注音符號教學 高雄市翠屏國民中小學 台東大學語文教育研究所碩士 魏美娟 97年8月25日

先來動動腦吧！ 只要有國小一年級的程度即可， (1、3、7、8 ) (2、4、6 ) (5、9 ) 請猜猜這3組數字間有何關係？ 提示：每一組數字都有一個相同的地方。 這曾是推薦甄試時，一個教授面試時，問的一個問題。

先來動動腦吧！ 答案是 1、3、7、8注音都是一聲 2、4、6注音都是四聲 5、9注音都是三聲 看到數字就想到要用數學的解題方法嗎？ 我們的思想是不是都太僵化了呢？  

今天的重點 基礎篇 分析篇 (學習順序、學習項目) 教學篇

基礎篇 注音符號的由來 注音符號共有37個，聲母21個， 韻母16個(包含3個介音）， 符號來源與讀音.doc 注音符號共有37個，聲母21個， 韻母16個(包含3個介音）， 結合韻母22個，加上4個聲調（不含輕聲），就可以拼出所有的國語發音。 注音符號表.doc 國語、華語、漢語

基礎篇 注音符號大考驗 注音符號的寫與讀

注 意 ㄈ、ㄋ、ㄍ、ㄐ、ㄓ、ㄖ、ㄛ、 ㄝ、ㄟ、ㄤ、ㄦ 每個符號要有自己的位置： ㄧ ㄨ ㄏ ㄚ、ㄚ、ㄚ、 三拼字 注 意 基礎篇 ㄈ、ㄋ、ㄍ、ㄐ、ㄓ、ㄖ、ㄛ、 ㄝ、ㄟ、ㄤ、ㄦ 每個符號要有自己的位置： ㄧ ㄨ ㄏ ㄚ、ㄚ、ㄚ、 三拼字 聲調：寫在最後一個符號的右上角

基礎篇 字正腔圓--注音符號的發音 豬包裡有豬 豬包裡有筆 我的豬包裡 有豬也有筆

聲符與韻符 基礎篇 「韻符」、「元音」、「母音」 「聲符」、「輔音」、「子音」

基礎篇 聲 符 聲符有21個 ㄅㄆㄇㄈ ㄉㄊㄋㄌ ㄍㄎㄏ ㄐㄑㄒ ㄓㄔㄕㄖ ㄗㄘㄙ

聲符其實聽不見 聲符是氣流從肺部出來經過 聲門，在發音器官的部分受到 阻礙，所造成不帶音的聲音。 由於聲符本身不帶音或發音 基礎篇 聲符是氣流從肺部出來經過 聲門，在發音器官的部分受到 阻礙，所造成不帶音的聲音。 由於聲符本身不帶音或發音 薄弱，要發出別人聽的見的聲音， 需要加一個「領音」。

「聲符」+「領音」=聽到的音 聲符加領音情形 ㄅㄆㄇㄈ ㄉㄊㄋㄌ ㄍㄎㄏ 加領音「ㄜ」 ㄐㄑㄒ加領音「ㄧ」 ㄓㄔㄕㄖ ㄗㄘㄙ加領音「空韻」 基礎篇 「聲符」+「領音」=聽到的音 聲符加領音情形 ㄅㄆㄇㄈ ㄉㄊㄋㄌ ㄍㄎㄏ 加領音「ㄜ」 ㄐㄑㄒ加領音「ㄧ」 ㄓㄔㄕㄖ ㄗㄘㄙ加領音「空韻」

「聲符」+「領音」=聽到的音 ㄓㄔㄕㄖ ㄗㄘㄙ加領音「空韻」 基礎篇 ㄓㄔㄕㄖ ㄗㄘㄙ加領音「空韻」 因本身帶空韻，它們可以單獨發出有意義的語詞音，其他的聲符則必需和韻符相拼，才可以發出有意義的聲音。 如：ㄓ（知）、ㄔ（吃）、ㄕ（師）、 ㄖ（日）、ㄗ（姿）、ㄘ（雌）、 ㄙ（思）。

基礎篇 韻 符 韻符有16個 ㄧㄨㄩ ㄚㄛㄜㄝ ㄞㄟㄠㄡ ㄢㄣㄤㄥ ㄦ

基礎篇 韻符---單韻符 ㄧ ㄨ ㄩ---介音 ㄚ ㄛ ㄜ ㄝ

基礎篇 韻符---複韻符 由兩個單韻符合成的韻符 ㄞ（ㄚㄧ）、ㄟ（ㄝㄧ） ㄠ（ㄚㄨ）、ㄡ（ㄛㄨ）

基礎篇 韻符---聲隨韻符 單韻符後面接附一個鼻聲 前鼻聲：ㄢ（ㄚㄋ）、ㄣ（ㄜㄋ） 後鼻聲：ㄤ（ㄚπ）、ㄥ（ㄜπ）

韻符---聲隨韻符 發ㄢ（ㄚㄋ）、ㄣ（ㄜㄋ）的尾 音，下顎要提上，舌頭向前，舌 尖頂住齒齦。 發ㄤ（ㄚπ）、ㄥ（ㄜπ）的尾 基礎篇 發ㄢ（ㄚㄋ）、ㄣ（ㄜㄋ）的尾 音，下顎要提上，舌頭向前，舌 尖頂住齒齦。 發ㄤ（ㄚπ）、ㄥ（ㄜπ）的尾 音，下顎不動，舌頭要壓下來， 不可以翹起來。

韻符---捲舌韻符 基礎篇 捲舌與翹舌 捲舌音 發音時舌尖上捲　ㄦ 翹舌音 發音時舌尖要翹起來 　ㄓ ㄔ ㄕ ㄖ

韻符---結合韻符 基礎篇 ㄧ、ㄨ、ㄩ三個韻符，下接 另一個韻符， 形成「結合韻」。 結合韻有22個。

韻符---結合韻符 英原本是ㄧ+ㄜπ，在語音中變成ㄧ+π。 淹原本是 ㄧ+ㄚㄋ，在語音中變成 ㄧ+ㄝㄋ。 基礎篇 變音： 淹原本是 ㄧ+ㄚㄋ，在語音中變成 ㄧ+ㄝㄋ。 陰原本是 ㄧ+ㄜㄋ，在語音中變成 ㄧ +ㄋ。 暈原本是 ㄩ+ㄜㄋ，在語音中變成 ㄩ + ㄋ。 英原本是ㄧ+ㄜπ，在語音中變成ㄧ+π。

韻符---結合韻符 翁原本是ㄨ+ㄜπ，在語音中變成 雍原本是ㄩ+ㄜπ，在語音中變成 ㄩ+ㄛπ。 ㄨ+ㄛπ。 -- + ㄛπ。 變音： 基礎篇 --翁原本是 --ㄨ+ㄜπ，在語音中變成 -- + ㄛπ。

分析篇 論文分享--- 國語教科書首冊 學習項目 及 學習順序 之比較分析

研究動機 分析篇 注音符號的學習和教學—不是按注音符號的順序安排學習？只是依著課文語句隨機安排嗎？ 修課時，教授質問：現行各版本國語首冊中關於注音符號的教學順序是否有其理論依據？現行各版本國語首冊的編輯是否有比以往優異的地方? 九年一貫課程，語文教學節數減少，注音符號學習份量不減首冊編排是否因時制宜？ 注音符號教學的研究，較少從兒童語言習得的觀點來思考學習問題。

研究目的 欲瞭解現行新版本與以往的國編本及實驗本首冊中注音符號學習項目及學習順序的安排情況及其差異。 分析篇 欲瞭解現行新版本與以往的國編本及實驗本首冊中注音符號學習項目及學習順序的安排情況及其差異。 欲瞭解各版本國語首冊教科書所涵括的注音符號學習項目及學習順序安排，是否契合學理。 新版本的調整能否因應國語首冊教學及學習的困境？

研究問題 國編本、實驗本（舊版本）及現行九年一貫課程國語首冊（新版本）教科書中安排情形各是如何？彼此間有何差異？ 分析篇 國編本、實驗本（舊版本）及現行九年一貫課程國語首冊（新版本）教科書中安排情形各是如何？彼此間有何差異？ 各版本所涵括的學習項目和所安排的學習順序是否合乎學理？

研究對象 分析篇 現行版本: 康軒. 南一. 翰林 國編版:注音符號教學在臺灣實施已逾行五十年，國立編譯館是昔日政府統編國民中小學教科書的負責機構，國編版首冊也經歷數次的編輯修訂，因此在注音符號教科書具有參照的代表性。 實驗本:板橋教師研習會進行國小語文實驗，聘請對語文專家學者，試編「國語實驗教材」，也包括國語首冊--「白鵝愛唱歌」。後雖無法發行，但是政府課程改革的突破性嘗試。

注音符號學習項目的研究 分析篇 ●《課程標準》及《課程綱要》 1.五十七年《課程標準》規定最為詳細：包括注音符號的認念、書寫、拼讀、發音方法、發音困難的各個音素的加重練習、拼音方法的練習、及注音符號閱讀訓練。 2. 《課程標準》提及「注音符號的學習先後及出現次序，應顧及學習的難易」 ； 《課程綱要》也提醒「由易入難，循序漸進 」。但並沒有詳細說明如何安排注音符號的學習順序。 3.符號學習項目的順序(先學書寫、或先學認唸)，有沒有詳細說明。

分析篇 八十二年版的《國民小學國語課程標準》 其中「教材綱要」明白指出國語首冊注音符號教材內容應包含下面七項 項 目 年 級 一 二 三 四 五 六 1.注音符號的認念及書寫(聲符、韻符及調號)。 ◎ 2.發音的方法的指導及示範。 3.拼音的方法的指導及練習。 4.發音困難的各個音素的加重練習。 5.語調的變化。 6.ㄦ化韻。 7.注音讀物的閱讀。

九年一貫課程綱要 語文領域國語文分段能力指標 注音能力 分析篇 九年一貫課程綱要 語文領域國語文分段能力指標 注音能力 A-1-1要能正確認念拼讀及書寫注音符號。 A-1-2並能應用注音符號表情達意，分享經驗。 A-1-3能應用注音符號，欣賞語文的優美。 A-1-4能運用注音符號輔助識字，擴充閱讀。 A-1-5能應用注音符號，紀錄訊息，表達意見。 A-1-6能應用注音符號，擴充語文學習的空間，增進語文學習興趣。 A-1-7能應用注音符號，檢索資料，解決學習上疑難問題。

在「教材編選原則」中提到： 分析篇 (6)注音符號教材(首冊)之編輯： A.以培養學生正確注音，熟悉拼讀為重點。教材編寫時以完全注音為主，亦得輔以常見簡易之國字。 B.宜以兒童日常生活經驗為中心，配合語言情境，提供完整情境之插圖，引導學生由說話進入符號學習。 C.由易入難，循序漸進，由完整語句入手，進而分析、辨認符號的音、形，並練習拼音。

注音符號學習項目的研究 1.國音指導必要項目:聲母、韻母（含結 合韻）、聲調、拼音、輕聲、連音的變 化、ㄦ化韻等項目。 分析篇 ●語文教育學者的研究 1.國音指導必要項目:聲母、韻母（含結 合韻）、聲調、拼音、輕聲、連音的變 化、ㄦ化韻等項目。 2.注音符號的發音教學在正音教學上，主 要在矯正母語（各地方方言）與國語之差 異及發音不標準等。

因此，本研究所指國語首冊注音符號學習項目包括： 符號的認念（聲符、韻符、結合韻、聲調） 發音方法、正音訓練、 注音符號語句閱讀、 分析篇 因此，本研究所指國語首冊注音符號學習項目包括： 符號的認念（聲符、韻符、結合韻、聲調） 書寫、拼讀、 發音方法、正音訓練、 注音符號語句閱讀、 注音符號順序的學習。

兒童語音習得順序的研究 漢語兒童聲調習得最早完成。 四個聲調的習得順序： 先一、四聲後二、三聲，其中二聲的正確習得會略晚於三聲。 分析篇 漢語兒童聲調習得最早完成。 四個聲調的習得順序： 先一、四聲後二、三聲，其中二聲的正確習得會略晚於三聲。 受語法制約的變調規則的掌握則最慢習得。

兒童語音習得順序的研究 舌面元音中，單元音早於複元音。 其中y〔ㄩ〕較i〔ㄧ〕和u〔ㄨ〕晚出現。 舌面元音(包括複元音)先於捲舌元音（ㄦ）。 分析篇 ●元音 舌面元音中，單元音早於複元音。 其中y〔ㄩ〕較i〔ㄧ〕和u〔ㄨ〕晚出現。 舌面元音(包括複元音)先於捲舌元音（ㄦ）。 兒童語音發展在兩歲以前，可以完成所有的 母音。（元音習得早於輔音習得）

4 3 2 1 分析篇 ㄦ ㄢ ㄞ ㄚ ㄧ ㄣ ㄟ ㄛ ㄨ ㄤ ㄠ ㄜ ㄩ ㄥ ㄡ ㄝ 習得 順序 元音 類別 符號 名稱 捲舌韻符 （複元音） 聲隨韻符 複韻符 單韻符 （單元音） 元音 類別 ㄦ ㄢ ㄞ ㄚ ㄧ 符號 名稱 ㄣ ㄟ ㄛ ㄨ ㄤ ㄠ ㄜ ㄩ ㄥ ㄡ ㄝ

兒童語音習得順序的研究 分析篇 依發音部位，依序是： 唇音、舌尖音、舌面音、舌根音、舌尖前音、 舌尖後音。 依發音方法，依序是： ●輔音 依發音部位，依序是： 唇音、舌尖音、舌面音、舌根音、舌尖前音、 舌尖後音。 （此順序符合『現行注音符號順序表』的安排） 依發音方法，依序是： 塞音、鼻音、邊音、擦音、塞擦音。 （發音方法影響兒童語音習得順序較大） 不送氣早於送氣音。

6 5 4 3 2 1 分析篇 舌 尖 前 後 面 根 雙唇 唇齒 ㄗ ㄓ ㄐ ㄍ ㄉ ㄅ ㄘ ㄔ ㄑ ㄎ ㄊ ㄆ ㄙ ㄕ ㄒ ㄏ ㄋ ㄇ 習得 順序 舌 尖 前 後 面 根 雙唇 唇齒 發 音 部 位 ㄗ ㄓ ㄐ ㄍ ㄉ ㄅ 符 號 名 稱 ㄘ ㄔ ㄑ ㄎ ㄊ ㄆ ㄙ ㄕ ㄒ ㄏ ㄋ ㄇ ㄖ ㄌ ㄈ

教材學習內容的編輯必須考慮學習者的心理及生理歷程，才能引導學習者循序漸進的學習。 分析篇 教材學習內容的編輯必須考慮學習者的心理及生理歷程，才能引導學習者循序漸進的學習。 讓語音發展較慢的學童，能在國小 一年級的前十週，重新經歷語音學習的歷程。

注音符號學習困擾的研究 分析篇 實證研究文獻發現，注音符號的學習困擾或錯誤類型非常相似。 聲母、韻母發音相似音的混淆 聲調的錯誤 ㄦ化韻的問題。 學者研究發現建議，國語首冊注音符號的學習 在學習項目的選定，如連音變調、輕聲、 ㄦ化韻等，必須考慮地區語言的現實現象。

胡建雄（1996）國小一年級學生 國語發音聽音困難研究 分析篇 胡建雄（1996）國小一年級學生 國語發音聽音困難研究 容易混淆發音的聲符： ㄈ、ㄏ 。 ㄋ、ㄌ 。 ㄌ、ㄖ 。 ㄓ、ㄗ 。 ㄔ、ㄘ 。 ㄕ、ㄙ 。 ㄓ、ㄐ 。 ㄔ、ㄑ 。 ㄕ、ㄒ 。 ㄗ、ㄐ 。 ㄘ、ㄑ 。 ㄙ、ㄒ。

胡建雄（1996）國小一年級學生 國語發音聽音困難研究 分析篇 胡建雄（1996）國小一年級學生 國語發音聽音困難研究 容易混淆發音的韻符： ㄞ、ㄟ 。 ㄠ、ㄡ 。 ㄢ、ㄤ。 ㄣ、ㄥ 。 ㄧ、ㄩ 。 ㄛ、ㄡ。 ㄜ、ㄦ。

常雅珍(1998) 形音相似：因形音相似容易混淆。ㄥ與ㄣ 形相似：因字形抽象且相似。 有ㄇ、ㄈ與ㄩ。 ㄅ、ㄉ與ㄌ。 分析篇 形音相似：因形音相似容易混淆。ㄥ與ㄣ 形相似：因字形抽象且相似。 有ㄇ、ㄈ與ㄩ。 ㄅ、ㄉ與ㄌ。 ㄑ與ㄍ 。 ㄛ與ㄜ 。 ㄑ與ㄥ ㄆ與ㄡ 。 ㄅ與ㄣ。

胡建雄（1996）國小一年級學生 國語發音聽音困難研究 分析篇 結合韻變音：ㄧㄢ。ㄧㄣ。ㄧㄥ。ㄩㄣ。ㄩㄥ。ㄨㄥ。 拼音：ㄈ---。ㄏ---。ㄓ、（ㄔ、ㄕ、ㄖ）。 ㄓㄨ（ㄔㄨ、ㄕㄨ、ㄖㄨ）。 ---ㄧㄝ。---ㄩㄝ。---ㄧㄢ。---ㄩㄢ。 ---ㄧㄣ。---ㄩㄣ。---ㄧㄥ。---ㄩㄥ。ㄞ。 一ㄞ。---ㄟ。---ㄨㄟ。---ㄛ。 ---ㄜ。---ㄡ。---ㄥ。---ㄨㄥ。 （短虛線代表聲符、韻符）

胡建雄（1996）國小一年級學生 國語發音聽音困難研究 分析篇 ㄦ化韻問題：ㄦ尾變讀發音不自然，有的又把不該ㄦ化的舌頭往裡一捲成ㄦ化，在ㄜ和ㄜㄦ，ㄛ和ㄛㄦ，ㄡ和ㄡㄦ時最易犯。 聲調問題： (1)二、三聲容易弄錯。上聲轉降得不夠低，使得上聲和陽平聲混同，把陽平聲說成上聲，如「懲（ㄔㄥˊ）罰」說成ㄔㄥˇ罰。 (2)連讀上聲變調錯誤。 (3)輕聲不正確。

分析篇 如何確定學習困擾來源? 兒童語言的發展必須分三部分來討論：包括語音的聽辨、知覺(perception)和語音的發聲(說出)(production)及語音符號的認念、書寫三個方面。 多位學者也證實說漢語正常兒童聲調在三歲已習得，所有語音在六歲可以完成習得。 推論入小學後學習注音符號所產生的學習困擾，尤其是聲母、韻母發音相似音的混淆(如：ㄛ與ㄡ的混淆)，可能是他無法將語音與代表該語音的符號相連結所導致，而不是某語音本身產生的發音困難。 如何得知學習注音符號的困擾是來自無法將語音與代表該語音的符號相連結所導致，還是語音本身產生的發音困難呢？教師可先對兒童進行仿說或跟讀，即可知道是兒童本身語言發展的問題（如：語音不正確，是家中語言環境所致）或是無法將語音和符號配對記憶產生的學習問題。(仿說測驗表)

學習順序之安排情形 各家版本聲符學習順序的安排情形 1.舊版本：實驗本較佳 2.新版本：現行三個版本部分塞音、鼻音 分析篇 各家版本聲符學習順序的安排情形 1.舊版本：實驗本較佳 2.新版本：現行三個版本部分塞音、鼻音 後移，塞擦音前移。聲符學習 順序的安排上較不符合學理 的。

分析篇 學習順序之安排情形 各家版本韻符學習順序的安排情形 1.舊版本：實驗本較合乎學理 2.新版本：南一版較合乎學理

學習項目之安排情形 分析篇 康軒版 翰林版 南一版

結論各版本國語教科書首冊學習內容的「自明性」不足 研究發現各版本國語教科書首冊在其學習內容的安排上，並不強調教材自明性。 多項重要的學習項目，並不在課本中直接呈現，而是將其放置在教學指引（或教師手冊）中。例如符號發音方法（發音方法圖）、調號意義的說明及書寫位置、正音練習的方法等這些重要的學習項，在各版本的教學指引（或教師手冊）中都詳細提供，但是在供學童使用的課本及習作中，都沒有以適當的文字呈現該學習項，使得學童在這三大項目的學習上，必須透過教師的講講或說明，才能學習。 另外是在課本各課都有安排的「各課已學過注音符號表」，但其呈現方式不清楚，加上教學指引中也都沒有關於這個練習活動的說明，讓人摸不著頭緒該練習活動是要進行何種學習內容。

康軒 分析篇

翰林 分析篇

南一 分析篇

結論在注音符號學習順序的安排上，沒有任何一 版本是全面符合兒童語音習得的學理。 從輔音習得的順序來分析，實驗本和國編版較合乎學理。 從元音習得的順序來分析，南一版及實驗本較合乎學理。 從聲調習得的順序來分析，是國編版、實驗本和康軒版較合乎學理。 國編版及實驗本都留意到各課符號學習量的安排；而國編、實驗、翰林、南一版也都留意各課學習發音方法數量的問題。

結論在學習項目的選取上，新舊版本間較大差異是ㄧㄞ、ㄧㄛ兩結合韻是否安排納入學習。 舊版本（國編版和實驗本）沒有將結合韻ㄧㄞ和ㄧㄛ納入首冊中學習，而新版本（康軒、翰林和南一版）都有將ㄧㄞ和ㄧㄛ納入首冊中學習。這是五個版本在學習項目選取上的最大差異。 ㄧㄞ和ㄧㄛ兩結合韻在漢語音節中使用的機會極少，且其所組成的詞彙意義也固定。九年一貫課程實施後，在語文教學節數大量縮減的情況下，這兩個在日常生活中並不常見的結合韻，可不納入首冊結合韻的學習。

結論九年一貫課程的新版本，在學習份量上並沒有比舊版本減省。 在學習份量的調整上，九年一貫課程的新版本—康軒版、翰林版、南一版，並沒有比舊版本減省。 《課程綱要》已經不再強調ㄦ化韻及輕聲的學習，但新版本還是相當一致地安排了ㄦ化韻的學習，翰林、南一版也保留了輕聲。 另外，從學習細項的安排來看，新版本在學習項目的安排上，也並沒有較舊版本精簡，習作所安排學習細項的練習量，也較舊版本來得多。

結 論 綜合各版本學習項目安排的差異性與不符合學理處，顯示國語首冊在編輯取材及注音符號語音習得（尤其是結合韻的學習）的研究，仍有很大的努力空間。

建議 對教科書編輯者的建議 二、修正「現行使用注音符號編排順序」的 學習方式 三、刪除ㄦ化韻學習項 一、教材（學習材料）能具「自明性」 1.注音符號學習順序安排的理念說明 　 2.聲調的學習提示 　 3.該課所要學習符號及主要語詞的特別標示 　 4.易混淆符號的符號形狀的特別標示 二、修正「現行使用注音符號編排順序」的 學習方式 三、刪除ㄦ化韻學習項

建議 小一前十週的注音符號學習是「濃縮學 習」， 在極少時間下，卻要學習大量的 符號拼讀、拼寫及閱讀，因此教學上必須 更加留意教學的步驟、方法及教材編輯的 完善。 進行首冊教科書評選時，應考量注音符號本 身易學難學的問題和注音符號的學習項目的 安排這兩個主題在教科書中呈現的現象。

教學篇 直接教學法、間接教學法 單拼字、二拼字、三拼字 直接拼讀法、二拼法、三拼法 綜合教學法

教學篇 直接教學法、間接教學法 直接教學法： 以「國語」教「國語」。 間接教學法： 以「其他語言」教「國語」。

單拼、二拼、三拼 單拼字（音）： 二拼字（音）：「ㄅ」「ㄚ」「巴」 三拼字（音）：「ㄐ」「ㄧㄚ」「家」 教學篇 單拼、二拼、三拼 單拼字（音）： 　一個注音符號能單獨表示字義，如 ㄕˊ。 二拼字（音）：「ㄅ」「ㄚ」「巴」 三拼字（音）：「ㄐ」「ㄧㄚ」「家」

直接拼讀法、二拼法、三拼法 直接拼讀法，看到符號，就可以直接讀出字音。二拼法的方法阻礙閱讀的流暢性及思考，使學童只注意到文章中的符號，只重「拼音練習」而忽略了「閱讀理解」。 三拼法，會干擾學習結合韻，所以已不採用。

聲符和韻符一起教，例如同一課同時學會ㄅ、ㄇ、ㄉ、ㄧ、ㄚ、ㄠ， 並進行同聲母、同韻母及四聲變化的拼音教學。 不管是兩個或三個注音符號組成的音節，都採用二拼法直接拼音。

兩個注音符號的拼音 二拼字：（ㄅ一ˊ。ㄅㄤˇ） 先學會念單一個注音符號 →練習念介符或韻符的四聲變 （一。一ˊ 。一ˇ。一ˋ。 第三聲要放慢、清楚） →進行拼音練習 →進行拼音的四聲變化練習。

三個注音符號的拼音 三拼字：聲符＋結合韻 →練習結合韻的四聲變 →先念結合韻的四聲變再和聲符 結合進行拼音練習。 先學會念介符和韻符合成的結合韻（結合韻有變音，要直接認讀，不要拼音） →練習結合韻的四聲變 →先念結合韻的四聲變再和聲符 結合進行拼音練習。

綜合教學法 教學篇 課程綱要規定，注音符號教學應採「綜合法」教學。教師以故事引導兒童進入課文情境，待兒童熟悉課文內容後，先教說話，進而認識課文中的語句，再從語句中分析出詞語，從詞語中分析出字音，從字音中分析出符號並做拼音練習。習寫符號後就能運用符號書寫或閱讀。

綜合教學法 這種先綜合再分析，最後又綜合的辦法，較符合兒童認知發展和學習心理，由整體到部分，再由部分整體，也較容易引起學生的學習興趣。 教學篇 這種先綜合再分析，最後又綜合的辦法，較符合兒童認知發展和學習心理，由整體到部分，再由部分整體，也較容易引起學生的學習興趣。

教學篇 句子 詞語 單字 綜合 教學法 詞語 符號 單字

教學流程 教學篇 認識語句 分析詞語 分析單字 分析符號 習寫符號 拼音練習

拼音練習 正拼（直接拼讀法） 1.換聲符 2.換韻符（包含聲調或聲調獨立） 反拼（聽寫是一種反拼） 比對 1.韻符比對（類似換韻符） 教學篇 正拼（直接拼讀法） 1.換聲符 2.換韻符（包含聲調或聲調獨立） 反拼（聽寫是一種反拼） 比對 1.韻符比對（類似換韻符） 　 2.聲符比對（類似換聲符） 3.聲調比對 　 4.介音（ㄧㄨㄩ）比對

教學篇 康軒

教學篇 翰林

教學篇 南一

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