幼稚園班級經營 許明山

幼稚園班級經營導論

『班級經營』 每天一上班就必須面對的事情與責任。 　◎　應用知能、各種方法。 　　　將幼兒帶向良好社會化 　　　和學習的過程。

　◎　幼兒的發展與成長， 　　　行為與學習。　 　　　就全然奠基於老師如何經營 　　　這個班級的思想與行動中。

　◎　幼兒園的班級經營， 　　　因它有複雜與多變性， 　　　為讓幼兒教師必須持續不斷地 　　　探索和接受挑戰， 　　　才能採取有益幼兒的適當行動。

一、班級經營的定義與目標 谷瑞勉（2014）提到『幼兒園班級經 營』的定義，不只是掌控秩序或管理 行為，以使老師能順利有效的進行教 　一、班級經營的定義與目標 　谷瑞勉（2014）提到『幼兒園班級經 　營』的定義，不只是掌控秩序或管理 　行為，以使老師能順利有效的進行教 　學活動而已，更需藉著對幼兒的充分 　瞭解，不斷反省修正和與人互動，妥 　善規劃環境及課程等各方面，引發積 　極的教與學的關係，並促進幼兒行、 　學習、心理和人格的健全成長與發展。

　個人覺得『幼兒園班經營』的定義是， 　老師透過幼兒園班級平台應用與人的 　互動，善用幼兒園班級設備及應用本 　身的知能、知識、人、事、物的結合， 　再加上家長的配合支持，促使幼兒行 　為學習。成長過程中，得以接受良性 　的輔導與協助，在這小小的社會化中， 　培養出優良的公民素養。

　二、班級經營的內涵與範圍 　班級經營就是課程的一部份，在進行 　教學的同時也在經營班級，沒有良好 　的班級經營基，教學活動很難進行。

(一)、班級的特性 教室秩序和功能的運作要靠老師藉著 組織教室團體、建立規則程序、處理 違規行為，以及修正學習事件等方式 來運作與維持。 　(一)、班級的特性 　教室秩序和功能的運作要靠老師藉著 　組織教室團體、建立規則程序、處理 　違規行為，以及修正學習事件等方式 　來運作與維持。 　從「生態系統觀」來看，班級團體是 　由在其中的「學生」和「環境」交互 　作用而產生的「生態系統」。

　班級的特性 　　　　這個系統具有六種特徵： 　　　　　範圍的廣泛性 　　　　　同時性 　　　　　立即性 　　　　　無法預測性 　　　　　公眾性 　　　　　歷史性

　班級的特性 　如將班級當作一個「社會體系」，其 　中的班級氣氛會形成學習的交互作用， 　並呈現團體動力。

班級的特性 「班級歷程觀」則指出班級有六個層 面的團體歷程： 老師是否對學生有合宜的期望？ 老師的領導是否恰當？ 　班級的特性 　「班級歷程觀」則指出班級有六個層 　面的團體歷程： 　老師是否對學生有合宜的期望？ 　老師的領導是否恰當？ 　老師與學生是否對班級凝聚了向心力？ 　教室能否引發學生高度參與學習的活動？ 　班級成員與老師間是否有良好的溝通？ 　班級成員間如何面對衝突，以調整修正目標 　　和做法？

　(二)、班級經營的範圍 　班級經營的主要項目，大約可分為： 　行政管理、課程管理、常規管理和教 　室環境管理方面。

班級經營的範圍 要維持有效的班級經營，老師通常會 兼顧下列範圍： 秩序（order）的要求與達成。 　班級經營的範圍 　要維持有效的班級經營，老師通常會 　兼顧下列範圍： 　秩序（order）的要求與達成。 　教室生活的組織、活動與師生行為空間設備。 　教室情境（comtext）的特性，包含活動。 　對幼兒不當行為的認識與輔導。 　其他相關因素的覺知與克服。

　班級經營的範圍

　五、班級經營的考量 　班級經營中有三個主要的考量：建立 　與維持教室秩序、提供學習機會，以 　及創造關懷的脈絡情境。

(三)、班級經營的考量 Allwright（1996）說：「教室生活有 如走鋼索的經驗，要不斷在競爭社會 與教學需求之下尋求和妥協。」為了 　(三)、班級經營的考量 　Allwright（1996）說：「教室生活有 如走鋼索的經驗，要不斷在競爭社會 　與教學需求之下尋求和妥協。」為了 　幫助學習者學習，老師有必要調整能 　力，隨時準備好去解決及處理問題。

　班級經營的考量

(四)、幼兒園班級經營之特性 幼兒發展、能力之特性因素。 保育工作的比重與影響。 幼兒園本身發展需求與教學之影響。 　(四)、幼兒園班級經營之特性 　幼兒發展、能力之特性因素。 　保育工作的比重與影響。 　幼兒園本身發展需求與教學之影響。 　與家長、同事間人際因素的影響。 　引導重於管教。

三、班級經營的研究與發現

　班級經營主要與四種教室生活有關： 　空間、時間、參與及投入。前兩者對 　教室生活有很大的影響力，牽動教師 　的課程安排與活動設計；後兩者是情 　感領域，也是班級經營的核心。

　三種班級經營的研究，有助於我 　們對學過程及統整教學知識方面 　的瞭解： 　　　　　純研究 　　　　　行動研究 　　　　　政策導向的研究

　班級經營的主要研究型態也有三種： 　　　　　處方型 　　　　　描述型 　　　　　瞭解與解讀型

(一)、班級經營的研究歷程 專業發展的研究也建議教師，做好班 級經營需要堅實的理論理解與策略實 作，不能忽略下列因素技巧和有效能 　(一)、班級經營的研究歷程 　專業發展的研究也建議教師，做好班 　級經營需要堅實的理論理解與策略實 　作，不能忽略下列因素技巧和有效能 　的班級經營的關係：

一、班級經營的研究歷程 班級經營需建立在對新近研究與理論，以及 兒童心理與生理需求的瞭解上。 班級經營有賴建立積極的師生與同儕關係， 　一、班級經營的研究歷程 　班級經營需建立在對新近研究與理論，以及 　　兒童心理與生理需求的瞭解上。 　班級經營有賴建立積極的師生與同儕關係， 　　並符合兒童基本的需求。 　班級經營需要運用提升全體與個別兒童學習 　　的教學策略。 　班級經營需要運用組織與團體管理的方法， 　　來強化兒童專心學習行為。 　班級經營需要運用廣泛的輔導諮商與行為改 　　變的方法，來糾兒童不當的行為。

(二)、幼兒管教理論的發展趨勢 幼兒園的班級經營和幼兒管教的哲學 理論有關，如何管教幼兒可追溯至幼 教學中「引導取向」。 　(二)、幼兒管教理論的發展趨勢 　幼兒園的班級經營和幼兒管教的哲學 　理論有關，如何管教幼兒可追溯至幼 　教學中「引導取向」。 　引導的實作是指適性發展的、積極回 　應的教育，以減少問題、創造積極的 　學習為目的。

二、幼兒管教理論的發展趨勢 二十世紀，Dewey 和其他教育學者、心理 學家愈來愈向於不從道德的角度（好與壞） 　二、幼兒管教理論的發展趨勢 　二十世紀，Dewey 和其他教育學者、心理 　學家愈來愈向於不從道德的角度（好與壞） 　看幼兒，而視幼兒為一個積極發展潛能的 　個體，有表現各種行為和發展的可能。幼 　兒教育家提倡教室應是對幼兒支持的環境， 　他們需要可瞭解的、一致性的限制，因此 　對幼兒有所期望也要符合他們的能力。老 　師應對孩子不當行的原因有所瞭解，並適 　當用各種策略以鼓勵他們自我約束和控制 　的能力。

幼兒管教理論的發展趨勢 幼兒時期的教養與管教會影響其一生 的成長與發展，除了家庭的功能，學 校要負很大的責任。 　幼兒管教理論的發展趨勢 　幼兒時期的教養與管教會影響其一生 　的成長與發展，除了家庭的功能，學 　校要負很大的責任。 　但二十一世紀更重視創新、啟動、個 　別化與自我控制。如果要培養孩子這 　些能力，必須重新思考不同的管教和 　教養方式，把焦點放在預防衝突與干 　擾，而不再只是消極管理或懲罰不當 　行為。

二、幼兒管教理論的發展趨勢 引導式管教的六大原則是： 老師明白社會技巧非常複雜，幼兒幼兒需 要時間學習。 　二、幼兒管教理論的發展趨勢 　引導式管教的六大原則是： 　老師明白社會技巧非常複雜，幼兒幼兒需 　　要時間學習。 　老師在教室內應儘量減少讓幼兒產生不當 　　行為的機會。 　老師應多演練積極的師生關係。 　老師所運用的介入方式應是解決問題導向 　　的。 　老師應與幼兒家長建立良好合作關係。 　老師應與其他成人合作進行教學。

(三)、班級經營的研究發現 在班級經營研究的文獻上發現，老師 在教室內對學生的安排與組織、與個 別學生的互動、處理不當和干擾行為， 　(三)、班級經營的研究發現 　在班級經營研究的文獻上發現，老師 　在教室內對學生的安排與組織、與個 　別學生的互動、處理不當和干擾行為， 　都與活動的安排和物理環境的設計有 　關。 　好的班級經營與增進學習有關，有效 　的行為管理能促進學生的學習興趣。 　不良的班級經營也與學生長期的負面 　學業和社會行為有關。

班級經營的研究發現 對幼兒的行為管理牽涉到老師某時間在教 室內，對行動、行動者和當時環境的複雜 判斷，其注意力和修正能力是班級經營的 　班級經營的研究發現 　對幼兒的行為管理牽涉到老師某時間在教 　室內，對行動、行動者和當時環境的複雜 　判斷，其注意力和修正能力是班級經營的 　中心技巧。 　幼兒教師無論年資、經歷，都要面對班級 　幼兒、教育及社會環境的變遷，唯有藉不 　斷反省思考、發掘問題、尋求解決、修正 　做法，才能在班級經營上精益求精，為幼 　兒提供最好的教育。

幼兒發展的特性 一、幼兒發展特性影響班級經營的運作 (一) 、道德發展 科爾伯格認為，道德發展經歷三層次、 六時期的道德判斷層次。

而幼兒所處的 是第一階段的道德前層次階段「處 罰---順從」層次，發展年齡為四 至六歲。又可分 1 、以處罰和服從為本位 2 、天生的享樂原則

(二)、社會發展 布朗芬布倫納的「社會互動理論」是 強調以社會互動來獲取社會知識的觀 點。好的周圍社會環境對幼兒發展是 較有利的。

而影響個體行為發展的,是 由四個由內向外形成的環境所組成。 1. 微系統：幼兒個體 2. 中間系統：家庭、同儕、社區、幼 兒園 3 而影響個體行為發展的,是 由四個由內向外形成的環境所組成。 1.微系統：幼兒個體 2.中間系統：家庭、同儕、社區、幼 兒園 3.外系統：父母工作、社會結構、師 資機構、政策法規 4.大系統：政治經濟、價值觀、風俗 習慣、 社會文化

(三)、認知發展 Piaget「認知發展理論」其中「運思 前期」階段(二至七歲)幼兒的思考具 有自我中心特質,無法理解別人的立場 ,堅持自己想要的東西,有時會表現自 私和不為別人著想。在此情況下如果 加以處罰,並不能使幼兒變得會為別人 著想,反而讓他學會逃避和怨恨分享。

幼兒認知發展階段具備有限之分析 能力和經驗,這使得他們的邏輯理 解與成人不同,常有看似違反規則 、說謊。自私、不顧別人的行為表 現。

從幼兒認知發展的特性可知, 有些其實是正常表現。 1.打破規則 2.不守規則 3.自私 4.說謊

行為學派的學習觀點強調「增強原理」 的作用。幼兒尚在他律的階段,可善用增 強物來鼓勵他們的恰當行為與學習。 1.古典制約 2.操作制約 (四)、行為學派的學習發展 行為學派的學習觀點強調「增強原理」 的作用。幼兒尚在他律的階段,可善用增 強物來鼓勵他們的恰當行為與學習。 1.古典制約 2.操作制約 3.社會學習 4.認知行為改變

(五)、人格發展與氣質 埃里克森八階段的「人格發展論」, 其中一至三歲是「活潑自動vs

三至六歲是「自動自發vs、退縮內疚 」時期、幼兒開始肩負一些責任、也 喜歡嘗試新技巧、測試自己的力量和 能力。老師應接受幼兒的能力,讓其 積極參與行動,不要失去興趣。當他 做不到老師、父母之期望。會自認不 好而感覺內疚。

天生氣質:是個體與生俱有、會影響幼 兒本身的行為表現和成人相對的管教 方式、以下九項氣質向度,可做為對個 別幼兒瞭解與輔導之參考。 1 天生氣質:是個體與生俱有、會影響幼 兒本身的行為表現和成人相對的管教 方式、以下九項氣質向度,可做為對個 別幼兒瞭解與輔導之參考。 1.活動量(大~小):表現於睡眠時而長短、活動多寡等。 2.趨避性(接近~退縮):對第一次接觸的人。事、物所表現的接受或拒絕的反應。

4.反應閥(高~低) ：需要多少「量」的刺激才會引起幼兒應有的反應。 5.堅持度(高~低):克服阻礙持續活動的能力與程度。 3.注意力分散度(易~不易):對刺激物的注意力集中或分散的程度。 4.反應閥(高~低) ：需要多少「量」的刺激才會引起幼兒應有的反應。 5.堅持度(高~低):克服阻礙持續活動的能力與程度。 6.規律性(有~無):作息的時間或量是否因定、會對幼兒園作息安排有不同反應。

7. 適應度(高~低):適應新環境、事物的速度之快慢。 8. 反應強度(強~弱):對內、外在刺激反應的強烈程度。 9 7.適應度(高~低):適應新環境、事物的速度之快慢。 8.反應強度(強~弱):對內、外在刺激反應的強烈程度。 9.情緒正質(正~負):個體一天清醒時間所表現正向或負向情緒的比例。

(六)、產程、基因與家庭教育 天生氣質與性格的基因影響,己奠定幼 兒發展的基礎,後天的成長環境及所接 受的教養等因素、對其發展與學習也 具有影響力: 1.產前與生產因素: 2.家庭教育: (1).權威開明型:(2).權威專制型: (3).嬌寵/放任型:

七、性別差異與生理發展 老師應對幼兒生理、身體的發展或限 制有所瞭解,才能減少不當的期望與 管教。

開學初的基礎 開學初期是幼兒園班級經營的關鍵時 期,其目的在建立良好的班級氣氛、 學習的環境,讓幼兒遵循班教的規則 和程序,以利學習活動的進行。

有效的老師在開學初的班級經營通常 會做到以下幾項: 1. 對幼兒解釋並提醒規則 2. 用各種方法來傳遞規則 3 有效的老師在開學初的班級經營通常 會做到以下幾項: 1.對幼兒解釋並提醒規則 2.用各種方法來傳遞規則 3.指令具體清楚、一步一步交代明白 4.注意並監督幼兒行為,有不當行為發生時馬上處理 5.先安排好幼兒的活動、再去處理其他事務。不會讓幼兒受到干擾 6.時間控制良好、活動接續順利

一、開學初的準備 (一)、行政工作與環境準備 1. 將班級名冊及幼兒名牌準備好,預先熟記幼兒的名字,要能夠做到很快的將人與名字連結。 2 一、開學初的準備 (一)、行政工作與環境準備 1.將班級名冊及幼兒名牌準備好,預先熟記幼兒的名字,要能夠做到很快的將人與名字連結。 2.準備專屬的置物櫃,上面貼的名字,讓幼兒入園時能夠自己去放置東西 3.幼兒的名冊、電話、家庭和疾病資料的建立,能夠讓老師事先瞭解家長及幼兒,有益入園適應

教室環境的規劃,要能減少分心、促進 師生互動,又有隱私空間可供私下指導 或糾正錯誤。置物櫃安排要能自由搬 動、方便使用及動線通暢、不擋視線, 才能隨時注意幼兒的行為。

(二)、迎接幼兒的工作 1. 穩定每日作息 2. 建立幼兒的安全感 3. 輔導幼兒的分離焦慮 4 (二)、迎接幼兒的工作 1.穩定每日作息 2.建立幼兒的安全感 3.輔導幼兒的分離焦慮 4.建立良好的教室氣氛和師生關係: 接受、誠懇、同理心、尊重 5.安排期初適應性之活動

二、規則和程序的訂定與實施 (一)、規則、程序、標準和例行事務 1.規則 2.程序 3.標準 4.例行事務

(二)、規則與程序的種類與內容 1.規則的類別 (1).幼兒常規 (2).一般程序規則

2.規則程序的範圍 (1).班級運行的一般規則 (2).設備使用的程序 (3).活動的規則與程序

3.規則訂定的原則 (1).必須合理 (2).應有意義 (3).不浪費幼兒時間 (4).能讓活動順利進行 (5).是可執行的

(三)、規則的教導與實施 1. 由誰訂規則 2. 教導與實施 (1). 正向陳述規則、清楚示範 (2) (三)、規則的教導與實施 1.由誰訂規則 2.教導與實施 (1).正向陳述規則、清楚示範 (2).設定一個行為的計畫,讓幼兒充分練習:參與、目標、目的、輸入、示範、檢查、引導、結束、練習 (3).回饋表揚符合標準的做法 (4).鷹架幼兒的學習

模擬試題 你會為你的班級幼兒訂定那些規 則或程序?你的考量和依據是什 麼?你期望養成幼兒什麼樣的行 為或表現?

課程活動指導 活動是指師生共同參與,以實現教育目標為主旨之「經過組織的行為」,有其特定的目的、內涵和重點。 幼兒園的活動所指不限於狹義的教學而已,而是包括學習過程中所進行的各種活動。如保育和戶外教學。 良好的課程活動安順達成班級經營目標的基礎,不適合的教學活動會使幼兒缺乏學習興趣。

一、不同類型的課程與活動安排 (一)、個別活動 (二)、團體活動 (三)、分組討論 (四)、角落活動 (五)、討論活動 (六)、分享活動 (七)、合作學習 (八)、成對學習 (九)、混齡學習 (十)、戶外活動 (十一)、保育活動

二、課程活動指導的原則與方法 (一)、妥善準備與計畫 1. 課程教學活動的準備 (1). 準備及分發材料 (2). 介紹課程 (3) 二、課程活動指導的原則與方法 (一)、妥善準備與計畫 1.課程教學活動的準備 (1).準備及分發材料 (2).介紹課程 (3).說明教學過程 (4).指定工作 (5).結束活動 2.教學活動計畫

(二)、配合幼兒的文化背景與學習型態 主要有三種型態 1.依賴型 2.合作型 3.獨立型

(三)、掌握幼兒的學習動機 一個有效能促進學習動機的教學,是會 在幼兒學習的開始、中間和結束的三 個階段,都能加強注意不同的重點來維 持。 1.開始,重視的是學習的態度和需要。 2.中間,重視的是刺激和感情 3.結束,重視和增強

(四)、運用團體指導原則 (五)、注意流程轉換 (六)、善用教學策略 1. 團體教學策略 (1). 演說 (2). 討論 (3). 示範 2 (四)、運用團體指導原則 (五)、注意流程轉換 (六)、善用教學策略 1.團體教學策略 (1).演說 (2).討論 (3).示範 2.小組活動策略

三、課程活動設計 (一)、統整課程 課程計畫包括教什麼、怎樣教、如何 組織和評量的過程,設計的步驟包括: 1 三、課程活動設計 (一)、統整課程 課程計畫包括教什麼、怎樣教、如何 組織和評量的過程,設計的步驟包括: 1.決定一個單元主題及所包含的課程領域。 2.蒐集資源創造初步的單元計畫 3.考慮幼兒背景知識和學習目標,列出主要涵蓋的概念

(一)、統整課程 4. 腦力激盪、計畫學習活動 5. 組織想法和活動,預計課程的實施 6. 考慮替代性計畫 7 (一)、統整課程 4.腦力激盪、計畫學習活動 5.組織想法和活動,預計課程的實施 6.考慮替代性計畫 7.評估過程和學習成果,瞭解幼兒的成效與回饋

(二)、萌發課程 萌發課程的主題可能來自一本幼兒喜 歡的書、一則新聞、假期、家庭事件 或感興趣的事等等,由師生腦力激盪而 產生 (二)、萌發課程 萌發課程的主題可能來自一本幼兒喜 歡的書、一則新聞、假期、家庭事件 或感興趣的事等等,由師生腦力激盪而 產生.萌發出一個課程主題後,將孩子 的興趣和需求融入其中,時應其興趣並 提供充分的學習機會。

時間管理 一、教學整體時間運用 (一)、安排作息時間區塊 (二)、計畫教學與處理行政 (三)、全園性共同活動的安排 (四)、才藝課程的統整安排

二、一天中的時間運用 (一)、建立行事慣例 (二)、活動前充分準備 (三)、準備運用時間 (四)、順利轉換活動

環境空間安排 一、環境空間規劃的步驟 二、環境空間規劃的原則 (一)、教室的概念 1.瞭解教室內活動和遊戲的類目 2.建立空間的觀念

(一)、教室的概念 3.以三個標準組織活動區域:材料和遊戲項目的複雜度、幼兒人數、教師參與。 4.運用「錯誤控制」和「自由程度」的概念 5.創造象徵和線索系統

(二)、一般規劃原則 1. 自由開放原則 2. 秩序原則 3. 包容彈性原則 4. 安全原則 5. 老師監督原則 6. 需要獨處的原則 7 (二)、一般規劃原則 1.自由開放原則 2.秩序原則 3.包容彈性原則 4.安全原則 5.老師監督原則 6.需要獨處的原則 7.經濟環保原則 8.其他

三、教室內外空間與設備材料的安排 (一)、教室動線安排 (二)、室內外牆面布置 (三)、地面空間和桌椅位置 (四)、個人物品與材料存放 (五)、戶外空間的安排 (六)、學習角落的設置與使用 四、注意環境安全

模擬試題 如果班級或園方的資源經費不足 ,你將如何為幼兒準備一個豐富 與適合學習的環境?此一困難如 何解決?

人際關係 一、與上司溝通 (一)、不盲從、適時表達意見 (二)、將衝突對立轉化成溝通和改變 的時機

二、與搭檔同事溝通 (一)、搭檔教學的問題與影響 (二)、搭檔教學的型態 (三)、成功搭檔的要素 (四)、以溝通解決搭檔衝突 1 二、與搭檔同事溝通 (一)、搭檔教學的問題與影響 (二)、搭檔教學的型態 (三)、成功搭檔的要素 (四)、以溝通解決搭檔衝突 1.瞭解並建設性的處理衝突 (1).有處理的意願 a.假衝突

b.內容衝突 c.價值觀衝突 d.自我衝突 (2).以合作替代競爭 (3).運用幽默化解 (4).從失敗經驗中學習

2. 尋求他人協助 3. 關懷是溝通的基礎 (1). 關懷工作夥伴 (2) 2.尋求他人協助 3.關懷是溝通的基礎 (1).關懷工作夥伴 (2).加強溝通能力:非語言技巧、語言技巧、自我表達技巧、傾聽和反應技巧、影響技巧、營造氣氛技巧。 (3).不忘自我要求:常反省、減少疑心、接納「異見」、給自己時間

三、與家長溝通 (一)、建立與家庭的夥伴關係 1.有侵略性的、憤怒的家長 2.冷漠的家長 3.被動、不情願的家長 4.焦慮的家長

(二)、瞭解與尊重後的文化背景 (三)、對多元文化家庭的瞭解與協助 (四)、與家長溝通的方法 1.主動接近瞭解家長 2.親職座談會議

幼兒良好教室行為的培養 一、建立良好教室氣氛與師生關係 (一)、使用正面的陳述 (二)、溝通正向的期望 (三)、正向積極的互動 (四)、分享控制及提供選擇 (五)、協助幼兒社會情緒情感的發展計劃活動、教導社會技巧、專注於合作。

二、以身教及事件案例培養良好行為 (一)、接受感覺 (二)、表達感覺 (三)、喜歡別人 (四)、自動自發與冒險精神 (五)、負起責任

三,藉有效溝通培養良好行為 (一)、避免不良的溝通 (二)、我~訊息 1. 指出對方令人無法接受的行為 2. 說出自己對此行為的感覺 3 三,藉有效溝通培養良好行為 (一)、避免不良的溝通 (二)、我~訊息 1.指出對方令人無法接受的行為 2.說出自己對此行為的感覺 3.解釋為何自己會有這種感覺 4.不再多說或告知對方如何做,以免又變成溝通障礙。

(三)、積極聆聽 (四)、解決衝突 1.辨明問題 2.提出解決方法 3.評估解決方法 4.決定並執行計畫 5.評估計畫

四、以瞭解及滿足需求培養良好行為 (一)、滿足幼生需求 1. 隱私的需求2. 權力的需求3. 擁有的 需求4. 受注意的需求5 四、以瞭解及滿足需求培養良好行為 (一)、滿足幼生需求 1.隱私的需求2.權力的需求3.擁有的 需求4.受注意的需求5.成功和挑戰的 需求6.安全感的需求7.被愛與被接受 的需求

(二)、瞭解孩子行為的目標 (三)、善用讚美和鼓勵 1.讚美不宜濫用 2.有效的讚美

五、運用肢體語言培養良好行為 (一)、眼神接觸 (二)、身體接近 (三)、身體姿勢 (四)、面部表情 (五)、手勢

幼兒行為問題的輔導 一、幼兒不當行為問題的產生和嚴重 程度 (一)、生存層次 (二)、適應層次 (三)、面對層次

二、衝突是常見的現象 (一)、衝突的形成 (二)、面對幼兒的衝突 1.問題解決策略 2.交涉調解策略 3.間接介入策略 4.權威中裁策略

(三)、培養幼兒的社會能力 1.鼓勵參與活動 2.幫助發展同理心 3.教導合作的價值 4.協助發展友誼

(四)、適時的引導與預防 1. 接受幼兒對衝突事件的感受和看法 2. 傾聽並協助幼兒用口語表達感受和想法 3 (四)、適時的引導與預防 1.接受幼兒對衝突事件的感受和看法 2.傾聽並協助幼兒用口語表達感受和想法 3.讓幼兒有機會表達或建議解決衝突的方式。 4.支持幼兒共同達成的協議。 5.在衝突中,協助幼兒認清自己的責任,協助處理衝突,能去除自我中心,為他人著想_。

三、介入幼兒行為問題 可先將又而得不當行為依嚴重程度分 類後,再決定介入程度 1. 小問題或不是問題 2. 輕微的問題 3 三、介入幼兒行為問題 可先將又而得不當行為依嚴重程度分 類後,再決定介入程度 1.小問題或不是問題 2.輕微的問題 3.有問題但影響範圍有限 4.問題已擴大

(一)、輕度介入 在問題剛發生時,加以警告或提示即可 (二)、中度介入 在問題尙輕微時,使用負面行為結果來 阻止不當行為,讓孩子練習自控。 1.剝奪特權或想做的活動 2.孤立或轉移他處 3.輕罰或拘留

(三) 、廣泛介入 用在問題已嚴重、又而不肯改進，且 持續對班級和他人造成干擾時。 1.對特別違規行為的處理 (1).走過去 (2).不要動

2. 面對又而嚴重違規、亂發脾氣或人身攻擊時,儘量維持冷靜堅定 3 2.面對又而嚴重違規、亂發脾氣或人身攻擊時,儘量維持冷靜堅定 3.使用扣分系統,先要求孩子停止不當 行為,如果再犯時在黑板上畫記,但也要注意他的良好表現。 4.與孩子簽訂契約 5.使用錄音機錄下違規的言行放給家長聽。邀請家長協助解決孩子的問題

四、輔導行為問題的主要策略 (一)、自然與邏輯的行為結果 1. 「自然合理的行為後果」或「因果」 2 四、輔導行為問題的主要策略 (一)、自然與邏輯的行為結果 1.「自然合理的行為後果」或「因果」 2.而對選擇時,除了自然結果,還有下列處理方式：賠償損失、恢復、限制反應

(二)、行為改變技術 社會性增強物：口頭稱讚 符號性增強物 活動性增強 實物性增強

(二)、行為改變技術 1. 消弱 2. 隔離 (1). 隔離的時機 (2). 隔離型態:隔絕隔離、限制隔離、非限制隔離 (3) (二)、行為改變技術 1.消弱 2.隔離 (1).隔離的時機 (2).隔離型態:隔絕隔離、限制隔離、非限制隔離 (3).隔離注意事項:安定、原因、場所、時間

(三)、自我引導策略 「自我引導」策略是用來教導幼兒學習管理自己的行為。是認知行為改變技術中一種自我控制的方法。 教導幼兒自我引導主要是以「行動之前先思考」為重心,練習的步驟 1.引導幼兒先察覺自己的思維中是否有不當或負面之處,要加以避免或釐清。。

2. 老師示範正確的自我引導內容: (1). 說明目標行為的重要性 (2). 說明目標行為要做到的程度 (3) 2.老師示範正確的自我引導內容: (1).說明目標行為的重要性 (2).說明目標行為要做到的程度 (3).說明目標行為發生的適當性 (4).教導孩子應用對抗焦慮的內容 (5).教導孩子運用自我增強

3. 老師示範自我引導的過程與步驟 (1). 老師先出聲示範並自我引導內容，讓孩子同樣跟著複誦,並配合所要表現之行為。 (2) 3.老師示範自我引導的過程與步驟 (1).老師先出聲示範並自我引導內容，讓孩子同樣跟著複誦,並配合所要表現之行為。 (2).小聲示範 (3).用默念方式 (4).完成工作時自我獎勵,

(四〉、運用心智工具 老師可透過環境安排,活動設計來增強 幼兒運用心智工具的能力 1. 運用語言 2. 提高幼兒注意力 3 (四〉、運用心智工具 老師可透過環境安排,活動設計來增強 幼兒運用心智工具的能力 1.運用語言 2.提高幼兒注意力 3.提供可預測的生活作息和明確的行為準則 4.提供多元有趣的活動 5.鼓勵負責的行為

(五)、肯定紀律訓練 1.提示 2.要求 3.口頭設限 4.強調口語意義 5.使用「破唱片法」

伍、幼兒行為問題的類型與輔導原則 (一)、輔導行為問題的原則 1. 一致性 2. 避免對不當行為過多注意 3. 輕罰應切中要點 4 伍、幼兒行為問題的類型與輔導原則 (一)、輔導行為問題的原則 1.一致性 2.避免對不當行為過多注意 3.輕罰應切中要點 4.避免無效回應 5.以其他方式代替體罰 6.慎用藥物治療

(二)、班級中常見的幼兒行為問題與 輔導 不成熟行為、缺乏安全感的行為、不 良習慣、與友伴有關問題、反社會行 為。其他問題。 侵略性、擔憂、不肯服從、亂發脾氣 、過動與注意力不足、特殊需要幼兒 的學習問題

反省性和師與幼兒園班級經營 一、班級經營的兩難與反省性教學 二、反省性教學的特質 (一)、有目標和結果的積極考慮,且具 有執行的方法和效率 (二)、兼具探究和實行的能力

(三)、是在一個輪迴或螺旋的過程中 持續修正 (四)、是其於教師的判斷,主要建立在 自省和洞察力。 反省性教師運用在解決教室問題的主 要能力： 實驗能力、分析能力、評估能力、策略能力、實際能力、溝通能力

三、檢驗自我的管教信念 權威、放任、民主 管教理念的三個面向 (一)、關係~聆聽 (二)、面對~約定 (三)、規則~因果

四、反省思考的實踐方法 (一)、參考專業倫理守則 (二)、記錄反思日誌 (三)、從事行動研究 (四)、在職進修與專案對話

五、理性面對班級經營的壓力 1. 困難的學生 2. 麻煩的家長 3. 與其他老師疏離的孤獨感 4. 時間太少、事務多 5 五、理性面對班級經營的壓力 1.困難的學生 2.麻煩的家長 3.與其他老師疏離的孤獨感 4.時間太少、事務多 5.教學工作和管理幼兒負擔重。 6.上級或同事之期望 7.本身的困擾

各位辛苦了,謝謝大家的聆聽,這 門課到此結束、謝謝大家的配合 ,感恩聖愛

祝: 大家羊羊得意 新年快樂