给予怎样的辅导。课堂提问，哪些问题是针对学困生而提的。课堂教学，哪些时间为学困生安排的，等等，都要思考、设计。 对待学困生像“蒸馒头”。

如果对蒸馒头的过程实行‘开盖主义’，不断地开盖窥视，馒头反而蒸不熟。所以，我们要以最大的耐心，等待……再等待，最后，收获一锅熟透而美味的馒头。

（5）、先学后教切忌模式僵死化。 （1）不确定自学、讨论、讲解、练习四大主要方法的教学用时。 （2）不拘泥自学、讨论、讲解、练习四大主要方法的应用完整。 （3）不规定自学、讨论、讲解、练习四大主要方法的教学顺序。 （说明：把自学、讨论、讲解、练习作为课堂教学的主要方法。其中自学、讨论、练习主要是学生活动，但是学生的活动决不排除教师的策划与指导，讲主要是教师活动。）

4.“先学后教”的实施： 布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。 必须转变教师教学的观念。 一是急于求成的观念。（欲速则不达）。 二是潜能的认识观念。要相信学生具有独立学习的巨大潜能。 布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。

三是人性的观念。 教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。

四、几点思考 1、“先教后学”与“先学后教”的关系。 2、正确对待“讲授” 3、“先学”不是放任。 4、从灌输走向启发。 5、教师应该准确定位 6、学会表达自己的情感 7、正确理解学生主体地位和教师客体地位。 8、敬畏教育！

1、“先教后学”与“先学后教”的关系。 “先教后学”与“先学后教”不过是教学动态发展中的两个阶段，当学生不具备独立阅读教材和思考问题的能力的时候，我们就“先教后学”，当学生具备独立阅读教材和思考问题的能力的时候，我们就采取“先学后教”，这实际上就是对学生采取“教——扶——放”的教学方式。 “先教后学”与“先学后教”无所谓优劣，针对不同的学段，不同的学科，不同的内容各有优势。 “先教后学”与“先学后教”很多时候难以严格区分，比如“先学”其实 也是“先教”不过不是教师教而是课本或者网络教而已。

2、正确对待“讲授” （1）、“讲授”其实很重要 （2）、如何讲授 （3）、如何提高讲授的水平 （4）、讲授应避免“一言堂”和“满堂问” C:\Documents and Settings\Administrator\桌面\番茄台笑傲江湖-吃辣椒跳销魂舞.flv

3、“先学”不是放任。 将课堂还给学生，不是简单地放任学生自学。很多时候，你要求学生自学，其实孩子们并不去学习，反倒给了他们玩的时间，将一节课中最为宝贵的前20分钟给浪费了。 要使“先学”有效，教师就必须事先做好两件事情。第一，兴趣激发，让学生渴望去自学（圆的认识）。第二，方法指导，让学生能够去自学。

4、从灌输走向启发。 一个人到学校里来上课，他的头脑往往不是空的，……这就是“相异构想”，有经验的老师上课就会提出学生有可能产生的“相异构想”。 我们的老师往往就只是在错误的头脑上加一点正确的，过一阵子正确的就忘记了，然后补课，再给你加点正确的。然后再忘记。 不管你头脑里想什么，我给你灌输点正确的，这就叫灌输。 什么叫启发，我先了解你在想什么，然后再和你探讨，引出你的正确看法，这就叫启发。 一个学生说：铅笔的反义词是橡皮。 为什么？铅笔写下来，橡皮把它擦掉。

5、教师应该准确定位。 教学是一个“偏正词组”，偏“教”还是偏“学”？就决定教师要面对“进”与“退”的选择。进退之道要求教师在课堂教学中给自己一个明确的定位，既不能“缺位”，也不能“越位”，要“有所为有所不为”。“有所为”的地方就是应该“进”的地方，“有所不为”的地方就是应该“退”的地方。具体把握上还需要我们在实践中认真去揣摸、去思考、去探索。

6、学会表达自己的情感 案例：会场里缺了很多人，领导大光其火，狠狠地一顿训斥，如果我们在会场有什么感受？ 现在把心全部交给课堂的学生越来越少，讨厌课堂的学生越来越多了。这不仅仅只是老师的原因，只是老师在课堂上展现出来的魅力增长速度远没有课堂之外的魅力增长得快。

7、正确理解学生主体地位和教师客体地位。 只有学生才是教学的主体，教师、教材和环境都是教学的客体。对这一观点的正确理解是：教师是客体并不等同于只起非决定性作用，学生是主体也并不意味着都起决定性作用，它们在教学过程的不同阶段分别起决定性作用：在教学被组织阶段，教师起决定性作用，而学生起非决定性作用；在教学自组织阶段，教师起非决定性作用，而学生起决定性作用。这一观点的重要意义不仅在于确定了教师与学生之间的主客体关系，而且在于确定了双方在教学过程不同阶段的决定性作用。 由于教师在教学被组织阶段起决定性作用，因此教师必须进行必要的教学，这就从理论上为教师讲授的必要性寻找到了根据。同样，因为学生在教学自组织阶段起决定性作用，因此，知识最终必须由学生自己来形成，这也从理论上为学生建构知识建立了依据。

8、敬畏教育 几年前，一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？” 几年前，一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”      郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。”     “如果你有胆量说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”      “然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5 个3是15，等等。”       这一段小小的对话，闪烁着郭思乐教授“生本教育”理论的智慧之光。 

三、当下如何当教师？ 墨守陈规：职业良心不安。 大胆变革：社会不能接受。 中庸智慧：做法：且学且讲且探索。 关键：引导学生主动学习！

学科教学模式中常见的低效行为及优化策略

故事分享：鸡吃米的故事 一次，陶行知先生在武汉大学讲学。走上讲台，他先从皮包中拿出一只大公鸡，台下的听众全都愣住了，不知陶先生要做什么。 　　一次，陶行知先生在武汉大学讲学。走上讲台，他先从皮包中拿出一只大公鸡，台下的听众全都愣住了，不知陶先生要做什么。 　　陶先生接着掏出一把米放到桌子上，然后按住公鸡的头，强逼着它吃米。可是大公鸡只叫不吃，怎么才能让鸡吃米呢？他又掰开鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼力挣扎，当然还是不肯吃。于是陶先生轻轻地松开手，把鸡放到桌子上，自己后退了几步，这时，大公鸡自己就吃起米来。

案例分享：学生记述的一堂语文课 上课铃响了。 “又是语文课啊！真没劲。”一个学生边嘀咕边拿出语文书随手扔在桌上。 “老师怎么还不来啊？已经过了三分钟了。”另一个学生说。 “不来多好啊？今天可以自习了！”不知是谁尖声细气地说。 “就是嘛……”随声附和。 门开了，老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到两米，她一共走了七步！ 讲台上堆着备课手册、教科书、参考书、新华字典等等。好容易老师开始讲课了，声音很轻，但我还是听得清楚，因为这时教室变得很安静了。我听见老师在问：“谁愿意把课文读一下？”我不想读，所以没动。 出乎意料，竟然没有人举手。最后，老师自己开始读了。读得很慢，声音拉得很长，好容易我听老师读完了第一段，好在第一段只有四句话。

反思: 我们的身边有没有这样的老师? ——摘自一位初一学生写的一篇记述一堂语文课教学的作文 文章进入高潮，老师还是那么不紧不慢地…… 我抬头转向窗外，看见远处天空中漂着朵朵白云，我不禁想起下午要看电影《云飘飘》来，这部片子是讲什么呢？侦探片？武打片？不像。嗯，那大概是文艺片了。 不知不觉，老师已读完了课文。这时，我不禁脸红，旁边的一位同学一声不吭地伏在桌上认真地听着，可我刚才在想什么？我怀着敬意地看了看这位同学。天哪！这位同学正专心致志地在课本上画幽默画。我抬起头，这才明白，为什么教室里静得出奇。邻座的一个学生在做数学，一个学生在修钢笔，我呢，则在胡思乱想。…… 下课铃终于响了，大家都抬起了头，开始收拾书包。 ——摘自一位初一学生写的一篇记述一堂语文课教学的作文 反思: 我们的身边有没有这样的老师?

学科教学模式中常见的低效行为及优化策略 1.课前准备显仓促 6.以问代灌违教法 2.课堂结构不合理 7.情绪波动失常态 3.巡视职责不明确 8.教辅手段乏实用 4.课堂收放欠自如 9.示范教学缺实效 5.差生教育无良方 10.职责弱化迷方向

1.课前准备显仓促 案例1: 上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册及其他学具。一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课间的游戏活动。老师大声喊道：“安静！安静！开始上课了。”但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的情绪平静下来后才开始上课。 策略：教师可以提前1分钟左右进教室，这样学生也会相应地提前一点时间进教室，做好课前准备工作。教师可以利用课前这段时间与学生沟通，了解学生的学情，拉近师生之间的心理距离。这样，上课铃响后，学生就可以很快进入学习状态，节约宝贵的课堂时间。 课前准备还包括备课，备课的重点是如何处理教材

案例1：开始上课了，这位老师给学生上《朝发白帝城》，他让学生在课堂上向教师提问题，结果学生提了以下问题： 李白写了多少首诗？ 李白这首诗是怎样来的？ 李白的酒量是多少？ 李白有儿子吗？ 李白死在什么地方？ 这首诗是在什么时候写的？青年？中年？老年？ 李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？ 江陵是什么地方？ 现在叫什么？ 白帝城的名字是怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？为什么叫白帝？…… 这位老师想不到学生会问这样的问题，教师在课后委屈地哭了…

教材的处理策略 教材的处理涉及到教材和学生两个方面。 一、“顾后”处理 1．疑点适当后置。 2．方法及时介绍。 3．知识预先渗透。 4．不留知识空白。 抛开教材中知识的逻辑体系是行不通的；学生的学习又不能与他们身心发展、认识发展的规律相违背。所以处理教材时，教师要本着把“体系”和“规律”两者有机结合的思想

教材的处理策略 二、“瞻前”处理 1．释疑性“瞻前”。 2．辨析性“瞻前”。 3．串联性“瞻前”。 4．并网性“瞻前”。 “顾后”与“瞻前”是对教材进行处理的两种方法。处理教材时，教者既要能“顾后”，又要能“瞻前”，这样才能更好地把握教材的编排体系，遵循学生认识规律、提高课堂教学的效率。 二、“瞻前”处理 1．释疑性“瞻前”。 2．辨析性“瞻前”。 3．串联性“瞻前”。 4．并网性“瞻前”。

2.课堂结构不合理 案例2:教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。自然，有未完成的，有没带来的。教师于是就此事作了批评。然后，老师开始了上节课作业的评讲反馈，讲评的是答得不理想的题目，而教师无法确切地一一指出是谁错，总是说：“大部份同学这道题答得很不理想。”学生想：大部份学生里有没有我的份？这样，在学生注意力最集中的时候，没有进行新课的学习，错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这样造成了恶性循环——本堂课没上好，作业又完成不了。 策略：一般来说，在课前15分钟，学生的注意力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静下心来学习新课。

3.巡视职责不明确 案例3:一堂初二物理新授课，教师讲解完例题，学生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景…… ● 教师的移动位置

3.巡视职责不明确 问题：教师不明确课堂巡视的职责，总认为，学生训练时教师可以随便一些。因此，巡视便显得漫无目的、自由随便。普遍存在的问题：不巡不视、巡而不视、视而不思。 课堂上的每一分钟，都是教师提高学科成绩的法定时空，教师有责任、有义务、有必要用好每一分钟；课堂外的每一分钟，是学生自主安排的时空，教师无权侵占。

名师风范 名师的巡视策略 发现学生训练中的存在问题 适当解答学生训练中的疑问 根据训练中的问题及时调整教学思路

4.课堂收放欠自如 案例4:初三一节数学课上，教师出示了一道典型试题，共同分析了已知条件和要求解答的问题，请学生寻找解答思路。思考一段时间后，教师点名一学生回答，该生讲了一半被教师叫停；接着回答的一名学生思路刚刚展开，也被教师简单否定。 问题：教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但终因底气不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露；简单“叫停”“否定”，是因为学生没有回答到教师的“思路”上来，教师一是担心拓展开去完成不了教学任务，二是无法驾驭，难以收场。

名师风范 名师的收放自如的课堂 让学生思维暴露，其障碍、困惑、误区充分显露，教师因势而导，顺势而教，讲在关键处，练在实质处。

华东师大基础教育改革与发展研究所 郑金洲教授认为：   课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台   课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。   课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。   课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。

5.差生教育无良方 案例5:教师正在讲课，学生李浩忽然举手报告：“老师，张龙在看课外书！”教师停下来走向张龙，说：“张龙，你怎么上课看课外书？”张龙辩解道：“我没有看课外书。”“你的课外书还摆在桌上，难道李浩同学还会冤枉你不成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，这是在上课！”……于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。 问题： 随着我市城乡教育布局的调整，普通中学生源质量越来越差。我们学校也有一部分学生是“潜能生”，他们不听讲、不做作业、上课讲小话、看小说、玩手机、睡觉、打架……严重影响课堂教学的正常进行。 “潜能生”们却说：作业多得累死我！不做作业骂死我！考试排名羞死我！课外补习苦死我！老师生气整死我！无处诉说气死我！……

最近读到一则寓言故事，故事里的寓意让我思虑许久。 故事分享：裂缝水罐 最近读到一则寓言故事，故事里的寓意让我思虑许久。 其内容大体是这样的：一个印度人住在山坡上，一年四季用两个罐子挑水。其中有一个水罐买来的时候就有一条裂缝，而另一个完好无损。用好水罐总能把水满满地运回家，而用有裂缝的水罐回到家时，水就只剩下半罐了。因此，那个可怜的有裂缝的水罐总为自己天生的缺陷而感到渐愧。主人就对它说：“不要难过，在我回家的路边开满了美丽的鲜花，难道你没有注意到这些花只长在你的这一边，并没有长在另一个水罐那边吗？这是因为我早知道你有裂缝，在你这边撒下了花种。每天我们从小溪边回来的时候，从你的裂缝中渗出来的水就浇灌了这些花苗。这山上的小路很多，却没有第二条像我们这样的，有一边开满了鲜花，不是吗？”有裂缝的水罐听了，舒心地笑了。

适当的来一些“反向偏爱”吧，这会让你的爱更有意义。 故事分享：裂缝水罐 适当的来一些“反向偏爱”吧，这会让你的爱更有意义。 故事读到这里，这位农夫的“反向偏爱”就让我很有感触，他用自己的“偏心”帮助这有裂缝的水罐丢掉自卑，树立起自信、自尊，从而使其生活充满阳光。他的这种“心计”谁能说不是十分高明呢？ 印度诗人泰戈尔说：“聪明人懂得如何教育，愚昧人知道怎样打击。”教育问题学生的确是我们教育工作者的难题，可是我们所面对的那些学习有困难、性格偏执、爱出“风头”……的学生，难道不就是一个个有裂缝的“小水罐”吗？他们不像优秀生集万千宠爱于一身，由于不能充分享受爱的阳光雨露而得了精神“贫血症”。我们每一位教师难道不应该像那位印度人那样来一些“反向偏爱”，公平地对待每一位学生，不歧视、不放弃一个学生吗？

5.差生教育无良方 策略： (1)非语言策略。对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。 (2)消退策略。有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。如果学生想通过课堂问题行为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。 (3)转移策略。教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学生的注意力。

6.以问代灌违教法 案例6:一节政治课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发问，据听课者不完全统计，一节45分钟的课，教者共向学生提问60余次。

6.以问代灌违教法 （1）没有目的随意提问 （2）问题肤浅没有思考性 （3）学生按照顺序回答 （4）先指名再提问。 问题：传统教学“满堂灌”遭到指责后，“满堂问”的现象又随之出现。普遍存在的问题是： （1）没有目的随意提问 （2）问题肤浅没有思考性 （3）学生按照顺序回答 （4）先指名再提问。 不少教师认为，多提问，师生互动，课堂活跃，这不正是新课改所倡导的教学理念吗？孰不知，“提问”是很有讲究的，量多，未必质高，未必效果好。

案例分析: 一节政治课，教学内容“各具特色的国家和国际组织” （上课后，学生花８分钟左右的时间，对４页纸的教学内容已经进行了自读） 师：同学们刚刚自读了课文， ……国家的本质是什么？ 生：国家是一种历史现象，本质是……（读书） 师：很好。国家的性质是什么呢？ 生：是国家的阶级本质……（读书） 问题分析： １、学生回答问题自我思维量太小，已经充分自读了（实际上是低效自读）教学内容，为什么回答问题时仍然是读书，而没有自我语言的组织，教师对此缺乏意识性，因此也就没有明确的要求。 ２、课堂教学的有效，主要是学生有效思维的长度和深度。问题肤浅，缺乏思维度；回答低幼，思维浅表化。都影响课堂教学的有效。　　

一位知名老师的有效提问 名师风范 你骑车爬过坡吗，爬坡时我们往往以S形骑上去感到轻松一些，…… 当你紧捏刹车把时，刹车皮便紧紧地压着钢圈使其静止，…… 自行车的尾灯并不真正发光，其里面安装着两块互相垂直的反光镜，……

名师风范 一位知名老师的有效提问 充分预设，提问有计划； 注重方式，提问有启发； 重视生成，提问有机智。

发明千千万， 起点是一问。 知者问得巧， 愚者问得笨。 人力胜天工， 只在每事问。 ——陶行知

大道至简，返朴归真——“还权” 给我们的学生吧！ 我们剥夺了学生哪能些权力呢？ 第一，思维权。 第二，体验权。 第三，公平权。 第四，质疑权。 大道至简，返朴归真——“还权” 给我们的学生吧！

7.情绪波动失常态 × ×课上，某教师正在辱骂学生：“猪”、“智商低” × ×课上，某教师上课时教室前面站了一排违纪学生 案例7:× ×课上，某教师正在大发雷霆。 × ×课上，某教师正在辱骂学生：“猪”、“智商低” × ×课上，某教师上课时教室前面站了一排违纪学生 问题：心理学研究表明：辱骂学生、体罚学生、让其他孩子攻击犯错误的学生这类教育行为之所以发生，与一些教师把不良情绪带进课堂很有关系。有少数教师在进课堂之前，就有这么一种心理暗示：我今天心情不好，你们谁也不要惹我！一旦有人“铤而走险”，教师马上会把自己的不快转化成对学生的攻击行为。

第二，它可以让教师的教育行为变得理性、科学。 7.情绪波动失常态 对策：教师应带着一种愉快的心情走进课堂。 第一，它能拉近师生的距离。每一个学生都是一个独立的个体，他们每天既可能遇到种种高兴的事，也可能碰上各种无法解决的问题。如果教师满脸微笑，平易近人，学生就可能把心里话告诉你，让你共享他（她）的快乐，分担他（她）的忧伤，我们的教育也就有了针对性。 第二，它可以让教师的教育行为变得理性、科学。

课堂不是教师情绪的填埋场 每天给学生一个笑脸，不是一件容易的事。首先，教师必须善于调控自己的情绪。人食五谷，很难象神仙一样天天过得称心如意，抑郁、烦躁、心灰意冷之类的心境在所难免。我们要把快乐带给学生，惟一的办法是在走进教室时，多想点高兴的事，让自己的心情实现一种质变。 其次，教师还得有一种博大的胸襟。有一笑话，是讲一个人应该怎样开心：一个穷人，土地不多、房子又旧又破，老婆脾气还不好。一天他不得不卖掉土地，卖完之后，他想幸亏我还有老婆；后来老婆跟人跑了，他想我还有房子；最后房子也倒了，他就想我还蛮健康的，有手有脚怕什么？如果我们能拥有这个人的乐观，世界上还有什么忧郁和寂寞不能化解呢？    

课堂不是教师情绪垃圾的填埋场，也不是教师与学生撒气斗狠的舞台，我们应该以一种亲和的形象走向每个学生的心灵。只有这样，我们的教育行为才能收到良好的效果。

8.教辅手段乏实用 案例8:某老师将可以让学生动手操作，亲自完成的实验，用课件模拟演示来代替。 某老师上课时一张张幻灯片播放与讲解，一放到底，使课堂俨然成了人机对话的阵地. 某老师从网上下载课件后,不加任何修改直接用来上课.甚至放完一张幻灯片后不知下一张的内容. 多媒体在教学中的合理应用，对于增强学生注意力，提高学生的探究学习兴趣，培养教学创新能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。但是，多媒体辅助教学并不是万能的，所以在应用多媒体教学手段时，不能搞形式主义，要注重实效。

8.教辅手段乏实用 问题：使用多媒体时以“辅”代“主”；以模拟实验操作代替实际实验操作；以教师的活动代替学生的思考；以人机对话代替师生对话；以形象思维代替抽象思维。课堂教学只见投影不见过程，人人围着机器转。 策略：将信息技术与学科教学有机整合

1.代替板书，弱化教师示范； 2.代替课本，影响读书习惯； 3.直化语言，阅读失去意义； 4.直观画面，无须形象思维； 使用多媒体存在的主要问题 1.代替板书，弱化教师示范； 2.代替课本，影响读书习惯； 3.直化语言，阅读失去意义； 4.直观画面，无须形象思维； 5.人机对话，削弱师生交流； 6.技术不高，课件问题多多。

下列情况下应使用多媒体 一、能使“枯燥”的知识“生动”起来时。 二、能使“模糊”的图形“清晰”起来时。 三、能使“静止”的画面“运动”起来时。 四、能使“复杂”的问题“简单”起来时。 五、能将“做不成”的实验“模拟”出来时。

使“模糊”的图形“清晰”起来 把手 摇铃 刹车把 座垫 轮胎 弹簧 尾灯 刹车皮 轴承 钢圈 脚踏板

使“复杂”的问题“简单”起来 学会和各种人愉快的相处

将“做不成”的实验“模拟”出来 卢瑟福的α粒子散射实验过程

将“做不成”的实验“模拟”出来 保持高度的自信心

9.示范教学缺实效 案例9:一堂经典的课……

一堂"经典教学"课 　 北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。 　　铃声止息，所有的走廊都静悄悄。 　　这是一所很好的学校。 　　这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。 　　今天，英美教育专家要来这个班听课。 　　他们已经来了，我们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响……陪同前来的还有中方教育部门的领导。 　　大家坐定，授课的老师走进来了。 　　同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影……这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。 　　你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面……老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。

一堂"经典教学"课 　　这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。” 　　老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。 老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。 　　整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。 　　整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的都讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。” 　　铃声响了。下课。　

一堂"经典教学"课 　整堂课无懈可击。 　这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。 陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。 外国专家听了却不说话。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。 外国同行说话了，他们说：不理解。 我们问：为什么？ 他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？ 这个问题，把中国同行都问住了。 这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。 欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。

9.示范教学缺实效 片段9:一堂经典的课 问题：许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。 对策：课堂教学的出发点和最终目标都是“学生对知识的掌握程度和能力发展的程度”。也就是说，评价教师的教学，并不是指教师讲得好不好、多不多或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了没有收获，即使老师再辛苦，也是无效教学。要真正提高学生思维品质，必须在“会”字上做文章。

10. 职责弱化迷方向 案例10:一节体育课，学生集合5分钟后解散，于是有的打球，有的看书，有的…… 一节语文课，校长查堂发现：有18位在睡觉，还有几位在玩手机、看小说、聊天。 一节英语课，总共只有50人左右，领导查到居然有7位学生在球场打球！ 问题：新课程强调教师要转变角色，要由单纯的传授者和管理者转化为组织者、引导者和合作者。在新课堂上，我们欣喜地看到教师已不再是权威，他们精心组织教学，真诚与学生合作，师生形成和谐、民主、互动的关系。但一些教师认识偏颇，由过去的“一切都管”变为今天的“一切不管”，淡化了教师的自身作用，迷失了自我。

10.职责弱化迷方向 案例10:某节体育课，学生集合5分钟后解散，于是有的打球，有的看书，有的…… 某节数学课，校长查堂发现：有18位在睡觉，还有几位在玩手机、看小说、聊天。 某节英语小班课，总共只有50人左右，领导查到居然有7位学生在球场打球！ 思考： 学生为什么逃课、不听课？ 设想一个很受欢迎的歌星在演唱，他会开溜吗？ 设想易中天、于丹在讲课，他会不听吗？ 设想是您自己的孩子您会让他上课时出去玩吗？ 事实上学生逃课、不听课的原因可能是某些老师无责任心。 事实上学生逃课、不听课的原因可能是学生对你的课不感兴趣。

教师不允许无责任心 我们的教师一方面肩负着为国家培养人才的重任，一方面肩负着每一个学生全家幸福的重任。 对责任心不强、教学水平不高的教师的宽容等于对国家、对社会、对家庭、对学生的不负责任。 教师因教学失误或教学水平低下引起学生、家长、学校的不满可以再换一个年级教课，而学生上高一级学校的机会却只有一次。 木桶理论告诉我们，一群优秀教师和一个水平较差的老师所教班级的教学质量，将主要取决于水平较差的老师的教育教学水平。 这里的教学指的是教学常规里的内容，常规的要求是教学的基本规范，他是提高教学质量的基本保障，是所有教育教学改革成功经验的结晶。常规的东西不去落实，就会败坏教学风气，这就是教学不允许失误的含义。对于针对学生的变化、新课程方案的要求、高考改革等问题，教师的教育教学探讨，学校是鼓励的，由于这些改革没有现成的东西可以遵循，产生失误是在所难免的，我们说的改革允许失误，其意义就在于此。其主要目的还是鼓励老师大胆创新，不断进步，以达到提高教学效率和培养学生创新和实践能力的目的。

让学生喜欢你的学科 让学生喜欢你的课堂 让学生喜欢你的为人 教师的自我追求 让学生喜欢你的学科 让学生喜欢你的课堂 让学生喜欢你的为人

《人民教育》2012年介绍北京四中语文教师李家声 名师风范 《人民教育》2012年介绍北京四中语文教师李家声 这是语文老师李家声的课堂，不是公开课 他讲《离骚》，“好像被屈原附体一样。散发出一种人性的光芒，(让我们)心里有说不出的感动。”(学生语) 他朗读《离骚》，时而激扬，时而悲愤，学生不得不“被屈原那种灵魂的美、精神的美，所深深地吸引”。 虽然《离骚》只上了两节课，一个从前不喜欢语文的理科学生，课后，不知花了多少时间来读《离骚》，375句差不多都能背下来了。

《人民教育》 2012年介绍北京四中语文教师李家声 名师风范 《人民教育》 2012年介绍北京四中语文教师李家声 这是语文老师李家声的课堂，不是公开课 他讲《满江红》，不是讲，而是吟唱，每次唱，都会哭。一个考上北大的女生回忆道： “开始时，我望着他．他微蹙着眉头．凝视着前方，几根发丝微微颤动。但很快，我低下头，不敢再抬起来，因为我知道，自己的双颊已经红得发烫，眼中的泪水，已经涨到收不回的程度。” 唱到“待从头、收拾旧山河，朝天阙”时，先生已满眼是泪，学生也满眼是泪。歌罢，教室里，立刻响起雷鸣般的掌声。“我们把手拍红了，却都不愿意停下来。就这样，掌声一浪接一浪地响了不知多长时间”。 一茬茬的学生，成了他忘年的知音。

《人民教育》 2012年介绍北京四中语文教师李家声 名师风范 《人民教育》 2012年介绍北京四中语文教师李家声 这是语文老师李家声的课堂，不是公开课 他通读过《二十四史》、《十三经注疏》，熟诵《论语》、《楚辞》及唐诗宋词，还学过文字学，给学生开甲骨文课。 “无论是听他吟诵千年绝句，还是看他刚劲飞舞的甲骨文，都是一种享受。” “先生给了我空灵、明净和透亮的灵魂，教我们怎样做一个知识分子，做一个铁骨铮铮、苏世独立、横而不流的知识分子。” 李家声也成了学生的“偶像”。是什么濡染了学生？是朗诵?是泪水？都不是。我以为，是他身上自然流溢的精神之美，文化之美，是由内而外、厚积薄发的人性之美、激情之美。 说穿了，就是高贵而丰满的人格魅力和学科气质。

学科教学模式中常见的低效行为及优化策略 1.课前准备显仓促 6.以问代灌违教法 2.课堂结构不合理 7.情绪波动失常态 3.巡视职责不明确 8.教辅手段乏实用 4.课堂收放欠自如 9.示范教学缺实效 5.差生教育无良方 10.职责弱化迷方向

结束语： 心在哪，智慧就在哪， 幸福就在哪！

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