课堂教学视频案例的设计与制作

前言 课堂教学视频案例的制作已经成为时代发展对教师教育工作提出的必然要求，继国内由全国教育教育学会于2004年首次组织开展课堂教学优秀视频案例的展评活动后，各地的课堂教学视频案例的展评活动方兴未艾，青岛市及市南区的课堂教学视频案例的制作与展评活动势在必然。本讲座初步介绍课堂教学视频案例的设计与制作，主要资料来源于鲍建生教授的《课堂教学视频案例的设计与制作》讲座。

什么是案例？ “案例是对某个过去发生的事件的真实描述，……目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析.” Naumes & Naumes, p. 10 案例是事件。 案例是含有问题或疑难情境在内的事件。 案例是典型的事件。 案例是真实发生的事件。

什么是课堂教学案例？ 课堂教学案例是发生在课堂上的围绕教学问题的典型事件。

什么是课堂教学视频案例？ 用课堂录像（视频）的形式去捕捉和描述发生在课堂上的围绕教学问题的典型事件。 视频案例分为线性视频案例和超媒体视频案例

现场观察 课堂教学研究的三条基本途径 录像带分析 案例研究

现场观察的优势与不足 行为的分类容易客观地被研究者所确定，而不是被动地依赖于反馈 能够使研究者了解教师的计划和实际执行的情况 实际体验课堂的气氛 可以进行实际或者假想的现场互动（如果是我，下一步会怎么办？） 优势 课堂上的许多事件稍纵即逝 难以把握教学的全貌 易受现场气氛的影响 缺少反思的空间 观察数据与背景相分离 注意力难以长时间高度集中 受到观察者本身水平和经验的制约 不足

录像带分析的优势与不足 可以多次编码，从而使复杂过程的研究成为可能 观察不受时间的限制 有利于后期制作, 二次分析 便于不同研究人员的多角度的编码 有利于定量和定性信息的整合 有利于研究结果的交流 优势 不易把握课堂的焦点 缺少研究的成分及教学法意义上的讨论与指导 难以解释录像带上一些事件的深层因素 不能随意切入或搜寻信息 受到观察者本身水平与经验的制约 缺少专家的观点 长时间的观看容易乏味 不足

（文本）案例研究的优势与不足 有较高的研究成分 焦点突出，信息集中 可以利用案例问题激发反思与讨论 便于理论与实践的联系 综合了研究者与教师双方的观点 方便易行 优势 真实性常常受到怀疑，不能“感受”课堂的实际气氛 将复杂的课堂过程简单化，丢失了大量的课堂信息，不利于整体把握课堂 受到文本容量的限制，在理论探讨方面难以展开 缺少多元表征和多角度的分析与讨论 难以对案例进行再加工 不足

视频案例的兴起 课堂录像 超媒体 超媒体视频案例 线性视频案例 文本案例

什么是超媒体环境的视频案例？ 超媒体视频案例是用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片断及各种相关的教学素材，包括文字（文章）、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，从而为案例教学／研究提供了复杂的、多元表征的环境。 我们所说的视频案例就是指超媒体视频案例！

研制课堂教学视频案例的优势 聚焦课程改革的本原性问题 揭示新课程实施过程中教师的困惑及课堂上发生的故事 统整教师培训课程，链接鲜活的课堂实践与相关的理论 提供向专家学习的机会 展现真实可信的课堂情境，构建教学讨论和经验交流的平台 提供多元表征，激发教师对自身教学实践的反思 为教师的教学研究提供丰富的资源(KM) ，促进教师的研究能力

视频案例的基本结构 视频播放 案例讨论作业单 案例片段 案例问题 案例评价 案例教学资源库 相关网站 相关理论 相关研究 相关课件 背景介绍 课堂片断1 课堂片断2 课堂片断3 课堂片断4 完整视频 课后反思 案例片段 学科问题 教学法问题 认知水平问题 情感与态度问题 背景问题 案例问题 专家访谈 同行点评 学生反馈 课堂观察数据 教学注释 案例评价 案例教学资源库 相关网站 相关理论 相关研究 相关课件

案例讨论作业单 案例讨论作业单是一种案例教学前的“热身运动”，一般在课前发给参与讨论的教师，要求： 独立完成作业单上的问题； 围绕课题进行初步的教学设计 在观看视频片断前可用5-10分钟的时间讨论作业单

案例片断：背景介绍 背景介绍是课前对任课教师的访谈，可选择的访谈内容包括：学校、教师及学生的背景；课题的来源（选题的原因）；本节课的教学设计；对教学过程的预见等等。背景介绍一般以视频形式呈现，条件不允许的时候，也可以用文本。 建议：背景介绍的拍摄至少应在课前1小时完成，以便教师和摄像人员有足够的课前准备时间； 事先与任课教师协商背景介绍的内容，并准备好访谈提纲，用于访谈过程中的及时提示，避免偏离案例的主题； 拍摄一些学校、班级的镜头，用于视频片断的切换，避免镜头的单一、古板。

课堂片段 剪辑课堂片段的注意事项： 在教学设计（案例脚本）中应围绕案例的主题和焦点对课堂片段的划分进行预先的设计； 案例片段一般不同于课堂环节，前者围绕案例主题和焦点来截取，后者依据教学进程来划分。案例片段描述的是一个完整的课堂事件，其中蕴含着相关的案例问题； 课堂片段可长可短、可多可少，但一般不宜太多。 课堂片段信息表 案例编号 片段编号 标记 起止帧数（时间） k000601 01 创设情境，引进课题 7316 02 小组讨论，寻找解法 12562 25489 …

课后反思 课后反思是课后对任课教师的访谈，访谈内容主要包括：教学设计与课堂实施之间的偏差，以及造成偏差的原因；对教学设计的调整和教学效果的自我评价等。此外，也可以适当偏离本课的具体内容，引申到课程改革或教师专业发展等一般化的感想 建议： 课后反思的拍摄应在课后尽快完成； 访谈时可先由任课教师自由反思，但仍需准备好访谈提纲，用于访谈过程中的及时提示，避免偏离案例的主题； 根据访谈的内容，可撷取一些课堂片段，用于视频片断的切换，避免镜头的单一、古板。

案例问题 就是围绕中案例的各种问题。一个高水平的案例必须有高水平的案例问题。这些问题不仅要能够阐述案例的主题，揭示案例中的各种困惑，链接相关的理论，更重要的是应该有启发性，能够激发案例的使用者反思和讨论。 案例问题可以针对整个案例，也可以聚焦某个课堂片段或者案例成分。

案例评价：专家访谈 专家访谈一般有两种途径：一是对参与现场听课的专家的现场访谈；二是将课堂实录制成光盘，在专家观看完光盘后进行访谈。两者各有优势，前者有切身体会，后者可以深思熟虑。 专家的选择要尽可能的多元化，其中既有从事一般教育心理研究的理论专家，也有学科方面的专家，也可以是一线的专家教师（教研人员）。 专家访谈的内容要尽可能地针对当前的案例（或某个课堂片段），并进行适当的理论引申与链接，但避免泛泛而谈。 通过具体的课堂教学挖掘专家的有效经验，是视频案例研究的一个重要任务。

同行点评 同行点评可以一对一的进行，也可以采用教研活动的形式；可以是授课者的同事，也可以是外校（地）的同行；访谈的对象可优先考虑上过同样课题的教师。 访谈的内容可以涉及课堂教学的方方面面，但要围绕案例的主题和焦点，避免泛泛而谈。特别要注意挖掘同一课题的不同的教学设计，及对同一案例事件或者案例问题的不同观点。 部分同行的点评也可以采用文本的形式。

学生反馈 学生反馈应在上课当天尽早进行，参与访谈的人数不宜太多（5-7人），一般由任课教师或班主任推荐，个别学生也可根据课堂教学情况，由研究人员指定。 访谈前应根据教学设计（案例脚本）编制访谈提纲，并根据访谈进展进行随机的调整。对低年级学生的访谈一般不宜一对一的进行，以免学生出现紧张情绪。 学生反馈的重点是学生对教学内容的掌握情况、对课堂教学方式的看法、对数学及数学思维的理解等。

课堂观察 技术化的课堂观察是指运用各种课堂观察技术对课堂教学的各种特征指标进行定量的分析。 常用的课堂观察技术包括： 全息性课堂教学录像、录音 选择性课堂实录（时间标识） 座位表法 提问技巧水平检核表 提问行为类别频次表 课堂练习目标层次统计图 弗兰德语言互动时间线标记表 广角镜 学习动机问卷调查、访谈 学习效果后测、分析

教学注释 教学注释一般包括： 任课教师的教案、说课稿或案例脚本。如果教学设计有过多次的调整，则应该提供每一个版本； 课后教学效果的测试与调查问卷，及相应的结果分析； 教材信息与教学参考资料； 学生的课堂作业（复印件）； 对案例教学的建议。

案例资源库 案例资源库的建设应采用知识管理（KM）系统的设计理念，使其成为视频案例的一个开放的、有机的部分； 资源库的材料应采用超链接的方式与视频案例的各个组成部分相互联系，以便案例讨论时对相关资源的及时提取； 视频案例资源主要包括四个方面：相关网路、相关理论、相关研究与相关课件。文件格式可以是视频、音频、图片、动画，也可以是文本、统计图表等。

师资培训与校本研修的平台

课堂教学视频案例的基本要求 教学设计要有创意 案例要有焦点 反映学科的本质 能够引起教师的共鸣，更能激发教师的讨论与反思 案例要与理论相链接 案例要有研究的价值 案例的相关素材要尽可能地丰富 案例要真实 技术方面的要求（略）

课堂教学视频案例的研制步骤 1、选题 2、教学设计 3、课前准备 4、现场采集案例素材 5、视频加工与课堂观察 6、案例分析 7、收集补充材料、创建案例资源库 8、案例合成

设计背景介绍,课后反思,访谈提纲,问卷与测试等相关材料 案例研制的一般步骤 课堂摄像（两台摄像机） 课后反思 背景介绍 学生访谈 同行评议 问卷与测试 由研究人员与上课教师一起进行教学设计 设计背景介绍,课后反思,访谈提纲,问卷与测试等相关材料 选题 （进度、案例聚焦） 案例合成 专家访谈 创建资源库 视频剪接 课堂观察数据 提炼案例问题

选题：案例研究的目的 1、聚焦课改 2、促进教师专业发展 3、收集优秀视频案例 4、推动校本研修 5、学会案例研究方法

一、选题的依据 聚焦教学中的一些疑难杂症。 挖掘有创意的教学设计。 捕捉优秀教师的教学艺术。 研究教与学中的理论问题 视频案例的选题可以是针对一堂课的，也可以是针对几堂课的。前者可以展示完整的教学过程，后者则需一条线索去串联不同课堂中的相关片断。

二、建立视频案例文件夹

三、教学设计考虑的问题 1、确定认知水平 2、教学重点、难点 3、划分教学阶段 4、板书和教具、学具设计

四、准备相关的材料 教师的背景介绍与课后反思提纲。这些提纲的编制应该有针对性，特别是要围绕案例的焦点。编制提纲的目的是为教师的介绍与反思提供参考框架，但具体的访谈内容应该与任课教师协商。 学生、同行与专家的访谈提纲。这一组提供一般较前一组详细，以便使访谈过程循序而行，并且围绕案例的主题与焦点。在同行与专家没有参与现场听课的情况下，对他们的访谈也可以在将课堂实录制成光盘后进行，访谈的形式可以是多人讨论，也可以是单独采访，两者各有优势。此外，对专家的认定可以比较宽泛，既包括一般教育领域的专家，也包括学科领域的专家；既可以是大学的学者和专业研究人员，也可以是中小学的特级教师与有经验的教研人员。专家层次多样化的目的是希望提供多元的观点，这对于案例的讨论与反思至关重要。 课后教学效果测试卷与调查问卷。这两份材料应该在现场完成。问卷的对象可以是学生，也可以是参与听课的教师与专家，目的是了解他们对课堂教学的第一印象。这种感觉性的数据是无法通过后期的理性分析而获得的。 案例制作核验单。这种核验单具有统一的样式，目的是提供相关的档案资料，并防治案例研制过程中的重复与遗漏。

五、现场搜集案例素材

现场素材之一：任课教师的访谈 任课教师课前的背景介绍与课后的反思。其中，课前介绍最好在前一个半天或一天进行，以免影响教师的课前准备；课后反思一般也需当天完成，以保证任课教师对教学情境仍有新鲜的感觉。为了避免画面的呆板单调，可以摄取一些所在学校与课堂的情境，用于制作访谈片断时的切换。

现场素材之二：课堂实录（TIMSS手册） 课堂实录。这是视频案例的主体，上课前摄像人员应做好充分的准备，并认真填写“课堂摄像检查单”。准备工作包括：了解教室的灯光情况（如日光灯是否密集、有无窗帘、室外噪音等）；检查摄像设备，如电源是否充足、录像带是否正常等；与任课教师协商有关事项，如着装（男教师一般非条纹或细格图案的西装领带，女教师一般选红、黄、蓝、绿或粉色上装）、发型、摄像机的位置、话筒的安装、焦点组的位置等。在实录过程中，两台摄像机要注意相互协调，特别要注意拍摄课堂上的一些突发事件及教师与学生的一些非常规举止。此外，课堂教学过程要完整，并且有明显的标志性动作，如教师说上（下）课、学生起立问候。

现场素材之三：学生、同行与专家的现场访谈 学生、同行与专家的现场访谈。访谈过程可以一对一地进行，也可以采用多人讨论、取特写镜头的形式，两者各有优势，前者焦点集中、段落清晰但比较拘谨、容易冷场，后者可以互相启发，但镜头的剪辑不易干净利落。访谈程序一般遵循事先拟好的提纲，但应该允许被访谈者的自由发挥。

现场素材之四：其它素材 其它非视频格式的案例相关素材，其中包括教案、课件、教师的相关研究论文、学生有代表性的课堂作业、课后测试卷、调查问卷等。

六、视频加工与课堂观察 视频加工一般程序： 视频采集与压缩（1394卡，视频采集卡）：先采集成数字化的AVI文件，再压缩成MPEG-1或MPEG-2格式的文件。 课堂片段的剪辑。注意事项： 在教学设计（案例脚本）中应围绕案例的主题和焦点对课堂片段的划分进行预先的设计； 案例片段一般不同于课堂环节，前者围绕案例主题和焦点来截取，后者依据教学进程来划分。案例片段描述的是一个完整的课堂事件，其中蕴含着相关的案例问题； 课堂片段可长可短、可多可少，但一般不宜太多。

七、案例补充素材的收集 重点是补充专家访谈与同行点评

八、构建案例资源库 案例资源库的建设一步采用开放的结构，以便案例资源的逐步积累与系统化。 相关网络资源。充分发挥研究人员的作用，尽可能多地收集、整理与当前案例相关的各种网路资源，并对外文资源给予简单的中文解释和指引。 相关理论。目前，在教学理论界，新的观念、主张、模型层出不穷，其中也有鱼目混珠的成分，此外，在运用理论去指导教学实践的时候，还有一个需要注意的地方就是理论的适用性与局限性。因此，在整理案例相关的理论资源时，要尽可能地提供不同学派的观点。 相关研究。这里主要是指各种层次的研究论文与项目，其中除了部分可以自由下载或引用的文章外，大多数文章主要采用索引加摘要的形式，以便有兴趣的教师自己去跟踪研究。 相关课件。其中包括各种相关的动画、教学参考资料、教案、题库等，目的也是为教师的进一步研究与教学提供方便。 案例资源库的建设一步采用开放的结构，以便案例资源的逐步积累与系统化。

九、提炼案例问题 注意以下几点： 大多数案例问题应该围绕当前的案例，其中，既可以聚焦某个案例片段，也可以围绕整体的教学设计、教学风格等，少量的可以是扩展性的或者一般化的问题； 提炼案例问题的角度应该尽可能地丰富，既有研究人员关心的问题，也有不同层次的教师提出的问题； 要通过案例问题架起理论与实践之间的桥梁，提高反思与讨论的深度。一个好的案例问题不应期望得到一致的肯定或者否定，而应该尽可能地激发认知冲突，使得不同层次的参与者都“有话好说”。 在组织案例问题时，要充分利用超媒体的功能，将案例问题与相关的视频片段、专家访谈、同行点评、资源库等链接起来，便于案例讨论时的即时调用。

十、案例合成 案例合成是指运用超媒体的形式将所有案例素材合理地链接起来，形成一个有机的整体。主要包括两个工作：一是界面设计；二是数据库的构造。 视频案例的超媒体设计应考虑以下几点： 界面清新美观，使用方便，并且有自己的特色。 各种案例素材的链接要有计划、有层次地系统设计。 数据库的构造要简洁、开放，便于以后的更新和扩展。 整个系统可以重复使用，并有较好的适应性。 视频案例的合成途径可以是网页、ppt、authorware、Flash等等。

相关资源 鲍建生、王洁、顾泠远著《聚焦课堂-课堂教学视频案例的研究与制作》 http://zhjianfang.szeblog.cn/user1/36/subject/（视频案例脚本设计与写作概要） http://www.teacherclub.com.cn/2004.htm 中国教师研修网 http://zjsxzx.com/newmis/servlet/com.longmis.app.site.publish.Index4Logon 浙江教师研修网 http://www.shedu.com.cn/spzb/ 沈河区中小学课堂教学优秀视频案例展播 相关网站：http://www.teachinginterchange.org/vcs.html 相关网站：http://www.concord.org/newsletter/2002-fall/seeing-math.html 相关网站：http://www.gse.uci.edu/cli/conferencevideos01.html 相关网站：http://www.gse.uci.edu/cli/math3videos.html 相关网站：http://californiaschools.net/ud/webvideo/michael/index.htm 相关网站：http://www.lessonresearch.net/canyoulift.html

选做作业 有条件的学校，感兴趣的教师，可以尝试制作一个课堂教学视频案例。

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