因材施教，轉異為機—— 照顧學生學習語文的多樣性 課程發展處中國語文教育組 2010年9月25日
學生在語文學習的差異是甚麼？ 在新高中學制下，學生在語文學習的差異有否擴大？ 如有，是甚麼原因？ 照顧學習差異的最重要價值是甚麼？ 照顧學習差異的最重要目標是甚麼？ 在照顧學生學習差異方面，你有甚麼成功的經驗？
學生的學習多樣性是： 自然存在的 基於他們的獨特才具、不同稟賦 學與教的寶貴資源
語文學習的特性 從學習動機的角度而言，中文作為學生的母語，其知識內容本身對學生所引發的好奇、渴望和探究並不明顯，所以在語文科引發學生的學習動機更為重要（區培民，2003)。 從學習態度和興趣方面看，學生在入學前已經對母語有一定程度的掌握，入學後，在課堂以外仍有機會學習。因此教師有必要端正學生在課堂學習語文的態度，提升他們的興趣（馮善亮、吳惟粵，2004)。
語文學習的多樣性 學習動機和自信心 學習風格 生活經驗 前備知識 天賦才情 語文基礎 興趣、態度、習慣 ~內在動機（享受閱讀，勇於表達，喜歡創作) ~外在動機（教師鼓勵，同儕比試，展示成果） ~定立目標、知所改進 、獲得成就 學習風格 ~思維敏捷 / 慎思明辨 ~能言善辯 / 尋求共識 ~隨機應變 / 按部就班 ~獨立思考 / 集體智慧 ~先學理論 / 先行實踐 ~視覺型/觸覺型/語言型 生活經驗 ~感悟作品 ~創作靈感 ~溝通應對 前備知識 ~理解語意 ~觸類旁通 ~探究創新 天賦才情 語文基礎 興趣、態度、習慣
學校中文科照顧學習差異的現況 學校組織層面 分組上課安排 -輔導班 -尖子班 -混合班 1. 配合校情和學生需要 校本課程調適： 學習材料、 1. 配合校情和學生需要 校本課程調適： 學習材料、 教學策略、 評估方法 3. 人手調配 學校組織層面 分組上課安排 -輔導班 -尖子班 -混合班 標籤效應 沒有調適
學校中文科照顧學習差異的現況 課程規畫層面 課後學習班和語文活動 -課後尖子班 1.全面規畫課內外學習 2.評估教學成效 3.引發興趣、提升自信 4.展示學生的學習成果 課程規畫層面 課後學習班和語文活動 -課後尖子班 -課後輔導班 -課外活動 標籤效應 割裂學習
學校中文科照顧學習差異的現況 課堂教學層面 靈活多元化的學與教策略 - 合作學習 評估促進學習 1. 對學生有適切的期望 - 通達學習 - 提問與回饋 - 多媒體 1. 對學生有適切的期望 2. 善用進展性評估回饋 建立學習常規，提升自學能力 學習具挑戰性，引發前進動力 評估促進學習 - 日常課業 - 平時分 - 考試 勞而少功 忽視回饋 欠缺趣味
課程領導 整體規畫校本課程 提升教師團隊的專業 了解情況，評估成效 ~課程教學評估 ~初中高中(銜接) ~必修選修(延伸) ~個人小組全班全級 提升教師團隊的專業 ~認識照顧差異的理念和實踐方法 ~拓寬教學經驗 ~教學研究、協作教學 ~積極面對學生的多樣性，持續關愛和鼓勵 了解情況，評估成效 ~檢討、驗證，配合學生需要
實踐中國語文課程的精神 兼顧語文的工具性（文）和人文性（道） 有效綜合各學習範疇教學 慎選優質而多元化的學習材料 營造全方位學習語文的環境 妥善銜接初中與高中的學習 開拓選修部分的學習空間
照顧學生的多樣性 讓所有學生追求卓越