國中補救教學概論 國立臺灣師範大學教育學系 唐淑華教授 主講人：新北市國中國文輔導小組 福和國中許文姿老師

摘自陳慧娟講師．國中低成就學生心理特質與輔導PPT 教師憂鬱傾向 其中又以廿二至卅歲（占廿五％）以及超過五十歲（占十％）群組情形較嚴重。 摘自陳慧娟講師．國中低成就學生心理特質與輔導PPT

摘自陳慧娟講師．國中低成就學生心理特質與輔導PPT 教師壓力來源 在壓力下，「經常」考慮轉業者九％，「偶爾」曾考慮過轉業有六一％。 摘自陳慧娟講師．國中低成就學生心理特質與輔導PPT

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馬太效應：貧者愈貧，富者愈富? 美國科學史研究者羅伯特‧莫頓(Robert K. Merton)。1968年 社經地位如此 學校成就如此(Stanovich, 1986；甘鳳琴，2007) 閱讀能力如此(Stanovich, 1986; 王瓊珠等，2007) “相對于那些不知名的研究者，聲名顯赫的科學家通常得到更多的聲望，即使他們的成就是相似的；同樣地，在同一個項目上，聲譽通常給予那些已經出名的研究者，例如，一個獎項幾乎總是授予最資深的研究者，即使所有工作都是一個研究生完成的。” 他歸納“馬太效應”為任何個體、群體或地區，一旦在某一個方面（如金錢、名譽、地位等）獲得成功和進步，就會產生一種積累優勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步。他闡述這一觀點時引用了《聖經》在“馬太福音”第25章中的兩句話：“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的，也要奪過來。” “馬太效應”是十幾年來經濟學界經常提及的，經濟學界用它提醒決策者，要避免貧富差別過大。此術語為經濟學界所借用，反映貧者愈貧，富者愈富，贏家通吃的經濟學中收入分配不公的現象。馬太效應揭示了一個不斷增長個人和企業資源的需求原理，關係到個人的成功和生活幸福，因此它是影響企業發展和個人成功的一個重要法則。 摘自曾世杰教授．補救教學概論PPT

何謂「公平」？ outlier outlier 常態分配圖 你有當過outlier的親身經驗嗎? 在教學中我們要如何處理這些outlier？ 統計資料檢查方法:- 偏離值（Outlier）/遺漏值（Missing Value）. 二、 教案 ... 說明：資料收集或填寫不完整的資料產生，這種資料可用有遺漏值來定義。 新北市國中國文輔導小組

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教育不足 可能的負面後果 (Levin, 1972) 國民所得減損 稅收減少 社會福利支出增加 犯罪增加 政治參與減少 社會階層間的流動減緩 健康較差 摘自曾世杰教授．補救教學概論PPT

前言 學生發生學習困難時他們便應獲得的診斷式教學 95學年度起，教育部開始推動「攜手計畫-課後扶助方案」及「教育優先區計畫—學習輔導」，以照顧弱勢之個人或地區 為因應十二年國教實施，102學年度起將整合國中小補救教學計畫，以協助所有學習成就低落的學生 各級學校不應將補救教學受限於此範圍。 廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。 學生發生學習困難時他們便應獲得的診斷式教學 新北市國中國文輔導小組

目的 補救教學型態眾多，如資源教室、學習站、學習實驗室、套裝學習材料、電腦輔助教學等，皆屬之。（張新仁，2001） 提供學習成就低落之弱勢國中 小學生課業補救教學及適性多 元學習機會，提高學習效果， 增進學習成功之信心。 新北市國中國文輔導小組

特色 「學生屬性」方面： 100學年度之七年 級生不限身分別 「教學方式」方面：提供課業補救教學與適性多元學習機會 「教學目標」方面：提高學習效果與學習成功之信心 教師應了解低成就 學生的學習需求 教師應了解補救教材的選用原則並運用有科學證據為基礎的教學方法 教師應了解定期檢核學習成效的重要與培養學生正向積極的學習態度

學生屬性 經國立臺南大學補救教學評量系統標準 化測驗篩選 以單一學科全國常模成績後百分之三十 五為指標 目前以國、英、數三科為主 新北市國中國文輔導小組

分層次進行補救教學 第一層 一般補救教學。教課就要滿足學生個別差異需求，進行有效教學 第二層 小組補救教學。基礎能力補強。 第三層 為特教資源班，小組且診斷教學。 差異化教學 補救教學 目前台灣的補救教學只有第二層和第三層，欠缺第一層，「第一層非常重要，因為只有當每位老師都有補救教學的觀念和態度，才能真正落實帶起每位學生」。 全文網址: 學者：12年國教課綱難 補救教學補不完 - 十二年國教 - 升高中 - udn校園博覽會 http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=389316#ixzz1ukhAYJl9 Power By udn.com 資源班 新北市國中國文輔導小組

施測時間 9-10月篩選測驗 2-3月 成長追蹤測驗 6月 國、英、數分別在全國常模後35%的學生屬於學習低成就學生，要進行補救教學。 透過電腦做學生補救教學前後的紀錄，作為老師調整教學參考。 目前台灣的補救教學只有第二層和第三層，欠缺第一層，「第一層非常重要，因為只有當每位老師都有補救教學的觀念和態度，才能真正落實帶起每位學生」。 全文網址: 學者：12年國教課綱難 補救教學補不完 - 十二年國教 - 升高中 - udn校園博覽會 http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=389316#ixzz1ukhAYJl9 Power By udn.com 新北市國中國文輔導小組

關於弱勢低成就學生 容易分心 被動 疲累 不想回答問題 上課心情不好 成為「弱勢低成就學生」的相關因素 弱勢低成就學生最大的困境為何？ 一般人對弱勢低成就學生的印象 容易分心 被動 疲累 不想回答問題 上課心情不好 新北市國中國文輔導小組

弱勢低成就學生的困擾 沒有足夠的時間讀書 被強迫唸不喜歡的科目 粗心、健忘、懶惰 不準時做功課 對某些科目不感興趣、不喜歡讀書 沒辦法記住所讀的 運氣不好 父母期望太高 成績退步 缺乏熱心和高自我期許 對自己想要什麼感到混淆 新北市國中國文輔導小組

影響學習的因素 外在因素 學校 家庭 教學設施 教材教法 師生適配 讀書風氣 課程設計 作業難易 師生關係 同儕關係 教學設施 教材教法 師生適配 讀書風氣 課程設計 作業難易 師生關係 同儕關係 家庭 家庭組織 父母管教 讀書風氣 親子關係 手足關係 父母期望 家庭社經 學習環境 （林建平，1997）

影響學習的因素 內在因素 能不能學 會不會學 願不願意 感官功能 健康狀況 神經功能 經驗背景 智力性向 訊息處理 學習風格 （學習能力) 感官功能 健康狀況 神經功能 經驗背景 智力性向 訊息處理 學習風格 會不會學 （學習策略） 學習方法 學習策略 學習習慣 時間安排 願不願意 （學習動機） 增強來源 成就動機 自我概念 學習興趣 學習價值 學習焦慮 考試焦慮 成敗經驗 （林建平，1997）

影響學習品質三因素 「能不能學」 「會不會學」 「要不要學」 是「懶惰」？還是沒有好的「學習方法」？ 是沒有 「能力」？ 還是缺乏「資源」？ 是「不在乎」？還是不相信「努力是有用的」？ 新北市國中國文輔導小組

幫助學生思考1： 「目標是否明確且具體可行？」 對於那些面對人生目標毫無想法的學生， 我們應提供一個可發掘其目標的架構 希望感理論對個體而言，應該具有足夠 的價值感，由他人代為訂定的目標，很 難產生足夠的驅動力量。 對於那些面對人生目標毫無想法的學生，我們應提供一個可發掘其目標的架構 希望感理論雖然認為目標可以是短期或長期，但對個體而言，應該具有足夠的 價值感，由他人代為訂定的目標，很難產生足夠的驅動力量。 新北市國中國文輔導小組

幫助學生思考2： 「達成目標的方法是否多元？ 」 希望感愈高者，愈能想出其他替代方案 方法的選擇與使用，是達成目標的關鍵 大目標需分解為幾個小目標漸次完成。 每個問題都有至少一種以上的解決方法，專家發現希望感愈高者，愈能想出其他替代方案 希望感理論認為 「方法」的選擇與使用，是達成目標的關鍵，有時大目標需分解為幾個小目標能夠漸次完成。當遇到困難時，需主動嘗試，從眾多方法中找到較為可行的作法，如此才能順利地提升希望感 新北市國中國文輔導小組

幫助學生思考3： 「個人的主體性與意志力是否足夠堅強？」 「徒法不足以自行」，有清楚的目標與 方法，若當事人自我知覺的能力非常消 極，也無法產生足夠的動力

教學方式1： 提供適性與多元的學習材料 對於學習的迷思 選擇補救教材的原則 失敗為成功之母? 化悲憤為力量? 越挫越勇? 還是習得無助感? 越挫越勇? 還是習得無助感? 選擇補救教材的原則 有效提升學生的「勝任感」 學習任務難易適中獎勵努力而非能力 符合「自主性」的精神：允許學生以自己的速率 進步，鼓勵合作、培養自我管理的能力 對於學習的迷思 是「失敗為成功之母? 」「化悲憤為力量? 」「越挫越勇? 」 還是習得無助感?! 選擇補救教材的原則 有效提升學生的「勝任感」：學習任務難易適中、鼓勵挑戰與犯錯，獎勵努力而非能力 符合「自主性」的精神：設定個人學習的目標、鼓勵學生思考學習的價值、允許學生以自己的速率進步、避免競爭，鼓勵合作、培養自我管理的能力 新北市國中國文輔導小組

教學方式2： 運用適性與多元的教學方法 學習沒有捷徑，但一定有方法！ 教導有效的學習策略 認知策略：複誦（如抄筆記、劃重點）、意義化 （如摘要、提問、類比）、組織策略（如做大綱、 畫組織圖） 後設認知策略：計畫（設定目標）、監控（自 我測試）、調整（調整閱讀速度、應試策略） 資源管理策略：時間管理（預定進度）、環境 管理（如了解哪裡是安靜區域）、努力管理（歸 因方式）、尋求他人協助（尋求師長或同儕協助） 運用各學科教學知識以進行補救教學（Schulman, 1987） 認知策略：複誦（如抄筆記、劃重點）、意義化（如摘要、提問、類比）、組織策略（如做大綱、畫組織圖） 後設認知策略：計畫（設定目標）、監控（自我測試）、調整（調整閱讀速度、應試策略） 資源管理策略：時間管理（預定進度）、環境管理（如了解哪裡是安靜區域）、努力管理（歸因方式）、尋求他人協助（尋求師長或同儕協助）

教學目標1： 有效提高學習成效 初級介入：由原班級老師擔任，包括 教室內之學生在內 次級介入：以較密集的方式提供額外、 小組的協助 提供多層次的學習支援系統 初級介入：由原班級老師擔任，包括 教室內之學生在內 次級介入：以較密集的方式提供額外、 小組的協助 三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的 協助 定期檢測成果：運用「評量—教學—再評量」 的循環模式 提供多層次的學習支援系統 初級介入：由原班級老師擔任，一般教室內之學生都包括在內 次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助 三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協助 定期檢測成果：運用「評量—教學—再評量」的循環模式 學習過程中，應提供高品質的回饋 新北市國中國文輔導小組

教學目標2： 有效增進學習成功之信心 提升學習動機 動機「喚起」階段—趣味性原則 動機「維持」階段 儘量呼應學生的個人興趣 使用高趣味性的學習媒材 將學生的生活經驗納入思考 動機「維持」階段 提升學生的自我效能感 協助學生建立適當的失敗歸因 運用自主性的教學策略 提升學習動機 動機「喚起」階段—趣味性原則 儘量呼應學生的個人興趣 使用高趣味性的學習媒材 將學生的生活經驗納入思考 動機「維持」階段 提升學生的自我效能感 協助學生建立適當的失敗歸因 運用自主性的教學策略 新北市國中國文輔導小組

教學目標2： 有效增進學習成功之信心 創造一個富「學習型組織」的環境 建立互信的師生關係 鼓勵同儕之間的合作學習 新北市國中國文輔導小組

結語 課堂中就要及時補救 從弱勢的原因出發 學習過程中，容許犯錯或暫時沒效率 彈性組織教材，一次教一個重點 反覆練習，長期介入 教師引導，示範學習步驟 每一堂課都要檢驗教學成果 定期進行學習成效評估，幫助學生回到 同儕水準 新北市國中國文輔導小組

謝謝聆聽! 新北市國中國文輔導小組

摘自洪儷瑜教授．國語文補救教學教材教法PPT 家庭因素 家庭資源 早期親子關係 父母閱讀行為 社會因素 社區資源 價值觀 機會 個人因素 生理 智力 語言 情緒 學校因素 課程、教材 補救教學 學校對個別差異之因應 文化因素 知識 族群 back 摘自洪儷瑜教授．國語文補救教學教材教法PPT

困境：欠缺希望感 生活中的常用語： 「我『希望』可以再瘦三公斤 」 「我『希望』可以不要工作」 「我『希望』可以中樂透」 心理學認為，所謂「希望感」是特指那 些較有根據的、經過考慮的，而非盲目 樂觀與不切實際的願望 新北市國中國文輔導小組

「希望感」與正向心理學 目標 方法 意志力 追求 多元 意願 新北市國中國文輔導小組 當我們對一件事懷抱著「希望」，意指我們會以主動的態度去追求目標 思考歷程中個體會根據先前所設定的目標，反覆推演計算自己是否有足夠的方法達成目標，以及自己是否有足夠的意願去運用方法 這個歷程牽涉到三個部份的互動歷程: 新北市國中國文輔導小組

漠不關心(Apathy) 以「希望感」觀點思考弱勢低成就學生 絕望(Despair) 憤怒(Rage) 灰心喪志三步曲 目標受阻 新北市國中國文輔導小組

希望感並非一種情緒，而是個體在追尋所欲目標時所產生的認知結果（Snyder） back 新北市國中國文輔導小組