教學觀察與會談技術 北梅國中 許碧蕙 資料來源：教專講師工作坊 中央輔導團

相見歡 請找五個人猜拳（1和2）， 猜不同就兩人揮揮手， 猜1就兩人握握手， 猜2就兩人拍拍手

參加教專歷程簡介 96年加入教師專業發展評鑑 97年完成初階認證 98年完成教學輔導教師、輔導伙伴培訓 99年完成進階認證 100年完成初階講師、進階講師培訓 98、100年參加國際工作坊研討會

初階實體研習課程架構 課程內涵 細目內容 實施 方式 時數 選用的教學觀察規準 選用的教學觀察規準之層面、指標、檢核重點 選用的教學觀察規準的意義之重點說明 講解 實作 演練 討論 1 2.教學觀察的實 施程序（含觀 察前會談、回 饋會談簡介） 觀察前會談 教學觀察 回饋會談 0.5 3.教學觀察工具 內容與記錄(含 軼事記錄簡介) 教學觀察工具的內容說明 教學觀察工具的記錄方式說明 軼事記錄簡介：依時間順序，簡要地將教室中所發生的事件記錄下來。 4.實作與演練 （含計算觀察者一致性信度） 以教學錄影帶進行實作與演練 計算觀察者一致性信度 6 本課程教學時間 共計 8小時

「好老師」的定義為何？

綜合而言 好老師就是 「人師」和「經師」的結 合

何謂一場好的教學？ 好的教學多麼重要！

一場好的教學應該具備的條件 課程設計與教學 班級經營與輔導 課程設計 設計學習情境 澄清迷思概念 教學計畫 學科知識 適時歸納重點 教材內容 班級常規 教學技巧 班級學習氣氛 班級經營與輔導

除了課堂教學，應該還有…… 研究發展 研究發展與進修 進修 敬業精神 敬業精神與態度 態度

教師專業發展評鑑系統的四大層面 A 課程設計與教學 B 班級經營與輔導 C 研究發展與進修 D 敬業精神與態度 14

教學觀察的相關層面 課程設計與教學 班級經營與輔導

大綱 教學觀察規準 教學觀察前會談 教學觀察的實施程序 教學觀察工具內容與記錄 教學觀察後回饋會談

教學觀察規準 1.規準的層面 2.規準的指標 3.規準的檢核重點 4.規準的意義與理解

何謂規準 意義：評斷的標準 教師專業發展評鑑中的規準 1.評斷什麼？ 2.如何評斷？ 3.評斷結果？

如何評斷 教學觀察 檔案評量 晤談 問卷…… 註：對應規準選擇使用工具，多元蒐集資料來源

規準討論 評鑑範圍 層面－指標－參考檢核重點 評鑑工具 教學觀察、檔案評量、其他 評量結果 幾等級、表現水準（判讀何等級的標準）

教學觀察系統評鑑規準 A 課程設計與教學 A-1 展現課程設計能力 A-2 研擬適切的教學計畫 A-3 精熟任教學科領域知識 可暫不處理

教學觀察系統評鑑規準 B 班級經營與輔導 B-1 建立有助於學習的班級常規 B-2 營造積極的班級學習氣氛 B-3 促進親師溝通與合作 可暫不處理

規準架構 層 面：Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 指 標：A-1 A-2；B-1 B-2 B-3.. 層 面：Ａ　Ｂ　Ｃ　Ｄ 指 標：A-1 A-2；B-1 B-2 B-3.. 檢核重點：A-1-1 A-1-2；B-1-1 B-1-2

編者：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧 中小學教師班級教學觀察表2007.6.10 編者：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧 　　　　　教師姓名：　　　　　 任教年級：　　　　　　 任教科目：　 　　　　　課程名稱： 　　　　　 課程內容： 　　　　　觀察者：　　　　　　 觀察日期： 　　　　　　 觀察時間： 層面 評鑑指標與參考檢核重點 評 量 文 字 敘 述 值得推薦 通過 亟待 改 進 不適用 A 課 程 設 計 與 教 學 A-3精熟任教學科領域知識 A-3-1正確掌握單元的教材內容　　 A-3-2有效連結學生新舊知識　　　　 A-3-3結合學生生活經驗

層面 評鑑指標與參考檢核重點 A 課 程 設 計 與 教 學 A-4清楚呈現教材內容 評 量 文 字 敘 述 值得推薦 通過 亟待 改 進 評 量 文 字 敘 述 值得推薦 通過 亟待 改 進 不適用 A 課 程 設 計 與 教 學 A-4清楚呈現教材內容 A-4-1說明學習目標或學習重點 A-4-2有組織條理呈現教材內容 A-4-3正確而清楚講解重要概念、原則或技能 A-4-4多舉例說明或示範以增進理解 A-4-5提供適當的練習以熟練學習內容 A-4-6澄清迷思概念、易錯誤類型；或引澄 清值觀，引導學生正確概念* A-4-7設計學習情境啟發學生思考與討論 A-4-8完成每個學習活動後，適 時歸納總結學 習重點

A 課 程 設 計 與 教 學 A-5運用有效教學技巧 A-5-5善用各種問答技巧 A-5-6使用電腦網路或教學媒體有助於學生學習 層面 評鑑指標與參考檢核重點 評 量 文 字 敘 述 值得推薦 通過 亟待 改 進 不適用 A 課 程 設 計 與 教 學 A-5運用有效教學技巧 A-5-1引發並維持學生的學習動機 A-5-2善於變化教學活動和教學策略 A-5-3教學活動的轉換與銜接能順暢進行 A-5-4有效掌握教學節奏和時間 A-5-5善用各種問答技巧 （如提問、候答、傾聽、澄清、提示、轉問、深究、回應、兼顧不同層次問題兼顧高低成就學生的反應等） A-5-6使用電腦網路或教學媒體有助於學生學習 （含教具、圖片、 補充材料、網路資源；宜大小適中、 符合需求、內容正確） A-5-7根據學生個別差異調整教學 （含個人或小組指導）

層面 評鑑指標與參考檢核重點 A 課 程 設 計 與 教 學 A-6善於運用學習評量 A-6-1適時檢視學生的學習情形 評 量 文 字 敘 述 值得推薦 通過 亟待 改 進 不適用 A 課 程 設 計 與 教 學 A-6善於運用學習評量 A-6-1適時檢視學生的學習情形 （包括口頭或紙筆方式） A-6-2依據實際需要選擇適當的評量方 式（小考或家庭作業） A-6-4 根據學生學習狀況或評量結果調 整教學*

層面 評鑑指標與參考檢核重點 A 課 程 設 計 與 教 學 A-7應用良好溝通技巧 A-7-1板書正確、工整有條理（文字、 評 量 文 字 敘 述 值得推薦 通過 亟待 改 進 不適用 A 課 程 設 計 與 教 學 A-7應用良好溝通技巧 A-7-1板書正確、工整有條理（文字、 符號、圖形）（筆順、簡體字、字體 　　　　大 小） A-7-2口語清晰正確、音量適中 　　　　　 A-7-3教室走動或眼神能關照多數學生 A-7-4師生互動良好

B 層面 班 評鑑指標與參考檢核重點 級 經 營 與 輔 導 B-1建立有助於學習的班級常規 B-1-2教室秩序常規良好 評量 文 字 敘 述 值得推薦 通過 亟待 改 進 不適用 B 班 級 經 營 與 輔 導 B-1建立有助於學習的班級常規 B-1-2教室秩序常規良好 B-1-3適時增強學生的良好表現 B-1-4妥善處理學生的不當行為（如打 瞌睡、偷吃東西、聊天、傳紙條、吵 鬧、打架、作弊、走動、搶答等） B-1-5適時實施生活教育*

層面 評鑑指標與參考檢核重點 B 班 級 經 營 與 輔 導 B-2營造積極的班級學習氣氛 B-2-2布置或安排適當的學習環境 評 量 文 字 敘 述 值得推薦 通過 亟待 改 進 不適用 B 班 級 經 營 與 輔 導 B-2營造積極的班級學習氣氛 B-2-2布置或安排適當的學習環境 B-2-3教師表現教學熱忱 B-2-4學生能專注於學習

A 課 程 設 計 與 教 學 ※可根據特定學科教學行為需求，另行增列評鑑層面、指標和檢核項目，作彈性組合。 ※有效引導實驗或實作活動 舉例如下： A 課 程 設 計 與 教 學 ※有效引導實驗或實作活動 (可依特定領域教學或教材性質需求，增 刪評鑑項目) ※-1 實驗器材或實作材料準備周延 ※-2 實驗或實作內容講解清楚 （包括安全守則講解） ※-3 確實掌握實驗流程或實作步驟 （含實驗器材操作正確） ※-4 引導學生正確蒐集數據或資料

教學觀察的「規準」 您是如何的解讀？ 您的理解又是什麼？ 教學觀察者的解讀與理解是什麼？ 教學者的解讀與理解又是什麼？

指標所指涉的具體教學行為 指標檢核重點 A-4-5提供適當的練習以熟練學習內容 具體教學行為：每位學生1、用手擠壓氣球，觀察氣球變化。2、推擠塑膠針筒。知道空氣會被壓縮

A-3精熟任教學科領域知識 A-3-1正確掌握任教單元的教材內容 37 37

A-3-1正確掌握任教單元的教材內容 A-3精熟任教學科領域知識 意義 老師於上課時，能確實掌握教材內容重點，並解答學生疑惑。 意義 老師於上課時，能確實掌握教材內容重點，並解答學生疑惑。 觀察重點 1.老師上課時，能依據教學進程旁徵博引，展現對於教學內容的精熟。 2.老師上課時，能隨時因應學生問題，展現對於教學內容的精熟 觀察實例 上生物課『化石演化』，教師配合課程需要，臨時 加入十三行化石的發現經過， 然後透過貝類的化石 過程，讓學生對於化石有更深入的認識。 。 38 38

A-3精熟任教學科領域知識 A-3-2有效連結學生的新舊知識 39 39

A-3-2有效連結學生的新舊知識 A-3精熟任教學科領域知識 意義 老師在教學時能依據教材的知識體系，注意新舊知識之間的聯繫，以協 助學生建立知識架構，有助學習遷移。 觀察重點 1.老師在教學時，能提示與新教材相關的舊概念，並注意兩者之間是否 具有實質邏輯關係。 2.在教學過程中，能夠隨時利用學生學過的知識，引導學生學習新概念。 例如：提到過去曾經學過的單元名稱、主題、內容，用以解釋或說明此 次新教的概念或原理原則等。 觀察實例 上生物課『化石演化』時，教師能夠提醒與化石作用（以前學過）之間 的關係。 40 40

A-3精熟任教學科領域知識 A-3-3結合學生生活經驗 41 41

A-3-3結合學生生活經驗 A-3精熟任教學科領域知識 意義 　老師能將學生日常生活經驗，納入教學活動設計之中，以引發學生學習動 機、促進學生學習。 觀察重點 1.老師在一開始上課時，能選擇相關的學生生活經驗，作為開啟學習主題的 起點。 2.老師介紹或解釋新的概念時，可以運用學生日常生活的觀念、用語或例子 等加以說明，以提高學生學習的興趣和效果。 觀察實例 上英語會話課，老師請同學們念「7-Eleven」，並由此作為會話的主題。 42 42

A-4清楚呈現教材內容 A-4-1說明學習目標或學習重點 43 43

A-4-1說明學習目標或學習重點 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師教學時，能夠提列教學目標並說明教學重點，引導學生一開始便 能掌握學習要點。 觀察重點 1.老師在一開始上課時，即能利用板書、投影片、口述、學習單之填 寫、或讓學生回答討論等方式，對學生提示該堂課的學習目標。 2.老師在上課時，進行任何一個小單元的教學，都會在剛開始進行教學 時，運用適當方法提示該段教學的重點。 觀察實例 上國文課，老師在黑板上寫下第十四課，單元主題是再別康橋 44 44

A-4清楚呈現教材內容 A-4-2有組織條理呈現教材內容 45 45

A-4-2有組織條理呈現教材內容 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師教學時，能把握由簡單到複雜、由近到遠等原則，以循序漸進， 一個概念一個概念的方式來呈現教材。 觀察重點 1.老師在進行教學時，會從簡單的概念先呈現，再呈現複雜的概念。 2.老師在教學時，會運用教過的簡單概念，綜合成複雜概念。 觀察實例 上英文課，老師先教導單字及片語，然後再運用這些單字及片語進行 句型的說明與應用。 46 46

A-4-3正確而清楚講解重要概念、原則或技能 47 47

A-4-3正確而清楚講解重要概念、原則或技能 意義 老師於上課時能清楚說明教材內容重點，並解答學生疑 惑。 觀察重點 1.老師上課時，能清楚講解教材內容重點。 2.老師上課時，能針對學生問題清楚說明。 觀察實例 上生物課『化石演化』，教師在上課時清楚地說明化石 的定義，並介紹化石相關概念，如活化石、化石系列等。 48 48

A-4清楚呈現教材內容 A-4-4多舉例說明或示範以增進理解 49 49

A-4-4多舉例說明或示範以增進理解 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師教學時，能夠舉例或提出證據說明各種概念，引導學生領悟概念， 幫助學生理解。 觀察重點 1.老師教學時，會列舉正面或反面的例子，來幫助學生充分瞭解所教 的內容。 2.老師教學時，會提出各種證據，說明各種定理或公式，協助學生學習。 觀察實例 上國中數學課，老師提出切蛋糕的例子，說明分數的概念之運用。 50 50

A-4清楚呈現教材內容 A-4-5提供適當的練習以熟練學習內容 51 51

A-4-5提供適當的練習以熟練學習內容 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師在某階段的教學後，能提供學生練習或分派作業，協助學生瞭 　老師在某階段的教學後，能提供學生練習或分派作業，協助學生瞭 解並熟練學習內容。 觀察重點 1.每一單元或概念講授完後，老師會在課堂中，提供應用此概念的練習活動。 2.每一教學單元或教學段落結束後，老師會分派作業，來幫助學生學習。 觀察實例 上國文課時，老師會在現代詩選單元講解鄭愁予的新詩「錯誤」後，讓學生 仿作一首新詩。 52 52

A-4-6澄清迷思概念，易錯誤類型； 或澄清價值觀，引導學生正確概念

A-4-6澄清迷思概念，易錯誤類型； 或澄清價值觀，引導學生正確概念 意義 對於容易混淆的概念，能運用不同的教學方法加以澄清。 觀察重點 1.教師對於學生於課堂教學的重要概念，是否清楚呈現。 2.是否針對學生錯誤概念提供澄清的機會。 觀察實例 上自然課熱傳導實驗，學生提出蠟燭融解釋主要是受其他蠟油的影響。 教師進行第二次實驗再請學生觀察後進行討論，引導其了解熱傳導的 形式。

A-4清楚呈現教材內容 A-4-7設計學習情境啟發學生思考與討論 55 55

A-4-7設計學習情境啟發學生思考與討論 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師能設計學習情境，引發學生思考學習內容，並促進同儕之間的討論。 意義 老師能設計學習情境，引發學生思考學習內容，並促進同儕之間的討論。 觀察重點 1.老師能設計與主題有關的情境。 2.該情境可引發學生思考與討論。 觀察實例 在「環境與生活」的教學單元中，介紹高原環境時，老師提供了青康藏高原的 圖片，上課時介紹「糌粑」、「酥油」、「茶」等幾種典型的食物，並讓學生 實際吃吃看。在實際體驗的過程中，引導學生討論食物和環境物資之間的關係。 56 56

A-4清楚呈現教材內容 A-4-8適時歸納總結學習重點 57 57

A-4-8適時歸納總結學習重點 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師在每節課的過程中或結束前，能適時將該節或該段落的教學內容加 以摘要，並總結學習要點，幫助學生學習完整概念。 觀察重點 1.每一章節或教學過程中的段落結束時，老師能運用各種方式，例如在 黑板(以板書方式)或以口頭問答方式等，進行重點歸納。 2.在一節課結束前，老師能運用各種方法，總結該節課的學習要點。 觀察實例 上英語課指導發音，老師列舉了許多英文單字最後一個字母為有聲子音， 其後+ed，音都讀成【d】，老師最後歸納，除了最後一個字母是d之外 的其他有聲子音，其後+ed，音都讀成【d】。 58 58

A-5 運用有效教學技巧 A-5-1引發並維持學生學習動機 59 59

A-5-1引發並維持學生學習動機 A-5 運用有效教學技巧 意義 老師在教學初始時，能引起學生好奇、探索、控制、嘗試等內發性的行為動 機；在後續的教學過程中，能提供相關的教材或活動，吸引其專注於學習活 動。 觀察重點 1.老師開始上課之初，能選擇和學生生活相關或有興趣的觀念或例子，作為切 入主題的起點。 2.教師能設計安排足以維持學生注意力的事物或學習活動。 觀察實例 老師問學生：「最近大家流行養什麼寵物？狗狗？貓咪？黃金鼠？為什麼？」 然後引進上課主題「滅鼠週---談公共衛生」 60 60

A-5 運用有效教學技巧 A-5-2善於變化教學活動或教學策略 61 61

A-5-2善於變化教學活動或教學策略 A-5 運用有效教學技巧 意義 老師能配合教學內容、場地與學生需要等，運用各種教學方法，例如：講 演、練習、討論、演示等，以提升學生學習效果。 觀察重點 1.教案設計所選擇之教學方法，能考量學生學習的需要。 2.教學過程所使用的各種教學方法，例如：講演、練習、討論、演示等，確 實能符合學生學習的需要。 觀察實例 上物理課時，老師先以「影片欣賞教學」讓學生觀賞瓜熟落地的片段，再 運用「討論教學法」讓學生針對這一段影片討論學生所發現的，接著使用 「發表教學法」讓學生進行發表，最後運用「講述教學法」介紹並引導出 『地心引力』的概念。 62 62

A-5 運用有效教學技巧 A-5-3 教學活動轉換與銜接能順暢進行

A-5-3 教學活動轉換與銜接能順暢進行 A-5 運用有效教學技巧 意義 教材、教具等準備妥當，在教學活動轉換時，不會慌亂無章，佔 用教學時間。 觀察重點 1.各項教學工具是否準備妥當 觀察實例 上社會課全球性的環境問題，會將相關圖卡放置在講桌，針對學 生的反應適時呈現。

A-5 運用有效教學技巧 A-5-4有效掌握教學節奏和時間 65 65

A-5-4有效掌握教學節奏和時間 A-5 運用有效教學技巧 意義 老師在教學活動的進行，能考量師生互動與學生學習需求及反應，彈性地分 配時間並維持流暢的教學節奏。 觀察重點 1.教師能以活動性質與學生學習需要，分配各個教學活動時間。 2.老師對於教學能夠依據實際狀況，掌握教學節奏以維持教學的流暢性 觀察實例。 上課五分鐘後，數學老師以十五分鐘進行公式說明及例題演示，花費三分鐘 在黑板上抄寫二道題目，分配十五分鐘給學生練習，以最後的七分鐘檢討， 有80%的學生二道題全對。 66 66

A-5 運用有效教學技巧 A-5-5善用問答技巧

A-5-5善用問答技巧 A-5 運用有效教學技巧 意義 老師能依據教材內容與學生程度，由淺而深的設計問題，藉由不同程度的問題， 例如：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等層次，啟發學生思考。 觀察重點 1.根據學生的學習反應，再逐步提出較高層次的應用、分析和評價等問題，引導 學生思考。 2.老師每次發問後，能給予學生至少3秒以上的思考時間。 3.能據學生的回答內容，繼續提出延伸性的問題，使學生能進一步地思考與探索。 4.教師整理或引導學生自行整出主要的重點。 觀察實例 1.老師請同學就「慣性定律」舉出生活上的實例，先等待至少三秒鐘之後，再 請同學分別回答。

A-5 運用有效教學技巧 A-5-6有效使用教學媒體或電腦網路 69 69

A-5-6有效使用教學媒體或電腦網路 A-5 運用有效教學技巧 意義 教師能考慮教材的性質、學生能力、學習風格以及學習場地的條件等， 應用各種教學媒體或網路資源。 觀察重點 1.老師能在教案設計中，配合教學場地、教材與活動需要，預先規劃教 學媒體或網路資源。 2.老師能配合教學活動的進行，選用教學媒體或網路資源。 觀察實例 1.老師在教導四則運算的基本概念時，選用一些四則運算的卡片展示配 合進行。 2.老師在教導「劉銘傳治理臺灣」這個單元時，能上網選播一些相關的 教學影帶輔助教學。 70 70

A-5 運用有效教學技巧 A-5-7根據學生個別差異調整教學 71 71

A-5-7根據學生個別差異調整教學 A-5 運用有效教學技巧 意義 老師能於必要時，依據學生個別差異，調整教學內容與步調，協助 學生有效學習。 觀察重點 1.老師能察覺學生個別差異的狀況。 2.必要時採取適當作法，協助學生學習，例如調整上課內容、課後輔 導、安排小老師，或是提供個別化的學習機會。 觀察實例 老師原本要進行國一上學期數學科線性代數運算，不過經過一個小 測驗後，老師發現全班有一半以上對於運用數學四則運算的解題能 力有問題，於是老師決定從四則運算的基本概念開始進行教學，改 變一開始就教抽象線性代數的作法。 72 72

A-6 善於運用學習評量 A-6-1適時檢視學生的學習情形 73 73

A-6-1適時檢視學生的學習情形 A-6 善於運用學習評量 意義 老師在教學時，能透過評量敏感察覺學生學習情形，以作為學生學習相 關判斷的依據。 觀察重點 1.老師能在重要概念教學時，透過評量適時檢視學生學習表現，以決定 是否進行後續概念教學。2.老師能在次要概念或相關概念教學時，透過 觀察、口語問答等評量方式，確定是否需要實施個別輔導等補救教學。 觀察實例 解聯立方程式時，教師觀察到部份學生無法完全理解，所以適時提問一、 二位學生，然後根據學生理解困難處，重新教一次，然後再次透過問答 確定那些學生可以清楚掌握解題步驟。 74 74

A-6 善於運用學習評量 A-6-2依實際需要選擇適切的評量方式 75 75

A-6-2依實際需要選擇適切的評量方式 A-6 善於運用學習評量 意義 老師能依據學習目標，使用各種評量方法與工具，包括個別及團體 的評量方法與工具，實施有效的評量。 觀察重點 1.老師能依據學習目標，採用評量方法與工具。2.老師能運用各種評 量方法與工具，例如：口頭發問、學生提問，口試、自評、角色扮 演、小組討論、作業練習、實際操作、實驗報告、調查報告、參觀 訪問紀錄等彈性評量方式，以瞭解學生學習成效。 觀察實例 上完國文課朱自清的「背影」時，老師先詢問學生：「文章中有哪 些部分描述父親對朱自清的關心行為？」然後再請每位同學寫一份 報告作為該課的評量方式。 76 76

A-6 善於運用學習評量 A-6-3根據學習評量結果分析學習成效 77 77

A-6-3根據學習評量結果分析學習成效 A-6 善於運用學習評量 意義 　老師能依據評量結果分析學生學習成效，確定學生學習盲點， 並推斷可能原因，作為教學改進依據。 觀察重點 1.老師能在評量之後，蒐集或紀錄評量所得資料。 2.老師能對評量資料進行分析，正確解讀。 觀察實例 在「正方體」教學過程，老師在批改學習單過程中，發現多位 學生在計算個別立方體出現錯誤，經與前次學習單對照後， 老師研判學生在空間概念上需要加強。 78 78

A-6 善於運用學習評量 A-6-4根據學生評量結果調整教學 79 79

A-6-4根據學生評量結果調整教學 A-6 善於運用學習評量 意義 　老師根據評量的資料，因應個別差異的存在，對特殊需要的學生採取 補救教學或加深加廣的指導。 觀察重點 1.老師能根據評量結果，對學習緩慢的學生，進行補救教學。2.老師能 根據評量結果，對學習表現優異的學生，進行加深加廣的指導計畫。 觀察實例 上歷史課時，教師問：「唐太宗在歷史上所扮演的角色是什麼？」， 學生無明確之回答。此時，老師請學生回去收集相關資料，以利進一 步之教學。 80 80

A-7 應用良好溝通技巧 A-7-1板書正確、工整有條理 81 81

A-7-1板書正確、工整有條理 A-7 應用良好溝通技巧 意義 老師在板書時，位置適當、字體正確工整，而且字體大小足以讓最後一排學 生容易看清楚。 觀察重點 1.老師板書時，字體工整不會潦草凌亂。 2.老師板書時，字體正確無錯別字。 3.老師板書時，字體大小適中，教室後面及兩旁的學生都看得清楚。 4.老師板書位置適中，教室後面及兩旁的學生都看得清楚。 觀察實例 數學課上幾何證明課時，老師將作圖與證明步驟，以工整的字體，清楚的將 一個步驟一個步驟地寫下來。 最後一排的學生，能輕易的按照黑板的題目做 練習。 82 82

A-7 應用良好溝通技巧 A-7-2口語清晰、音量適中 83 83

A-7-2口語清晰、音量適中 A-7 應用良好溝通技巧 意義 老師上課時，音量足夠說話速度不會明顯太快或太慢，咬字清晰，沒 有口頭禪或贅語，能讓教室內每一個學生都聽得清楚。 觀察重點 1.老師說話全班學生都能聽到。2.老師說話速度不會明顯太快或太慢。 每分鐘約180-220字。3.老師咬字清楚。4.老師說話沒有口頭禪或贅語。 觀察實例 上數學課時，老師說：「請同學把直尺和圓規準備在桌子上」，最後 一排同學能聽清楚老師的指示，做出拿直尺和圓規的動作。 84 84

A-7 應用良好溝通技巧 A-7-3教室走動或眼神能關照多數學生 85 85

A-7-3教室走動或眼神能關照多數學生 A-7 應用良好溝通技巧 意義 老師上課時，不會只停留在講台上，會適度移動位置或透過眼神 巡視顧及多數學生，增進溝通效果。 觀察重點 1.老師在教學時，能依教學需要變換位置。老師移動的方向和範圍， 能顧及每位學生。2.老師沒有移動時，可以透過眼神巡視，關照多 數學生。 觀察實例 實驗課或藝能課分組上課，老師在講解說明時，能巡視各組使不 專心學生注意聽講。 86 86

A-7 應用良好溝通技巧 A-7-4 師生互動良好

A-7-4 師生互動良好 A-7 應用良好溝通技巧 意義 老師能以溫暖、接納、同理的態度，以及支持的口吻與學生互動。 意義 老師能以溫暖、接納、同理的態度，以及支持的口吻與學生互動。 觀察重點 1.教師能以溫暖、接納、同理的態度，與學生相處。2.教師能以溫 暖、接納與支持的口吻，與學生互動 觀察實例 上英文課，老師問：「大家有沒有天天聽英語廣播？」，學生不 敢回答，老師微笑的說：「沒關係，It’s never too late to learn。」

B-1 建立有助於學習的班級常規 B-1-1訂定合理的班級規範與獎懲規定 89 89

B-1-1訂定合理的班級規範與獎懲規定 B-1 建立有助於學習的班級常規 意義 老師能指導學生或是和學生共同訂定「生活公約」、教室活動程序及獎 懲規定。 觀察重點 1.老師能讓學生討論、訂定並充分瞭解教室規範。 2.班級常規內容明確、合理、可行。 3.獎懲規定不違背法令，且合理可行。 觀察實例 學生都知道老師要求發問前會先舉手，經允許後才發言。 90 90

B-1 建立有助於學習的班級常規 B-1-2教室秩序常規維持良好 91 91

B-1-2教室秩序常規維持良好 B-1 建立有助於學習的班級常規 意義 　老師能適時、簡明、貫徹地提醒或要求學生，遵守教室中各種活動的規 則和公約。 觀察重點 1.老師會經常監看學生遵守班級常規的情形，適時給予回饋。 2.當學生違反已事先明訂的教室規範時，老師能及時地提醒。 3.老師對於不同學生違反規範的處理，能維持公平，且前後一致。 觀察實例 老師發現學生上課吃東西，於是提醒他將食物收起來，待學生收起食物 後，引領全班重新回到教學活動中。 92 92

B-1 建立有助於學習的班級常規 B-1-3適時增強學生的良好表現 93 93

B-1-3適時增強學生的良好表現 B-1 建立有助於學習的班級常規 意義 老師能敏於覺察學生的良好行為，並適時予以增強，促使學生由外爍 的他律轉移到內發的自律。 觀察重點 1.老師能隨時掌握班級動態。 2.老師能針對具體行為，公正客觀地施予明確獎勵。 觀察實例 老師開始上課之後，說：「哇!第一組表現很好!」接著又說：「第三 組也很棒!」「第一組坐得很好。」「第四組也很專心。」全班一共 四組，小朋友更專心了。 94 94

B-1 建立有助於學習的班級常規 B-1-4妥善處理學生不當行為 95 95

B-1-4妥善處理學生不當行為 B-1 建立有助於學習的班級常規 意義 老師能依據對於教學活動影響的程度，正確地判斷學生不當行為， 而明快地決定處理的時機與方式。 觀察重點 1.老師能正確而迅速地發覺學生的不當行為。 2.老師能運用各種彈性的方法處理各種不當行為，促使學生重新回 到學習活動中。 觀察實例 老師發現兩位大聲交談的學生，立刻以關注的眼神提醒他們停止 交談。 96 96

B-1 營造積極的班級學習氣氛 B-2-2佈置或安排適當的學習環境 97 97

B-2-2佈置或安排適當的學習環境 B-1 營造積極的班級學習氣氛 意義 老師能依據教學需要，布置或安排班級的硬體環境，例如學生座 位、教室佈置或學生作品展示。 觀察重點 1.老師能依照主要的教學方式安排學生座位。 2.教室佈置內容能配合單元教學。 3.學生作品能有展示的機會。 觀察實例 自然課上到「美麗的花朵」這個單元時，老師在窗檯上放了五個 花的盆栽。 98 98

B-1 營造積極的班級學習氣氛 B-2-3 教師表現教學熱忱 99 99

B-2-3 教師表現教學熱忱 B-1 營造積極的班級學習氣氛 意義 能積極展現對教學的投入，並調整正向的教學態度。 意義 能積極展現對教學的投入，並調整正向的教學態度。 觀察重點 1.教師能以溫暖、接納、同理的態度，與學生相處。 2.教師能以溫暖、接納與支持的口吻，與學生互動。 觀察實例 上自然實驗熱傳導課程，能針對實驗結果一再說明。 100 100

B-1 營造積極的班級學習氣氛 B-2-4 學生能專注於學習 101 101

B-2-4 學生能專注於學習 B-1 營造積極的班級學習氣氛 意義 學生於課堂上課，能專心聽教師講課並互動、樂於接受挑戰 的學習態度。 　學生於課堂上課，能專心聽教師講課並互動、樂於接受挑戰 的學習態度。 觀察重點 1.教師能將時間妥善分配，提供學生學習的機會與時間。 2.學生和教師互動的次數與人數。 觀察實例 上社會課時，有1/3學生會主動針對社會變遷的議題，和教師 進行討論。 102 102

第一階段結束 謝謝指教