新时期高校英语专业教学的使命与挑战 石坚 成都 2012.05

“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事物和国际竞争的国际化人才。” ——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》 《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》 《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》教高【2012】4号 “国家 ‘2011’ 协同创新计划”

“知识、能力、素质”并重， “宽专交”和 “精深通”并行 高等教育要特别注重培养学生的实践能力，要在实践中发现新知、运用真知， 在解决实际问题的过程中增长才干。

“没有文化的积极引领，没有人民精神世界的极大丰富，没有全民族精神力量的充分发挥，一个国家、一个民族不可能屹立于世界民族之林。物质贫乏不是社会主义，精神空虚也不是社会主义。没有社会主义文化繁荣发展，就没有社会主义现代化。”

“世界多极化、经济全球化深入发展，世界经济格局发生新变化，综合国力竞争和各种力量较量更趋激烈，世界范围内生产力、生产方式、生活方式、经济社会发展格局正在发生深刻变革。特别是创新成为经济社会发展的主要驱动力，知识创新成为国家竞争力的核心要素。在这种大背景下，各国为掌握国际竞争主动，纷纷把深度开发人力资源、实现创新驱动发展作为战略选择。” (胡锦涛，2011年4月24日在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话)

世界银行报告：知识为了发展 三类知识（决定学习方式类型） 直接为谋生的，物质型的 不直接为谋生，物质加精神的 不为谋生的，精神的

发达国家高等教育近期政策关切 ——高等学校分类定位发展，处理好自主权和问责关系 ——大学成为国家创新体系支柱，拓展校企合作 ——加快高等教育国际化，开展多样化教育服务贸易 ——全方位应对国际金融危机挑战, 采取财政重点资助、激励研发创新、私立资源参与等措施 《欧盟2020战略》确定三大增长（智能性、可持续、包容性），其思路是以教育促创新，以创新促增长，以增长促就业，以就业促和谐。

提高人才培养水平 深化教育体制改革 教育内涵式发展 建设高素质教师队伍 《 教育改革和发展规划纲要》

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》 教高[2012]4号 “坚持内涵式发展。牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。”

“完善人才培养质量标准体系。全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。”

大学教育质量的 创造性内涵

大学教育质量的几个维度 公民精神: 自由、平等、正义、仁爱、民主、宽容、多元文化（含社会实践能力）； 专业知识或技能： 创造性：创造性的过程、创造性的人格、创造性的环境、创造性的产品。

体现大学教育质量的创造性过程 创造性过程（Process) 个体层面：专业和角色各异的学生、教师和管理者普遍遵循创造性的认知、思维或实践过程； 群体层面：弥漫着激发创造性的交往互动的过程，包括课程设计、授课方式、研究过程、评价标准、社会分化与整合的合理过程。

体现大学教育质量的创造性人格 创造性人格的特征：开放性、独立性、内在动机、冒险性、以问题为中心的思维能力、反思精神、批判能力、坚定性、好奇心、偏好复杂性、艺术感、思维广阔、远程联想能力、发散思维与收敛思维的合理平衡、容忍模糊性、幽默感，等等。 衡量大学教育质量的人格维度：大学课程、大学教学、大学的管理模式、大学的文化氛围是否系统性地支撑创造性人格的形成或发展？

个性化的管理，个性化的培养，国际化的水平，高等教育应该提供全面发展的教育，提供适合每个人的教育。 培养三结合，课程和课题结合，课程和实验室结合，课程和科研与社会实践结合。 323+X 三大类人才，三大类课程，两个阶段：

通识教育的理念及目标 开展通识教育的措施与实践 1 2

通识教育的理念及目标 通识教育理念的发展 当代 二十世纪 通识教育是要给学生某些价值、态度、知识和技能 美国哈佛大学的通识教育以“公民参与、传统文化、回应变化、伦理面向”为目标 二十世纪 英国纽曼坚守自由教育观，强调理智的培养 亚里士多德提出自由教育（liberal education） 十九世纪 古希腊时期

通识教育的理念及目标 教育的内涵 让学生享受优质教育资源的教育过程 精英教育 能培养每个人自由全面发展的教育 启发和发掘学生潜质和能力 1 能培养每个人自由全面发展的教育 启发和发掘学生潜质和能力 2 能提供给每个人真正适合自己的教育 构建适合学生个人差异和特长的空间和平台 3

“大其心容天下之物，虚其心受天下之善”的胸怀 通识教育的理念及目标 通识教育的定位 “有知识、有文化、有智慧、有责任” “厚德博学、虚心从善”的态度” “大其心容天下之物，虚其心受天下之善”的胸怀

通识教育的措施与实践 四川大学通识教育的措施与实践 把培养民族精神和社会责任感及为人类服务贯穿创新人才培养的全过程 1 2 改变狭窄的专业教育模式，实施通识教育基础上的宽口径专业培养 3 发挥学校深厚的人文底蕴优势，将人文教育作为通识教育的核心 实施按类型、分阶段、个性化培养，提升通识教育的内涵 4

通识教育的措施与实践 新的课程体系包括五大课程群 研讨与探究课程群 人格与素 养课程群 表达与理解课程群 发展基础课程群 专业与服务课程群

通识教育的措施与实践 发挥学校深厚的人文底蕴优势，将人文教育作为通识教育的核心 通识教育的核心——人文教育 构建了人文教育课程体系 打造了一批具有特色的人文教育课程 通识教育的核心——人文教育 以校园人文环境和大学精神感染学生 以丰富多彩的课外系列活动陶冶学生 把学校建设为人文教育基地

通识教育的措施与实践 实施按类型、分阶段、个性化培养，提升通识教育的内涵 “323”人才培养体系 培养“三大类”高素质创新人才 后一个“3”是指“三大类课程体系” 后一个3 前一个3 2 “2”是 “两阶段”培养过程 培养“三大类”高素质创新人才 “两阶段”培养过程 “三大类课程体系”

通识教育的措施与实践 三大类高素质创新人才 面向全校学生 综合创新人才培养 拔尖创新人才培养 特殊兴趣、特殊专长 “双特生”人才培养 第一类 第二类 拔尖创新人才培养 特殊兴趣、特殊专长 “双特生”人才培养 第三类

通识教育的措施与实践 “两阶段”培养过程 两阶段 通识教育和专业基础教育阶段 个性化 教育阶段

通识教育的措施与实践 学术研究型课程体系 创新探索型课程体系 实践应用型课程体系 三大类课程体系 学术研究型课程体系 1 创新探索型课程体系 2 实践应用型课程体系 3

四川大学通识教育的措施与实践 “现在的学生对知识没有兴趣，老师教到什么程度，学生学到什么程度，这样的教育是不行的。” --钱学森 一个老师能教给学生的知识终究是有限的，有了民主学风，学生主动求知，这才有学术创新和超越老师的可能。

大学不应等同于职业培训学校或专科学校，而应该是一个纯科学性的、不带任何具体目的的一般教育机构。在大学里，教师通过与学生的共同活动，对他们施以普遍人性的教育和个性的教育。因此，大学向社会提供的不是有实际知识的专门人才，而是具有人类优秀品质和完美个性的人。 ---威廉·冯·洪堡特

“我们的教育目标是使学生可以分析问题、有思辨的能力、能够学以致用、能够将知识用于解决问题，我们希望培养卓越的、有探索精神的、有终身学习能力的学生。” ——英国牛津大学校长 安德鲁·汉密尔顿

“一个人接受大学教育， 不仅仅是学习文化知识，更是人格上接受一种熏陶：真诚，负责，有人情味。”

“要培养创新人才，中国的教育体系要鼓励学生能够进行创造性的、独立的思维。经济的发展需要大学创建能够鼓励创造力和独立思维的课程以及教学法。……大学培养的人需要有广泛的视野，能够进行独立和原创的思考。” “目前中国大学的本科教育缺乏两个非常重要的因素。第一，就是缺乏跨学科的广度；第二，就是缺乏对于评判性思维的培养。……中国学生学习中把注意力放在 对于知识要点的掌握上，不去开发独立和评判性思维的能力。” 耶鲁大学校长 理查德·莱文

英语专业现状、问题与思考 --开设英语专业的高校已突破1000所； --英语专业硕士点200多个； --英语专业博士点30多个；

”语言中心“ 的办学方式： ”专注于造就掌握英语的人才，很少顾及培养全面人才应具备的其他素质，尤其是思维能力、创新能力、独立解决问题的能力；在课程设置上，开设的大多为旨在提高英语水平的语言技能和语言知识课程，缺乏提高人文素质的课程，在知识结构的营造上严重失衡，……重技能轻知识，……在教学方法上，重背诵，记忆，模仿，复述等机械脑力劳动，轻视或忽略有利于发展思维能力、鼓励独立思考的讨论与争辩。” ---黄源深

“教学实践方面，长期以来的 “费时低效”与 “哑巴英语”等问题依然没有得到彻底解决；人才培养模式方面，不少外语人才知识面过窄、技能单一、社会适应性不强。……部分高校外语大班授课问题极为严重，外语学科师资队伍出现“青黄不接”的现象，欠缺具有国际视野、能够把握学科前沿发展方向具有团队协作能力的领军人才；部分院校对复合型外语人才培养目标把握不够准确，存在专业知识课程设置不够规范和相关复合型专业课时所占比重过大等突出问题。” （戴炜栋等 2010）

相对于其他文科专业毕业生，外语专业毕业生被认为普遍知识面窄、思想缺乏深度、缺乏分析能力和批判思维能力。造成这种现象的原因很大程度被归结于外语专业目前的课程设置和教学方法（何其莘等，1999；朱刚，2004；文秋芳，2006）。 由于外语专业新生入学语言起点的限制，更重要的由于外语专业基础阶段教学目标的语言技能取向，外语专业学生培养中的上述不足没有得到根本的改进。

英语专业课程必须彻底改革—再谈“思辨缺席” 黄源深 （21st Century 英语教育周刊2010.4.5.） --外语专业学生有着明显的弱点，即他们的思辨能力较差……在工作中缺乏分析综合的能力，很少有自己的想法，很难有创新意识，出不了创造性成果。 --英语专业不该办成“语言中心”； --英语专业四、八级考试已完成其历史使命，应该逐步淡出； --教学应该转型，课程必须彻底改革。

“谈我国高校专业英语‘两个走向’问题—兼及英美文学教学” 虞建华 （上海外国语大学） （21st Century 英语教育周刊 2010.6.28.) “外语教学的两个不同走向暂且称为 ‘应用英语专业’ 和‘英文专业’。前者以语言技能训练为主要手段，以语言运用能力培养为目标；后者以人文内涵为主要内容。” --“认识：提倡‘致知’与‘致用’并重。” --“归位：重树文学科的权威。”

”被‘工具化’的英语专业教育” 王宪生 （郑州大学外语学院） （21st Century 英语教育周刊 2010.6.28.） --”所谓的‘工具化’，就是置英语的人文教化功能于不顾，仅把英语当成一种工具。改革开放之前，英语被当成一种政治工具，改革开放之后，便成为一种经济工具。究其原因，我认为主要是几十年来我国的英语专业人才培养模式一直摇摆不定。” --“所谓的‘复合型’人才培养模式成了另一种形式的工具化，其出发点是为了适应市场经济的需求，其结果是导致大学被市场绑架，成了职业培训机构。”

“英语毕业生，就业的路在何方？” “据麦可思对大学毕业生的调查研究，英语专业2007年、2008年本科毕业生分别以1万和1.36万的失业量，成为2007、2008两届本科毕业生失业人数第三多的专业。英语专业毕业生”就业难“的现象，主要是供大于求的专业盲目扩张造成的。” 2010年英语专业持续第四年成为最难就业的十大红牌专业。

“设置英语专业的高校办学水平、培养质量参差不齐；部分高校实际上并不具备相应的办学条件，在教学资源和课程设置上都达不到市场的要求，把英语专业办成了‘三鹿奶粉专业’—学生家庭投入大量金钱，学生花费了三、四年的宝贵青春，毕业后却找不到工作。” （21st Century 英语教育周刊 2010.3.29.）

“读和写是事业成功的关键。” “读和写的能力是相互影响的。任何专业都需要这两项基本技巧。” “阅读差，自然影响到了写作。不管学生日后从事什么工作，写作多是其一生成功的基础。” 薛涌 《北大批判—中国高等教育有病》

在内涵上提升，在细节上完善。 水与火： 教育不是去灌满一桶水，而是用教师的激情去点上一把火。 以老师的激情来调动学生的学习积极性，以老师的知识和创造力来鼓励学生思考，培养学生的创新思维，不是学生的“背功”。

“语言绝不是产品， 而是一种创造活动。” --威廉.冯.洪堡特 《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》

语言技能、 科学知识与人文知识、 素养与人际交流沟通、 文化修养、综合素质

5、知识的概念化 4、 创新 知识的情景化 3、自主灵活应用 做中学 实验性知识 2、操作与理解 看中学 书本知识 1、讲授与记忆 听中学 5、知识的概念化 4、 创新 知识的情景化 3、自主灵活应用 做中学 实验性知识 2、操作与理解 看中学 书本知识 1、讲授与记忆 听中学

我们的教育存在什么问题？ 在人才培养上滞后； 培养目标不清； 用什么样的知识体系和方法去培养学生； 没有把造就大写的“人”放在应有的地位； 要注重人的知识和技能的培养，但更重要的是人的内涵塑造。

语言的获得和学习 语言与思维活动 语言的运用特点、发展和变化 语言与文学 语言与民族文化 语言与科学技术 语言与创新思维

(“Every course is a writing course”) 英语专业课程设置的思考 (“Every course is a writing course”) 语言技能、知识、素养与人际交流沟通、文化修养、人文素质等全方位 1、综合语言技能（基于大剂量阅读的语言训练） 2、“写作”，“应用写作”，“评论写作”，“论文写作”， “创意写作”； 3、“英语会话”，“视听说”，“公共演讲艺术”， “论辩艺术”，“交流艺术”； 4、“中华文化”，“外国语文”, “语言理论”，“英语语言史”， “作家与作品”，“思想文化史”，“国际关系”， “科学技术史” 5、 “批判思维”，“批评与实践”，“研究方法论”

语言与文学 哲学以逻辑思维的方式解决“人”的问题，而文学则运用想象，“了解自己”。 Imaginative literature must draw on life and mirror it concretely. 文学的定义：文学是一种对语言使用的重新认识，它以一种特殊的方式，将日常语言，通过各种修辞手法，将世界呈现在我们面前。

莎士比亚或塞万提斯，荷马或但丁，乔叟或拉伯雷，阅读他们作品的真正作用是增进内在自我的成长。 ——哈罗德·布鲁姆

“All the world’s a stage And all the men and women merely players: They have their exits and their entrances, And one man in his time plays many parts.” William Shakespeare

“Then learn that mortal man must always look to his ending, and none can be called happy until that day when he carries his happiness down to the grave in peace.” -- Oedipus

Joseph Conrad: “Literature is more nearer to the truth.”

WRITING MATTERS Process of Writing for Progress 以写作为核心的课程体系建设？

“An acceptable writing is a bold, clear, and well-developed argument presented in a unified, cohesive, and organized form.” 言之有物 逻辑思维 独到见解

“Spiders weave their webs of their own lives, and we, human beings, weave in language the meaning of our own lives.” 语言 表达 思想 交流

“Unwise man reasons with and persuades himself with other people’s words; while wise man reasons with and persuades himself with his own words.” 语言-思考-自我发现-自我完善 “It is what goes wrong that brings out our best. It is the risk that makes the story worth telling.” We should make our stories worth listening to. 学习过程与学习结果

Art may interpret reality to men, and men to themselves; 文学与现实 Philosophy: philosopher teaches obscurely; poet is popular philosopher; poetry is philosophy teaching by example； 哲理、思辨、语言与文学

当最后一块无用的礁石在血红色的、死气沉沉的黄昏中伫立，世界末日的钟声在它上空渐渐远去时，仍然会有一个声音，那是人类仍然在用微弱但永不停息的声音说话。我拒绝接受这种情景。我相信人类不会仅仅存在，他还将胜利。人类是不朽的，这不是因为万物当中仅仅他拥有发言权，而是因为他有一个灵魂，一种有同情心、牺牲精神和忍耐力的精神。

诗人、作家的责任就是书写这种精神。他们有权力升华人类的心灵，使人类回忆起过去曾经使他无比光荣的东西——勇气、荣誉、希望、自尊、同情、怜悯和牺牲，从而帮助人类生存下去。诗人的声音不应该仅仅成为人类历史的记录，更应该成为人类存在与胜利的支柱和栋梁。 ——威廉·福克纳

“A man can be destroyed but not defeated” －Hemingway 摧毁 战胜

“The undergraduate program in English teaches students foundational research and writing skills while cultivating their powers of argument and analysis. Through the major’s structure—moving from introductory courses in literature and writing to advanced independent research in the junior and senior years--students develop a strong sense of history as it touches, and is expressed within, the verbal arts.” --- 耶鲁大学“英语课程描述”

“有的教育， 可以改变人的一生；而有的教育还徘徊在常识的边缘。” ——熊丙奇 人的主动性、能动性、积极性； 创新教育：亲历探求的过程—探求的知识，探求的方法； 变被动接受为共建参与； 变知道为知识，变知识为智慧。

谢谢！