教師專業發展評鑑 的基本概念 99.08.25於桃園成功工商 謝德全 國立屏東特殊教育學校教導主任 教育部教師專業發展評鑑中央輔導群 教育部教師專業發展評鑑諮詢輔導委員 教育部教師專業發展評鑑講師 james3529@yahoo.com.tw 0987-130-015
教師專業發展評鑑之意涵
評鑑的本質 不在於「證明」與「比較」 在於 「了解」 「詮釋」 「提升」
對評鑑的看法 鏡子 身體檢查
鏡子 從規準的詮釋出發，引發教師對自己的教學作深層的內在審視與反思。
身體檢查 提供一個檢視、對話、反思、回饋的系統讓教師可以了解自己專業上的優點和缺失
評鑑的類別 形成性評鑑—專業發展的過程 總結性評鑑—績效責任的檢核
形成性評鑑與總結性評鑑的比較分析 形成性教師評鑑 發現教師教學之優劣及其原因 輔導教師改進教學 提高教學效果，達成教學目標 總結性教師評鑑 考核教師表現水準的優劣程度 是「教師績效責任導向之評鑑」 作為聘用教師、續聘教師、決定教師薪資水準、表揚優秀教師、以及處理不適任教師的依據，藉以促進學校人事之新陳代謝。
教師專業發展評鑑的意義 ◎「教師專業發展導向之評鑑」 ◎ 協助教師專業發展為主的 「形成性評鑑」 ◎ 和教師績效考核、不適任教師處理、 教師分級制度脫勾
教師專業發展評鑑 對教師專業發展的意義 ˙瞭解自己專業之不足，以及專業成長之需要 和內涵。 ˙藉由同儕觀摩、自我省思、專業對話以改進 教學。 ˙引導教師知、情、技各方面之專業發展，以提 升教學成效。 ˙可找尋學校的特色和發展方向，促使教師專長 發揮。
教師專業發展評鑑的目的 ◎協助教師專業成長 ◎增進教師專業素養 ◎提升教學品質 ◎增進學生學習成果
教師專業發展評鑑的精神 ◎以教師專業發展為主軸 ◎鼓勵教師以自我省思及同儕專業互動 為成長手段 ◎以精進教學和班級經營為主要成長內涵 ◎期待學生的學習表現和成效能獲得有效 提升
教師專業發展評鑑計畫內容
「學校教師專業發展評鑑計畫」內容 應包括：評鑑目的、評鑑內容、評鑑規準、評鑑方式、學校教師專業發展評鑑推動小組的組成比例及產生方式、評鑑實施時程、評鑑結果之應用及經費需求等 經校務會議通過後，報請主管教育行政機關申請辦理
學校辦理流程(一) 研訂評鑑規準 推薦教師參加各項評鑑研習課程 召開推動小組會議 各校開始辦理
學校試辦流程(二) 評鑑推動小組決定評鑑方式及期程 自評及校內評鑑 撰寫評鑑綜合報告表及專業成長計畫 評鑑推動小組審議
組成評鑑推動小組 由辦理之學校設置負責推動評鑑工作 小組成員應包括： 人數及選出方式，由校務會議決定 應重視教師之參與 校長（召集人） 承辦主任（執行秘書） 教師（會）代表 家長會代表 人數及選出方式，由校務會議決定 應重視教師之參與
評鑑推動小組職掌 審核學校擬定的評鑑規準及各項表格。 審核學校研擬的試辦計畫。 安排校內評鑑時之評鑑教師人選。 審核受評教師的評鑑結果，並書面通知受評教師。 安排適當人員與經認定未達規準之教師共同規劃專業成長計畫，並於進行專業成長後，再次安排校內評鑑（複評）。 安排教學輔導教師進行輔導工作。
評鑑規準 評鑑內容：包括下列四個層面： 課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神及態度 此規定是有彈性的，允許試辦主管機關及學校因地制宜，每年可選一個層面或數個層面 評鑑規準：可參考國內外的其他教師專業評鑑規準後研議制訂之。
評鑑方式 自我評鑑： 校內評鑑 學校自行發展自我評鑑檢核表 由受評教師填寫，逐項檢核 每年1次 由評鑑推動小組安排評鑑人員 進行定期或不定期評鑑。
校內評鑑(他評) 應兼重過程及結果 得採多元途徑辦理： 教學觀察 教學檔案 晤談教師 蒐集學生、家長教學反應等
教學觀察之實施 以同領域或同學年教師為觀察者 評鑑推動小組推薦之教師
評鑑結果 評鑑完成後，評鑑人員應將評鑑資料密封送交評鑑推動小組審議 評鑑推動小組彙整評鑑資料後，應與評鑑人員（代表）共同審議認定評鑑結果是否達到規準。 學校應將個別受評教師之評鑑結果，以書面個別通知教師並予以保密
專業成長規劃 根據評鑑結果對教師專業表現給予肯定和回饋；對於個別教師成長需求，提供適當協助 對於整體性教師成長需求，提供校內外在職進修機會 配合評鑑的推動，建立以教師實際需求為導向的專業成長支持系統
教學輔導教師 對於初任教學二年內之教師、自願接受輔導之教師或經評鑑認定未達規準之教師，得安排教學輔導教師予以協助 為未達規準之教師，應於接獲通知一個月內，由評鑑推動小組安排適當人員與其共同規劃專業成長計畫，並於進行專業成長後，再次安排校內評鑑（複評）
參考規準
規準研發 ◎由參與辦理評鑑的敎師針對每個指標作深入的探討，最後依據實際的教學情境，作成完整的詮釋 ◎可以分年分層面分領域逐步發展指標 ◎透過研發指標過程中的對話，讓教師對指標的意涵形成具體的圖像
教育部版 ◎此規準係以中小學教師「專業能力」為核心，並 採取「層面—指標—參考檢核重點」為架構，而 完整建構的指標系統。 ◎四個層面、十八個指標、七十三項參考檢核重點。 ◎四個層面為課程設計與教學；班級經營與輔導； 研究發展與進修；敬業精神與態度。 層面 指標 參考 檢核 重點
層面A：課程設計與教學 評鑑指標： A-1展現課程設計能力 A-2研擬適切的教學計畫 A-3精熟任教學科領域知識 A-4清楚呈現教材內容 29
評鑑指標： B-1建立有助於學習的班級常規 B-2營造積極的班級學習氣氛 B-3促進親師溝通與合作 B-4落實學生輔導工作 30
評鑑指標： C-1參與教學研究工作 C-2研發教材、教法或教具 C-3參與校內外教師進修研習 C-4反思教學並尋求專業成長 31
評鑑指標： D-1信守教育專業倫理規範 D-2願意投入時間與精力奉獻教育社群 D-3建立與學校同事、家長及社區良好 的合作關係 32
表現水準與規準之達成
表現水準 ◎評量結果之表現水準，可由學校參與者在 設計工具時共同討論決定之 ◎三等第可採 ˙「優良」、「滿意」、「待改進」 ˙「值得推薦」、「通過」、「亟待改進」 ˙「達成」、「部份達成」、「未達成」 ˙「高度表現」、「中度表現」、「未表現」
表現水準的判斷原則 ◎應就教學表現(或行為)事實進行討 論判斷，而非評鑑者的推論
瞭解達成評鑑規準的方法 ◎除自我檢核外針對指標和功能選用 多元的方式 ˙透過自我檢核(必要) ˙呈現教學檔案 ˙進行教學觀察 ˙晤談教師 ˙蒐集學生或家長教學反應 ˙問卷 ˙管理者的視導紀錄
評鑑規準： 評鑑指標與參考檢核重點 37
評鑑工具： 教師自評表 教學檔案評量表 教學觀察表 綜合報告表 專業成長計畫表 38
Q & A (一、二) Q1：試辦中小學教師專業發展評鑑是否與教師考核有關？
Q & A （三） Q3：教師為何要參加評鑑？ A3：為提昇教學品質，增進教師專業素養，實施教師評鑑是必然趨勢，教師若能自願積極參與此次以形成性評鑑為主的評鑑，不但可讓自己及參與的同事教學更加精進，同時可為將來可能全面實施的教師評鑑，從反映實務的專家角度提供寶貴意見。
Q & A （四） Q4：參與辦理中小學教師專業發展評鑑之學校或教師，會獲得哪些益處或誘因？
Q & A （五） Q5：如何鼓勵教師自願參加? A5：各校適合的方法可能不盡相同。一般而言，學校應營造互信、積極的組織氣氛，提醒教師面對趨勢早做準備，激勵教師提昇教學品質之熱情，並以同理心提供必要的行政支援。步伐不宜求大、求快，而在於穩健的獲得第一次成功的經驗。
Q & A （六） Q6：本試辦評鑑如何具體幫助教師專業成長？
Q & A （七） Q7：評鑑的結果會不會造成教師被貼標籤？
Q & A （八） Q8：同一教師可否同時擔任評鑑者與被評鑑者?
Q & A （九） Q9：「評鑑推動小組」和「評鑑教師」一樣嗎？ 「評鑑教師」係由評鑑小組所安排，實際進行校內評鑑之教師，須取得初階研習證書，且具有三年以上正式教學年資（情況特殊之學校，教學年資之要求可以從寬）。其主要工作係依據學校擬定之評鑑規準、表格與程序，針對指定之受評教師進行校內評鑑。
Q & A （十） Q10：學校可否自行挑選評鑑內容（課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神及態度）其中的一項作為辦理的主要項目? A10：可，學校可依教師成長需求及校務發展特色，挑選一項或數項做為辦理評鑑內容。
Q & A （十一） Q11：哪些身分老師可參加本計畫？
Q & A （十二） Q12：小型學校教師人數少、資源有限，申請辦理是否可以與鄰近學校聯合申請？
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