学习心理学第五讲 智力与智力开发

今天星期几 “哪一年的4月21日是星期日？” George：2002，1996，1991，1985，1974，1963 ………1700 2002年的2月15日是星期五，1591年的8月28日是星期三 可以进行上下6000年的计算 他是天才吗？

在日常生活中，我们经常说，这孩子聪明点儿，那孩子笨点儿。 比尔·盖茨是个天才，爱因斯坦是天才，有人在音乐方面有天赋，有人组织能力很强等。 每个人都似乎知道智力的含义，但真正了解智力是什么？还真不容易。

什么是智力？——心理学家的困惑 智力是有目的的行动、理性的思维和有效地应对环境的整体能力。

重要元素 专家中认为此项内容重要的人数百分数 抽象思维或推理能力 99.3% 问题解决能力 97.7% 知识获取能力 96.0% 记忆力 80.5% 对环境的适应能力 77.2%

第一节 智力概述 第二节 智力测验 第三节 智力的发展与开发

第一节 智力概述 一、智力的概念 （一）智力的含义: 智力又称智能或智慧。 在西方，对智力的解释主要有下列几种： 第一节 智力概述 一、智力的概念 （一）智力的含义: 智力又称智能或智慧。 在西方，对智力的解释主要有下列几种： 1、智力是个体学习的能力(科隆巴赫) 2、智力是个体抽象思维的能力（推孟） 3、智力是个体适应环境的能力（斯滕、皮亚杰） 4、智力是智力测验所测的能力

我国：智力就是使人能顺利地完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，即是各种认识能力的总和。 认识能力： 智力的窗口－－观察力； 智力的储存器－－记忆力； 智力的翅膀－－想象力； 智力的中枢－－思维力。

聪明

（二）卡特尔的流体智力与晶体智力理论 1、流体智力：液体智力、液态智力 ，是 指与基本心理过程有关的能力。（20、30 ） 2、晶体智力：经验的结晶。 智力 年龄 流体智力 晶体智力

流体智力 晶体智力 美国心理学家卡特尔（Cattell，1963） 是一种以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高的认知能力 面对不熟悉的事物，能对信息准确地进行反应以判断其彼此间的关系 随年龄的增长而降低 晶体智力 通过掌握社会文化经验而获得的智力。 如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力 晶体智力不因年龄增长而降低

（三）智力与非智力因素 广义：指智力因素之外的对智力发挥或发展有影响的一切心理因素； 狭义：主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等对学生学习有重要作用的心理因素。 智力与非智力因素之间是相互作用的关系： 1、智力促进非智力因素的发展。 2、非智力因素又能支配智力活动。 3、非智力因素还能补偿智力方面的弱点。

二、智力的结构理论 （一）二因素理论（斯皮尔曼） 一般因素（G因素）和特殊因素（S因素） 在不同情况下影响智力操作结果的诸因素中的共同因素，即“一般因素”，它是贯穿于所有的智力活动中人的基本的心理潜能。 G 因素 智 力 只体现在某一特殊活动之中，它是该特殊活动的专门智力因素。 S 因素

（二）智力的三维结构理论

（二）智力结构论 智力的内容 听觉 视觉 符号 语义 行为 智力的操作 认知 记忆 发散思维 集中思维 评价 智力的产品 单元 类别 关系 吉尔福特（J.Guilford）提出 智力的内容 听觉 视觉 符号 语义 行为 智力的操作 认知 记忆 发散思维 集中思维 评价 智力的产品 单元 类别 关系 系统 转换 应用

这样在理论上就有可能有5╳5╳ 6=150种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。

（三）智力的三元结构理论  智力成分亚理论：智力成分包括元成分、操作成分和知识获得成分。 智力情境亚理论：智力在日常情境中具有的适应当前环境、选择新环境、改编旧环境的功能，表明了周围环境对个体智力的制约作用。 智力经验亚理论：指经验水平上智力在日常生活中的应用，也就是经验水平和智力行为之间的关系。

三元智力理论 情景智力 成分智力 经验智力 指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。 提取信息 自动化 入乡随俗 环境选择 情景智力 成分智力 经验智力 指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。 指个体在日常生活中，根据所需适应、选择所要的环境，及有效的改变、塑造环境的能力。 指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。 代表人物：美国耶鲁大学教授斯腾伯格（Sternberg，1985）

（四）加德纳的多元智力结构理论 语言智力 逻辑－数学智力 视觉－空间智力 身体－运动智力 音乐智力 人际智力 自知智力

语言 数学逻辑 空间 音乐 身体运动 人际关系 自知认识 自然智力 读书、写论文、语词理解 解数学题、逻辑推理 找方向、看地图、放置物品 唱歌、作曲、音乐作品欣赏 跳舞、打球、协调性活动 理解他人行为、动机和情绪 认识和改变自己的能力 对自然界的认识 语言 数学逻辑 空间 音乐 身体运动 人际关系 自知认识 自然智力

第二节 智力测验 一、常用的智力测验 （一）斯坦福一比纳（奈）智力量表 智力测验的结果，通常用心理年龄和智力商数，简称IQ）来表示。 第二节 智力测验 一、常用的智力测验 （一）斯坦福一比纳（奈）智力量表 智力测验的结果，通常用心理年龄和智力商数，简称IQ）来表示。 心理年龄：也叫智力年龄，是以被试能通过哪一年龄组的测验项目来计算的。

1905年量表 世界上第一个智力量表； 内容：30道题（记忆、言语、理解、手工操作）。 题目排列方式：从易到难。 指标：通过项目数。如白痴最多只能通过6项，低能的成人可通过7~15项。

年龄 测验题目 5岁组 1.画一张缺腿人的画。 2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形。 3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子 8岁组 1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。 2.如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？ 12岁组 1.按相反顺序重复五个数字 2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇 3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描述的情景。

眼睛是否随动的物体移动。 用触觉刺激唤起抓握反应。 用视觉刺激唤起抓握反应。 辨认食物。 搜寻食物。 执行简单的命令和模仿简单的手势。 认识物体。 认识图片。 列举图片中的人物和物体。 比较两条线的长短。 复述两个数字。 比较两个重量。 暗示。 解说物体与人物的名称。 复述句子。

说出二物的不同点。 记忆图片中的物体。 靠记忆重画图片。 复述数字。 说出二物的相同点。 比较线的长短。 比较重量。 重量记忆。 说出同韵字。 填词。 用三个词造句。 对答问句。 交换长短针的位置。 剪纸。 抽象名词的定义。

例：一个4岁儿童心理年龄的计算 年龄水平 通过的测验数目 每项测验得到的月数 全部得分 年 月 3岁 — 3 — 3岁半 1 — 5 4岁 年 月 3岁 6（起始年龄） — 3 — 3岁半 5 1 — 5 4岁 3 — 3 4岁半 2 — 2 5岁 6岁 7岁 0（最高年龄） 总分 3 14 心理年龄（MA）：4岁2个月

（二）韦克斯勒智力量表 智力量表分为三种： 1、韦氏成人智力量表（简称WAIS） 2、韦氏儿童智力量表（简称WISC） 3、韦氏学前儿童智力量表（简称WPPSI）

二、科学对待智力测验的结果 （一）应从正规渠道接受智力测验 （二）智商只具有参考价值 （三）智商与学习成绩的相关有限 （四）智商不是一成不变的 （五）智商难以预测未来成就 （六）对智力测验结果的解释要有发展性

第三节 智力的发展与开发 一、智力发展的个别差异 智力的个别差异主要表现在三个方面： 结构的个体差异、发展水平的差异、表现早晚的差异 第三节 智力的发展与开发 一、智力发展的个别差异 智力的个别差异主要表现在三个方面： 结构的个体差异、发展水平的差异、表现早晚的差异 （一）智力结构的个体差异（记忆、思维） （二）智力发展水平的差异

智力发展的个别差异 正态分布 “钟型曲线”

智商在全人口中的分布 IQ 名称 百分比 140以上 极优异(very superior) 1·33 120---139 11 · 30 110---119 中上(high average) 18 · 10 90---109 中等(average) 46 · 50 80---89 中下(low average) 14 · 50 70---79 临界(border line) 5 · 60 70以下 智力落后(mentally retarded) 2 · 90

确定儿童低常的三个指标： 1、智商明显低下； 2、社会适应不良； 3、问题发生在早年。 （三）智力表现早晚的差异 1、能力早期表现 2、中年成才 3、能力晚期表现

不同学科最佳创造的平均年龄 学科 化学 26~36 声乐 30~34 数学 歌剧 35~39 物理 诗歌 25~29 实用发明 小说 医学 年龄（岁） 最佳创造的平均年龄（岁） 化学 26~36 声乐 30~34 数学 歌剧 35~39 物理 诗歌 25~29 实用发明 小说 医学 30~39 哲学 植物学 绘画 32~36 心理学 雕刻 生理学

二、智力形成和发展的条件 （一）遗传素质与生理成熟是智力产生与发展的生物前提 同卵双生子之间的智商相关；双生子爬梯实验 （二）环境和教育对人智力发展的影响 1、产前胎儿的环境 2、早期教育及早期生活环境 3、学校教育 （三）实践活动中个人的主观努力是智力发展的主要途径

影响智力发展的因素 智力 环 境 遗 传

双生子研究

双生子爬梯实验

不同性别间存在智力差异吗

三、智力的开发 （一）开发儿童的智力的意义 1、智力是掌握知识的必要条件 2、开发智力是现代生产和科学技术发展的需要 3、开发智力对幼儿有特殊的作用 （二）智力开发应遵循的原则 1、循序渐进 2、量力而行 （三）早期教育的智力开发

1、为儿童提供丰富的刺激，给儿童活动和探索的自由 （1）正确组织和指导游戏活动，从游戏中发展幼儿的聪明才智 （2）要循循善诱，启发幼儿求知、探索的精神 （3）编述故事，用故事来扩大幼儿的知识领域 （4）开拓幼儿生活领域，培养广泛兴趣 （5）父母亲的良好示范作用，让孩子耳濡目染，继而模仿学习 2、早期教育要全面，做到品德、健康、才能三位一体

（四）教育教学中的智力开发 1、在学科教学中通过传授知识开发学生的智力 2、培养自己的元认知能力 3、提高自己的自我效能感 4、组织丰富多彩的活动开发我们的智力