小学语文教学论 湖南第一师范文史系

第三篇 教学论 第九章 语文教学的内容和方法

识字写字教学 阅读教学 口语交际教学 习作教学 综合性学习 语文教学包括以下五大板块 识字写字教学 阅读教学 口语交际教学 习作教学 综合性学习

第一节 识字写字教学 一、识字写字教学的意义: （一）是阅读和习作的基础 （二）有利于学生智力的发展 二、识字写字教学的理念: （一）遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情。 （二）识写要求分开，低年级多认少写。 （三）教给识字方法，培养学生自主识字的能力。 （四）开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。

三、识字写字教学的目标 （一）情感态度目标 （二）质量目标：“认识”和“学会” （三）数量目标： 认识：1600-1800 2500 3000（左右） 学会：800- 1000 2000 2500（左右） （四）识字能力目标 四、汉语拼音教学 （一）汉语拼音教学的意义：帮助识字 帮助学习普通话 （二）汉语拼音教学的目标： 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

（三）汉语拼音教学的内容 1.第一册：集中学习汉语拼音，即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能读准音，认清形；会认读四声；学会拼音方法，能准确地拼读音节；正确书写声母、韵母和音节。 2.第三册：汉语拼音字母表，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。学习用音序检字法查字典。

声母（23个） b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w

韵母（24个） ɑ o e i u ü ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

整体认读音节（16个） zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuɑn yinɡ

汉语拼音字母表 Aɑ Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

(四)汉语拼音教材的特点 1.减少内容，简化规则，使学生易于接受。 （1）把Y、W当作声母来教，直接和韵母相拼 。 （2）iou、uei、uen直接教省写式 。 （3）少教了三个单韵母（-i[前]、-i[后]、ê) ，五个复韵母（iɑ、iɑo、uɑ、uɑi、uo）七个鼻 韵母(iɑn、iɑnɡ、ionɡ、uɑn、uɑnɡ、uenɡ、üɑn) 2.循序渐进，化难为易，减少教学程序。 3.运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。 4.与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。

(五)汉语拼音教学的一般步骤： 复习检查 教学新课 发音 声调 拼音 书写 复习巩固 小 结

示范、观察、模仿法;引导法;比较法;演示法;夸张法;分解法;局限法;口诀法。 （六）汉语拼音教学的方法： 示范、观察、模仿法;引导法;比较法;演示法;夸张法;分解法;局限法;口诀法。 口诀法（实例） 伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h。 两门m，一门n，n字伸头就念h。 z、c、s后有椅子，翘起舌头zh、ch、sh。(椅子一靠，舌头就翘) 小ü小ü有礼貌，见了j、q、x、y 就脱帽。(学生小ü真骄傲，两只眼睛往上瞧，多亏朋友 j、q、x、y，帮它摘掉骄傲帽。)

案例：音节的拼读 一、学习拼音方法 1.出示图片。问：图上的小女还推出了哪两个字母卡片？（声母b和单韵母ɑ）。 2.教师示范发音：把声母b和单韵母ɑ很快地在一起相拼，就拼出了音节bɑ，读b-ɑ→bɑ。 3.讲解两拼音的组成 bɑ是由声母b和单韵母ɑ组成的，叫声韵相拼的两拼音。两拼音是由声母和韵母组成的。 讲解拼音要领：b读得又轻又短，ɑ读得又响又长，要很快地连起来读。（教师反复示范拼读过程，学生模仿读）。

二、练习音节的拼读 4.教读两拼音口诀：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”（让学生熟读成诵） 1.带调拼读：b—ā→bā b—á→bá 带读词语：八个、拔萝卜、打靶、爸爸 2.出示声母是b的其他音节，练习拼读： （1） bo bi bu 先说说音节的组成，再进行拼读练习。 （2）带调音节： bò bí bó bǔ bú

（七）汉语拼音教学应注意的问题: 1.抓住重点，突破难点，教给方法。 重点：教学字母和拼音方法。 难点：教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读。 方法：发音方法，拼音方法。 2.加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。 3.教学方式以活动和游戏为主。 4.与识字、学说普通话相结合。 5.注意及时复习巩固。

五、识字写字教学 （一）识字写字教材的特点 1.识写分流，多识少写 2.揭示汉字构字规律 （1）看图会意明字理 二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。 二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。 （2）学习形声字 青：请、清、情、晴、请、蜻 学习口诀：形声字，真好记。音形义，有联系，声 旁帮着读字音，形旁帮着表字义。学习 形声字，辨认要仔细。 （3）抓住部首带一串

3.吸收传统蒙学经验 （1）韵语识字的经验 （2）读书识字的经验 （3）重视写字的经验 4.注重在生活、实践中识字

（二）识字教学的方法 1.音 2.义 3.形 ——字音教学 ——字义教学 ——字形教学

1.字音教学——基础——准 借助拼音学字音 形声字——声旁助记 多音字——据词定音 音近字——比较辨析 讨论一： 用什么方法指导小学生读准下列字的读音？ 借助拼音 -------------- 还 声旁助记 -------------- 妈—蚂 据词定音 -------------- 壮 比较辨析

（1）直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。 2.字义教学 （1）直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。 小学生的思维特点是“从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。” ——朱智贤《思维发展心理学》

直观法案例: 表示具体事物的名词、数量词等，可借助图片、实物或标本、模型、投影等来解释。 动词、形容词等，可借助手势、动作、表情等来演示。

（2）联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。 联系生活：祖国、轮流、庄严 联系上下文：才、更

联系法案例:《植物妈妈有办法》 老师：刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播；苍耳要靠动物来传播；而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易。 学生：豌豆的传播办法最好。 老师：书上是用哪个词来说明豌豆的办法比其他两种传播方法好的呢？ 学生：“更”。 老师：对呀，“更”就是越发、愈加突出的意思，所以我们读“更”时，要突出它，读重音。

（3）选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。 疾飞 a.病 b.恨 c.快 d.疼痛 翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。

（4）比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。 同义比较: 刚强——坚强 立即——立刻、马上 反义比较： 秘密——公开 模糊——清楚、清晰

（5）运用法就是让学生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。 例：也、把 （6）构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。 例： 伞 笔 睛—晴—请

2.字义教学——核心——活 直观法 联系法 选择法 比较法 运用法 构字法 讨论二： 你准备用什么方法指导学生理解下列字词？ 叼、首、垂直、非常 、棉花、礼貌 又、曲、抱、饱

3.字形教学 （1）笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。 （2）部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。 （3）造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。

造字分析法归类： 分 类 实 例 象形字 日 月 水 火 会意字 看 尘 尖 众 指事字 刃 本 末 形声字 湖 糊 葫 蝴

（4）形近字比较法，即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。 人—入 商—摘 处—外 （5）口诀字谜法，即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。 口诀：渴了要喝水，喝水要张嘴（渴—喝） 横折在耳上，右边反文旁。（敢） 字谜：一人躲在草木中。（尺） （6）直观形象法 器 竹 买——卖 洒——酒

3.字形教学——难点——清 笔画分析法 部件分析法 造字分析法 形近字比较法 口诀字谜法 直观形象法 讨论三： 说说如何指导学生记忆下列各字的字形？ 休 捧 棒 聪 灭 埋 旱 臭 甜 赢 鸟 掰

《语文课程标准》： 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

（三）识字教学改革实验简介： 从字音入手——注音识字和汉字标音识字等。 从字形入手——集中识字和部件识字等。 从字义入手——分散识字等。 从形义结合入手——字理识字等。 从音义结合入手——听读识字等。 从形音义联系入手——字族文识字和韵语识字等。 还有计算机辅助识字、“四结合识字”等。

1.集中识字 “两山·一所”：1958年辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究 。 （1）基本字带字是最主要的识字方法，如“方”带出“芳、房、防、纺、仿、放”。 （2）部首带字,如三点水旁带出“洗、游、滴”。 （3）基本字组字,如“禾——火——秋”、“门——口——问” 。 （4）会意字、反义词归类。

集中识字教学的优点: 依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。 识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。前两年基本完成识字任务。

集中识字教学的缺点: 要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教学中处理不当，会加重学生负担。 由于识字量大、速度快、编写课文时很难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回生。 由于小学生年龄特征所限，观察不够精细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成混淆。

2.分散识字 1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功。 在识字教学时，具体的处理方式： （1）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字。 （2）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学。 （3）先学字词后读文。 （4）在理解课文以后再学生字词。

分散识字教学的缺点： 因为生字是随课文出现，就不能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学。 因为识字任务分散、速度慢，受识字量的限制，课文不易编写。

3.注音识字 1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。 存在的问题： （1）在“双读”中识字，学生必须具备相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉字的自觉要求，必须有相当强的注意分配能力。这些要求是比较高的，因学生的个体差异，容易拉大识字效果的差距。

（2）这种教材在双行阅读阶段尽管每课也提出一定的识字任务，但它的主要特点还是依靠学生个体的随机识字。如果对识字任务规定过死，要求过高，就会冲提前加强读写的实验特色。所以，各个学生在一课中认识多少汉字、认识哪些汉字，教师不易掌握，甚至连学生自己也不很清楚，因而难以进行有组织、有计划的复习巩固。 （3）由于对识字并不要求“四会”同步，却又提要求学生大量写作，所以学生作文中容易出现错字、别字。这是所有“注音识字·提前读写”实验班都存在的普遍现象。

由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索、1980年成形并开始实验的一项识字方法。 4.字族文识字 由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索、1980年成形并开始实验的一项识字方法。 母体字——子体字——字类家族（字族） ——字族文 种类：字形类联、字形类聚、字义类推

小青蛙 案例： 青 ——请、清、情、晴、睛 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。 请你保护小青蛙，她是庄稼好哨兵。

5.字理识字 20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教科所贾国均提出的识字教学法。 例： 图示法：采 点拨法：牧 联想法：沙 演示法：灭 歌诀法：互 猜谜法：画

自1984年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。 6.听读识字 自1984年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。 把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。

7.四结合识字 应用计算机多媒体技术和认知学习理论改革传统教学模式、优化教学过程，将识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一起，做到“识字、查字、编码、打字”的四结合。 1994年以来，四结合识字已经发展为利用计算机技术改革小学读写教学的“小学语文四结合教学改革实验研究”的课题。主持人是北京师范大学的何克抗教授。

小结： 识字教学的改革实验 集中识字 分散识字 注音识字 字族文识字 字理识字 听读识字 四结合识字

（四）写字教学 硬笔： 铅笔字——钢笔字 软笔： 描红—仿影—临帖

1.写字教学的内容： （1）铅笔字教学 （2）钢笔字教学： 教学生正确的写字姿势 教给运笔的方法 教学生使用田字格 指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构 （2）钢笔字教学： 教给学生执笔和运笔方法 指导钢笔字的结构 指导写钢笔行楷字

2．写字教学的方法： （3）毛笔字教学 教给学生执笔和运笔方法 指导写好笔画、安排结构 指导写生临帖摹书 讲授法、观察法、示范法、比较法 实践法、熏陶法、多媒体辅助法

课前试教 从小语教材中选出一至两个生字，教学音、形、义。

参看书目： 张田若《中国当代汉字认读与书写》，四川教育出版社出版。 佟乐泉《小学识字教学研究》，广东教育出版社出版。 戴如潜《识字教育科学化与小学语文教育新体系》，教育科学出版社出版。

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