教師專業成長與教學評鑑 陳東陽/台南市南區喜樹國民小學校長

一前言： 教育專業化與教師專業發展,長期以來是教育發展與教育改革所努力的方向與目標,也是從使教育的工作者所追求的目標。 教師專業成長是教師教學自由的基礎.更是教師尊嚴的開始。 教師專業自主的目的在於學生學習權的維護;教師專業自主的維護是教育專業的具體表現。 教學評鑑提供教育工作者一個反思的機會與專業成長的動力。

二、「專業」的意涵 1、屬於高度的心智活動。 2、應具特殊技能。 3、受過長期的專業訓練。 4、需不斷地在職進修。 5、屬於永久性的職業。 6、以服務社會為目的。 7、應有健全的專業組織。 8、訂出可行的專業倫理。

三、教師專業是教師專業自主的基礎 「專業」（profession）與「自主」（autonomy）乃是互為體用不可分割，且專業以自主為首要條件.。自主必須以專業為基礎，而專業必須透過自主來完成,專業自主是專業人員能夠決定工作方式.主動參與重要決定.工作由專業同仁來評鑑。 （一） 教師自我層面專業自主 （二） 學校團體層面專業自主

四、教師教學選擇權 （一）、教學選擇權的意義 教師專業自主在教室層面或教師自我層面享有教學相關的自主與自由。 而其法理基礎乃是基於學校負有完成教育任務的目的。 教師教學選擇權是教師教學自由的具體表現。 （二）、教師教學選擇權的內涵 1.課程選擇權 2.教學方法選擇權 3.評量選擇權

五.從課程暫行綱要看教師教學自由 九年一貫課程暫行綱要實施要點中規定 組織:各校應成立「課程發展委員會」下設 「各學習領域課程小組」， 課程計畫:於學期上課前完成學校總體課程之 規劃、決定各年級各學習領域學習節數、 審查自編教科用書、及設計教學主題與教 學活動。 選修課程:鄉土語言.第二外國語.大單元獲統整 主題教學。 教材編輯.審查及選用。 課程評鑑:課程教材.教學計劃.實施成果。

六.教師專業自主在法令上的規範 教育基本法 第二條:教育權的主體與教育的目的 第八條:教育人員之工作待遇及進修等權利義務應以法律定之,教師之專業自主應予尊重. 第十五條教師專業自主權及學生學習權遭受學校或主管教育行政機關不當或違法之侵害時,政府應依法令提供當事人或其法定代理人有效及公平救濟之管道.

教師專業在法令上的規範 師資培育法 第三條師資培育的範圍,包括職前訓教育.實習及在職進修。 第七條師資職前教育課程之定義。 第八條教育實習。 第九條教師資格檢定。 第十條師資培育課程包括普通科目.教育專業 科目及專門科目第八條教育實習。 第十六條教師在職進修辦法。

教師專業在法令上的規範 教師法 第十六條教師之權利 第十七條教師之義務 2.積極維護學生受教權益 3.依有關法令及學校安排之課程實施教學活動 4.輔導或管教學生,導引其適性發展並培養其健全人格 5.從事與教學有關之研究.進修。 第二十二條教師的進修研究與教師進修研究獎勵。 第二十三條教師在職進修的保障與進修研究經費的來源。

七、教師專業成長模式 （一）Mezirow（1975）研究成人質變學習學習的結果，大約會有以下階段產生 1. 經歷一個迷惑的狀況。 1.      經歷一個迷惑的狀況。 2.      經歷自我的檢核 3.      對自己內在角色產生批判的評估 4.      了解自己不滿的情緒是許多人都曾有過的經驗 5.      探索新的行動方向 6.      要在新的角色上建立能力與自信心 7.      計畫行動課程 8.      為實現個人的計畫而去獲得知識與技能 9.      嘗試新的角色並評估效果 10.      以新的希望重新進入社會情境中

張景媛的教師專業成長模式 想像期 ..我教清楚學生就會了 挫折期 ..為甚麼學生考不及格 習慣期 ..我的同事也都這樣教 激發期 ..研習時說到…..   思考期 ..這種說法可行嗎？ 試驗期 ..我來試試這種說法 修正期 ..我覺得不錯，只要… 推廣期 ..好東西要和好朋友…. 

何縕琪的合作省思專業成長模式 認為教師是行動研究的主體.課程及行動研究方案,透過教學轉化策略,教師在教學歷程與省思歷程中,不斷的理解知識.增進教學信念.修正教學計畫等,最後提昇自己的教學效能。 教師專業成長 執行 修正 計畫 評鑑 省思

八.老師的鏡子在哪兒？ 教學評鑑的理由 教育的品質是教師素質的反應,沒有好的教師,不會有好的教育;由於專業品質的提高,教育才會進步…..D.E.Beady開發中國家的教育品質 目前的考核制度其目的在淘汰不適任者, 並獎勵認真的老師,但在缺乏一套客觀標準及尊師重道的大原則下…….張德銳 教師專業的健康檢查：教學是一種專業普遍被接受，既是專業，理應接受合理評鑑。 教師專業的認定：教師教學成效高低的的認定。

九、教學評鑑的目的與方式 目的: 就學生的受教權而言，要求教學績效。 就教師個人而言，促進教師專業成長。 就學校而言，厚植學校改革動力。 方式: 教學觀摩、教室觀察 、教學錄影、學生成就、日誌、教學檔案、問卷（家長、學生）與面談、教學臨床視導、教師自評。

高雄市實施教學評鑑的實例 評鑑的目的： (一)鼓勵教師成長、發展教學品質、追求專業成長。 高雄市實施教學評鑑的實例   評鑑的目的： (一)鼓勵教師成長、發展教學品質、追求專業成長。 (二)透過教學評鑑，使教師發現自己優、缺點，適時提供鼓勵及改進建議，順利建立理想教學目標。

高雄市實施教學評鑑的實例 由教育局制定一套學校辦理教師專業評鑑的實施辦法,交由學校自行辦理教師評鑑,成績不佳之教師提出改進計畫,若改進無效,需要加強輔導之教師在由教育局租之評鑑小組進行複評及輔導。 評鑑方式 (一)自我評鑑(二)校內評鑑(三)教育局複評 評鑑的形式 (一)教學觀摩(二)教室觀察(三)教學錄影(四)學生成就(五)日誌(六)檔案(七)問卷

高雄市實施教學評鑑的實例 教育局透過辦理教學評鑑宣導研習宣導此項計畫,並協助各校依校務發展特色建立校內教師專業評鑑指標。 評鑑內容 根據各校訂定之自我評鑑檢核表逐項填寫，其內容包含教育專業知能、班級經營、教學與輔導、人際關係、服務熱忱、研究進修、危機處理等。

高雄市實施教學評鑑的實例 準備階段 1.擬定實施計畫 2.提交各學習領域課程小組討論並經校務會議通過後 , 函報教育局核備 3.辦理評鑑宣導或研習 4.協助教師準備評鑑資料 實施階段 1.遴選評鑑小組成員召集會議分配工作 2.依照所訂之教師專業評鑑表進行教師自我評鑑 3.依照所訂之教師專業評鑑表進行學校評鑑 綜合階段 1.整合資料2.將評鑑結果分送教師3.協助教師專業成長 4.提供教評會參考5.必要時函報教育局複評6.追蹤輔導

高雄市實施教學評鑑的實例 （一）自我評鑑：第二學期開學開始一個月。 （二）校內評鑑：二年級教師接受校內評鑑。 （三）教育局複評：校內評鑑未達一定標準時，報請教育局複評。

台北美國學校教學評鑑 分為兩個層次: 1.專業成長層次:每年與校長一起擬定書面教師 成長計畫 每三年進行一次總結性評估包括專門知識 .專業能力 .人際互動 .校務參與等四大項. 2.專業觀察層次:明確告知改進事項由教師自行擬定改進計畫 .學校提供一切可能協助. 主要精神在於維持一定的教學水準.提昇教師專業素質.協助教師隨時成長.而對於不適任教師也儘量協助其改進 但為了學生學習權的維護….

台南市國教輔導團教學輔導小組教室觀察紀錄表 A.教學清晰:掌握所授單元核心概念清楚的教導概念及技能,形成完整的知識架構. A1充分了解所授單元核心概念 A1.1能將次要概念轉換成主要教學活動 A1.2…. A2清楚的教導概念及技能,形成完整的知識架構. B活潑多樣:運用多元的教學方法教學媒體和各種多元發問技巧來呈現教學 B1引起並維持學生學習動機 B2運用多元的教學方法 B3使用各種教學媒體 B4善於各種發問技巧

台南市國教輔導團教學輔導小組教室觀察紀錄表 C有效溝通:運用良好的語文和非語文技巧來表達教學內容 C1運用良好的語文技巧 C2適當的運用身體語言 C3用心注意學生發表促進師生互動行為指標及觀察證據 D班級經營:營造班級氣氛佈置教學環境有效運用教學方法維持教室常規使教學順利進行 D1營造班級和諧愉快氣氛 D2妥善佈置教學環境 D3建立良好教室常規 D4有效運用管教方法

台南市國教輔導團教學輔導小組教室觀察紀錄表 E掌握目標:掌握目標歷程實施教學評量 達成預期學習效果 E1充分的完成教學準備 E1.1考量學習內容及學生能力決定教學目標 E1.2依據教學目標設計教學練習及作業 E1.3依據教學活動設計備妥教材與教具 E2有效掌握教學時間 E3評量學生表現並提供回饋與指導 E4達成預期學習效果

十.教師如何看教學評鑑 ? 責任與專業成長間的張力 教學評鑑是一根刺在胸口的“刺”或是 教師教學的五個需求 責任與專業成長間的張力 教學評鑑是一根刺在胸口的“刺”或是 教師教學的五個需求 管理：假如教師不能找到粉筆、黑板、紙、書、 門，那麼就無法教學。 控制：假如不能控制教室至少達到最小程度，就無法教學。 清晰：（解釋、指導、分配工作、控制陳述和其他溝通）以導致學生有效學習。 變化：使用不同的策略活動和技術使學生學習，藉以提昇學生學習成就。 熱忱：利用同儕顧問方式，從事目標設定、計畫、觀察與回饋。使自己超越教學更深層的意義….一種導致熱忱、自我實現的活動。

十一.教師面對教學評鑑應有的想法 如果你做最好的準備，新世界給你的回饋將是相當豐碩的 。 不做知識的懶惰蟲 不要給自己設限 不要怕犯錯 不挑工作項目 在內心要有危機意識

十二.何謂好老師? 教師正向行為檢核.1 無條件關愛每一位學生 了解自尊對學習的影響 了解個人和行為是獨立的兩件事 了解學習表現不代表一個人的能力 了解成功和失敗是相對的而非覺對的概念 視錯誤和失敗為學習的契機 重視努力而非成果 讓學習永遠是正向的經驗 不把個人需求投射在學生身上 把學生的問題行為歸於學生本身

十二.何謂好老師? 教師正向行為檢核.2 隨時冷靜.自在 以公平.前後一致和可預知的反應方式來對待學生 時時讚美.肯定學生 以正向堅定的態度面對學生的問題行為 傾聽各方意見 課前充分準備 用請代替命令 以學生中心取向取代課程中心取向的教學 不予偏差行為的學生陷於衝突狀態 明白何時要尋求協助

十二.何謂好老師? 教師不當行為自我檢核.1 對學生吼叫 命令.操縱和控制學生 譏諷.諷刺 取笑.辱罵.批評學生 將學生貼上負面標籤 以肢體威脅學生 排擠學生 對學生施加暴力 以寫作業或背誦作為懲罰 不聽學生訴說

十二.何謂好老師? 教師不當行為自我檢核.2 拿學生互相比較 不喜歡某些學生 明顯偏袒某些學生 不記得.不稱呼學生名字 太嚴苛.對問題行為的處置前後不一致.無規則可循 對學習遲緩學生缺乏耐心.處罰寫錯和考不及格的學生 對學生期待過高 不關心學生是否跟上學習 對學生沒有愛心 從不像學生道歉或說請.謝謝

組織成員心中的好老師 學校是為學生而存在 開放的行為與溝通 教和學是合作關係 信賴同事 專業化 爭取優異學業表現 親近學生

教師專業成長與教師倦怠 教師工作倦怠除了影響老師自己的身心健康外.也影響師生關係及教學效能.進而影響學生的學習效果漢人格發展.對教師的家庭及廣大的社會造成巨大的影響. 兩種歷程 1.追求不切實際的理想或目標 挫折 工作倦怠 2.壓力或工作負荷 無法有效因應 工作倦怠 原因:社會因素 . 工作情境…行政及教學 . 個人 因素…A型性格 . 外控 . 非理性信念 …..

結語 深度的教育革新行動，一定要對教學品質重新審視，對教師素質重新界定，才能落實教改精神，建立教育新氣象。教師教學評鑑工作就是希望建立一套機制，提供對教師素質重新定義與詮釋的機會，並促進教師專業發展。 我們是不是該早日提供一面鏡子給老師?