課綱微調 &能力指標教學轉化 盧貞穎 中央輔導團英語組輔導員

內容大綱 修訂原則 修訂主要內容 修訂前後對峙表 能力指標之教學轉化

國民中小學課程綱要語文學習領域（英語）研修小組 召集人：文化大學文學院張武昌院長 修訂期間：95年11月20日～96年9月3日

修訂原則 不定分年指標。 進行能力指標之增減以及指標的文字修訂，主要目的在於修改敘寫不清楚的能力指標，讓教師的教學與教材的編寫有更明確之參照標準。 在不影響教科書編輯的考量下，字彙不再更動。 句型的研訂較為費時，因此不列入微調重點。 修訂「英語文能力指標解讀與教學示例手冊」之「重點意涵」部分，並放入微調之課程綱要「附錄」中當作補充說明。 增加「辨識校園雙語情境標示」的能力指標，以呼應目前教育部推動的政策。

（以 「網底」標示取代原本用「斜體字」來表示優先應在小三、小四達成之指標） 修訂主要內容 原課程綱要內容 課程綱要修訂結果 基本理念 內容未更動 文字修正：「提昇」→「提升」 課程目標 未更動 分段能力指標 能力指標之增減及文字修訂 （以 「網底」標示取代原本用「斜體字」來表示優先應在小三、小四達成之指標） 分段能力指標與 十大基本能力之關係 實施要點 「教學方法」與「教學評量」 增加文字內容 附錄 新增「附錄一：分段能力指標與重點意涵」，原附錄一順延為附錄二，依此類推…

能 力 指 標 修 訂 結 果 統 計 8 10 11 13 1 59 2 3 5 7 4 49 能力指標修正方式 語 言 能 力 語 言 能 力 學習英語的興趣與 方法 文化與習俗 總計 聽 說 讀 寫 聽說讀寫綜合應用 能力 保留 8 10 11 13 1 59 刪除 2 3 5 新增 修訂 指標 內容 7 4 49 調整 位置

能力指標與重點意涵 修訂前後對照表

語言能力-聽（國小）

原能力指標 1-1-1 能聽辨26個字母。 重點意涵 能聽懂辨別英文26個字母的名稱（letter name）。 修訂後（保留） 能力指標

原能力指標 1-1-4 能聽辨問句和直述句的語調。 重點意涵 一、能聽出直述句、祈使句的語調是句尾向下降。 二、能聽出 “Yes/no-questions” 疑問句的語調是句尾向上揚。 三、能聽出 “Wh-questions” 疑問句的語調是句尾向下降。 四、能聽出 “Tag-questions” 附加問句中如果限定答案，句尾語 調向下降；如果不限定答案，句尾語調向上揚。 修訂後 能力指標 1-1-4 能聽辨句子的語調。 能聽辨句子的句尾語調是上揚或是下降。

原能力指標 1-1-6 能聽辨句子的節奏。 重點意涵 一、能聽出一個句子中的各個字或詞有強弱的分別。 二、能辨別句子中實詞（content words）的發音長而清楚；虛詞（function words）的發音較短較微弱。content words是指名詞、大部分的動詞、 形容詞等；function words是指助動詞、介係詞、連接詞、冠詞、代名 詞等。 三、能聽出一個句子中最強、最清楚的節奏通常在這句的最後一個content word，如：Mom went to the store. content words是mom went 和store， 它們比其他的字長而清楚，store這個字是整句中最強、最清楚的。 修訂後 能力指標 重點意涵： 能聽辨句子中的字詞有強弱之分。

原能力指標 1-1-7 能聽懂常用的教室用語及日常生活用語。 重點意涵 一、能聽懂自己的英文名字。 二、能聽懂課堂中老師常常使用的用語，如起立、坐下，把書打開、把書合 起來，舉手、放下，開始、停止等等。 三、能聽懂日常生活中的常常使用的用語，如見面相互打招呼，早安、午安 ，請、謝謝、不客氣、對不起、沒關係，保重，再見等等。 修訂後 能力指標 一、能聽懂課堂中的常用語，如Stand up. Sit down. Open (Close) your book. 等。 二、能聽懂日常生活中的常用語，如Hello (Hi)! Good morning (afternoon)! Thank you. You’re welcome. Goodbye. 等等。

原能力指標 1-1-8 能聽懂簡單的句子。 重點意涵 能聽懂課堂中所學習的重要句型。 修訂後 能力指標 1-1-8 能聽懂簡易句型的句子。 一、能聽懂課堂中所習得的簡單句（simple sentence）。 二、能利用學過的字詞了解句義。

原能力指標 1-1-11 能藉圖畫、布偶及肢體動作等視覺輔助，聽懂簡易兒童故事及兒童短劇的大致內容。＊ 重點意涵 能夠從老師的臉部表情、肢體動作、聲音效果，老師畫的圖或提供的圖片、布偶，聽出關鍵字詞、關鍵句子、內容大意。 修訂後 能力指標 1-1-11 能聽懂簡易兒童故事及兒童短劇的大致內容。＊ 一、能藉由視聽輔助教材教具，如老師的臉部表情、肢體動作、聲音效果、 圖畫、影像、布偶等，聽懂所學的故事或短劇之關鍵字詞、關鍵句子。 二、能藉由視聽輔助教材教具，如老師的臉部表情、肢體動作、聲音效果、 圖畫、影像、布偶等，聽懂所學的故事或短劇之內容大意。

語言能力-聽（國中）

原能力指標 1-2-1能辨識簡易詩歌的節奏與音韻。 重點意涵 一、能了解感受詩歌所傳達的氣氛情緒(如愉悅、感傷、激動…等)。 二、能感受詩歌吟唱時的節拍快慢。 三、能發現詩歌字詞的押韻情形。 四、能在詩歌中發現某些字詞或句型的規律。 修訂後 能力指標 1-2-1能瞭解簡易歌謠、韻文的節奏、音韻與內容。 一、能感受歌謠、韻文所傳達的氣氛與情緒(如愉悅、感傷、激動…等)。 二、能感受歌謠、韻文吟唱時的節拍快慢與強弱。 三、能聽出押韻的字及其韻腳。 四、能了解歌謠、韻文的主要內容。

原能力指標 1-2-4 能辨識對話或訊息的主旨或目的。＊ 重點意涵 一、能夠從所聽到對話中的重點字和詞語，推測對話或訊息的主旨。 二、能夠從對話人物的年紀、性別、彼此稱呼等，了解他們間的關係(如： 父母子女、師生、同學…)，以及對話發生的場合。 三、能從對話中的慣用語，瞭解對話的時空場合(如：車上、商店裡、家中 …)以及所表現的溝通功能(如：問路、道歉、購物…)。 修訂後 能力指標 1-2-4 能辨識對話或訊息的主旨及情境（situation）。＊ 一、能夠從所聽到對話中的關鍵字詞、片語，了解對話或訊息的主旨。 父母子女、師生、同學…)。 三、能從對話中的慣用語，了解對話的時空場合(如：車上、商店裡、家中

語言能力-說（國小）

原能力指標 2-1-3 能說出課堂中所習得的詞彙。 重點意涵 一、能了解課堂中所習得的詞彙的含意。 二、能正確複誦課堂中所習得的詞彙。 三、能依提示或圖示正確說出課堂中所習得的詞彙。 修訂後 能力指標 一、能正確覆誦課堂中所習得的字詞、片語。 二、能以正確的（輕）重音說出所習得的字詞、片語。

原能力指標 2-1-4 能以正確的語調說出問句和直述句。 重點意涵 、能了解英語語調所代表的意義。 、能了解英語語調的類型。 、能聽辨語調。 四、能以正確的語調說出直述句。 五、能以正確的語調說出問句。 修訂後 能力指標 2-1-4 能以正確的語調說出英語的句子。 一、能正確地覆誦所聽到句子的語調。 二、能以正確的語調說出直述句和問句。

原能力指標 2-1-5 能以正確的重音及適當的語調說出簡單的句子。 重點意涵 一、能了解句重音的作用。 二、能了解句重音出現的模式。 三、能說出句重音所強調的字。 四、能了解在同一個句子中，不同的句重音會改變句子的意義。 五、能以正確的重音及適當的語調說出簡單的句子，以表達自己的看法或需求，進而達到溝通的目的。 刪除 本能力指標因其內涵與功能已包含於2-1-3和2-1-4，因此決議刪除

原能力指標 2-1-12 能以簡易英語看圖說話。 重點意涵 一、能熟悉並說出單元字詞。 二、能熟悉並說出單元句型。 三、能正確運用單元句型表達語意。 四、能運用課堂中習得的句子看圖說話。 修訂後 能力指標 2-1-11 能以所習得的英語看圖說話。 一、能正確說出與圖意相關的字詞。 二、能運用所習得的字詞、片語和句子表達圖意。

原能力指標 2-1-13 能根據圖片或提示以角色扮演作簡單的對話。＊ 重點意涵 一、能用課堂中習得的句子，正確表達語意。 二、能用正確的發音和語調說出句子。 三、能依情境和角色作簡單的對話。 修訂後 能力指標 2-1-12 能進行簡易的角色扮演（role play）。＊ 一、能以角色扮演進行簡單的對話。 二、能參與簡易的兒童短劇或RT（reader theater）的演出。

原能力指標 2-1-14 能參與簡易的兒童短劇表演。＊ 重點意涵 一、能熟記並說出故事中的主要字詞。 二、能熟記並說出故事中的主要句型。 三、能了解並熟悉故事內容。 四、能用課堂中習得的字詞和句型重述故事。 五、能熟記並說出故事中的對話。 六、能依角色與情節，適當運用聲音語調、肢體語言和表情 動作來達到戲劇效果。 七、能熟記台詞、舞台走位，適當運用道具，與同儕合作， 做簡易的兒童短劇表演。 刪除 其內涵已融入於修正後的2-1-13之重點意涵二，因此決議刪除本能力指標

語言能力-說（國中）

語言能力-讀（國小）

3、能正確辨識印刷體大小寫字母之間對應的關係。 原能力指標 3-1-1 能辨識印刷體大小寫字母。 重點意涵 一、能透過綜合聆聽與朗讀的活動了解分辨大小寫字母的不同的印刷體書寫 方式。 二、能臨摩抄寫印刷體大小寫字母。 三、能了解辨識英文字母的名稱與其拼讀音之不同。 四、能在印刷體句子或短文中辨識大小寫字母。 修訂後 能力指標 能透過綜合聆聽與朗讀的活動： 1、能正確辨識印刷體的大寫字母； 2、能正確辨識印刷體的小寫字母； 3、能正確辨識印刷體大小寫字母之間對應的關係。

原能力指標 3-1-3 能使用字母拼讀法(phonics)中基本常用的規則讀出單字。 重點意涵 一、能經由拆字了解字母與拼讀音之對應。 二、能經由拆單字與重新組合個別發音所代表的字母方式，熟練字母拼讀基本常用規則。 三、能夠運用規則拆字並讀出新的組合。 四、能在韻文和短文中應用規則讀出標地字。 刪除 就內涵而言，Phonics並不是真正的單一閱讀能力，因此決議刪除此條能力指標並改放置「語言能力-聽說讀寫綜合應用能力」。

原能力指標 3-1-4 能看懂簡易的英文標示。 重點意涵 一、能了解日常生活情境中存在的標示是隨手可得的學習契機。 二、能從所看見英文標示中辨識出已學過的詞彙。 三、能透過情境中的標示習得新的詞彙。 四、能進一步主動研究新的英文標示，以拓展英文詞彙能力，進而發 展辭彙學習策略。 修訂後 能力指標 3-1-3 能看懂簡易的英文標示。 一、能從所看見的英文標示中辨識出已學過的字詞。 二、能辨識並了解常見英語標示的意義。 三、能認識校園內簡易的雙語標示。

語言能力-讀（國中）

原能力指標 3-2-1能辨識英文字母的連續書寫體 (cursive writing)。 重點意涵 一、學生能閱讀以連續書寫體呈現的字彙。 二、學生能閱讀以連續書寫體呈現的文章。 修訂後 能力指標 一、能正確辨識連續書寫體大小寫字母的對應。 二、能閱讀以連續書寫體呈現的字詞。 三、能閱讀以連續書寫體呈現的短文。

原能力指標 3-2-10能了解並欣賞簡易的詩歌及短劇。＊ 重點意涵 一、學生能指出詩歌各節的韻腳(rhyme)、節奏(rhythm)及其主 題(theme)。 二、學生能指出戲劇劇本(script)中的角色(character)特質、各不 同場幕(scene /act)的主題(theme)、情節(plot)、及時空場景 (setting)。 三、學生能感受到詩歌及短劇所傳達的情感。 修訂後 此能力為高層次能力，現階段國中學生難以達到，建議刪除

語言能力-寫（國小）

原能力指標 4-1-1 能書寫印刷體大小寫字母。 重點意涵 一、能在畫有四（或三）線的行間正確書寫印刷體大小寫字母。（中 年級） 二、能在僅畫有底線的行間正確書寫印刷體大小寫字母。（高年級） 修訂後 能力指標 一、能熟悉字母的筆順。 二、能在畫有四（或三）線的行間書寫印刷體大小寫字母。 三、能在僅畫有底線的行間書寫印刷體大小寫字母。

語言能力-寫（國中）

原能力指標 4-2-2 能依提示合併、改寫及造句。 重點意涵 一、能依照提示，使用適當的連接詞或介係詞等，將相同主題的句子合併順 暢。（如：and、but、when或after、before） 二、能依照提示字詞，將句子改寫成結構相同，但語意不同的完整句子。（ 如：改寫為過去式、第三人稱等） 三、能根據提示所給的字詞，造出句型結構不同，但語意近似的完整句子。 修訂後 能力指標 4-2-2 能依提示合併、改寫句子及造句。 一、能依照提示，使用適當的連接詞（如and、 but、 or或when、after、 before等），合併句子。 二、能依照提示，將句子作適切地改寫。 三、能根據提示所給的字詞或句型，造出合宜的句子。

修訂後（原為「語言能力-聽說讀寫綜合應用能力」的5-2-7） 原能力指標 5-2-7 能翻譯簡易的中英文句子。＊ 重點意涵 一、英譯中時，重點在於對英語的內容理解，能注意英文中一 字多義的情況，由上下文判斷，設法正確理解。 二、中譯英時，重點在於對英語表達方式的掌握，須能正確使 用單字、語法規則，字與字的搭配關係(collocation)，明白 在表達上不能全以中文逐字對應。 修訂後（原為「語言能力-聽說讀寫綜合應用能力」的5-2-7） 能力指標 4-2-4 能將簡易的中文句子譯成英文。 能充分了解中文句子的語意，並運用所學的英文字詞、片語與句構將其翻譯成通順的相對應英文句子。

語言能力 -聽說讀寫綜合應用能力(國小)

5-1-5 能聽懂日常生活應對中常用語句，並能作適當的回應。 原能力指標 5-1-5 能聽懂日常生活應對中常用語句（如問候、致謝、道歉、道別等），並能作適當的 回應。 重點意涵 一、說教學應重在溝通能力之培養。 二、培養聽說的能力，並落實在平時的日常生活環境中。如問候”How are you?”, ”What’s up?”, “I am fine.”, “Not good.” 三、培養聽說的能力，並落實在平時的日常生活環境中。如致謝”Thanks you.”, “Thanks a lot.” 道歉” I’m sorry.”, “That’s OK.”, “Never mind.” 四、培養聽說的能力，並落實在平時的日常生活環境中。如道別”Good bye.” “See you”, “Take care.” 五、老師用英語上課之比重針對學生的程度做調整，但儘量用英語上課，尤其是教室用語 ，以期培養學生聽的能力後導入說的能力。 六、參考教育部九年一貫課程中英語部分提供之實施要點與溝通功能參考表, 並對應教材挑 選適合學習之語句。 修訂後 能力指標 5-1-5 能聽懂日常生活應對中常用語句，並能作適當的回應。 一、能聽懂日常生活應對中表達問候、致謝、道歉、道別等功能的語句。 二、能以口語、肢體動作等適切地回應所聽到的語句。

5-1-6 能活用字母拼讀法(phonics)。 原能力指標 5-1-7 能活用字母拼讀法(phonics)了解英語拼字與發音間規則的對應關係，並能嘗 試看字發音，聽音拼字。＊ 重點意涵 一、能了解字母與拼音之間的關係與規則，英語是拼音文字，字母拼讀法是歸納一 些拼音規則，有助於學生對英語字母與拼音的連結、字彙拼讀之能力。 二、能嘗試看著單字利用字母拼讀法拼音，在學過了26個字母的發音及相關發音規 則後，能看到單字後運用這些能力拼讀出來。 三、聽到單字，能嘗試利用字母拼讀法將單字寫出來，教師訓練學生聽音拼字，從 一開始先聽單字的第一個音，到單字最後一個音，再聽頭尾兩個音，逐漸聽出 整個單字的音，把它寫出來。 修訂後 能力指標 5-1-6 能活用字母拼讀法(phonics)。 一、能了解字母與發音的對應關係與規則。 二、能運用字母拼讀法，嘗試將看到的字詞讀出。 三、能運用字母拼讀法，嘗試將聽到的字詞拼出。

語言能力 -聽說讀寫綜合應用能力(國中)

原能力指標 5-2-4 能看懂故事及簡易短文，並能以幾個簡短的句子述說或寫出內容大意。 重點意涵 一、能理解故事及簡易短文中人物之間的關係(如：父母子女、師生、同學…)。 二、能理解故事及簡易短文的時空場合(如：車上、商店裡、家中…)。 三、能理解故事及簡易短文的目的(如：問路、道歉、購物…)。 四、能理解並表達出故事及簡易短文中內容的大意和重點。 五、能說或寫簡短的句子來描述故事及簡易短文中的人物(包括其身分、年齡、外貌 、習慣…等)。 六、能說或寫簡短的句子來描述故事及簡易短文中的動作或事情的發生(包括其人物 、過程、原因、結果…等)。 修訂後 能力指標 5-2-4 能看懂故事及簡易短文，並能以簡短的句子說出或寫出其內容大意。 一、對於所讀的故事及簡易短文，能掌握其大意及關鍵字詞、語句。 二、能說出或寫出簡短的句子來描述故事及簡易短文中的人物(包括其身分、年齡、 外貌、習慣…等)、內容或事件的經過(包括其人物、過程、原因、結果…等)。

原能力指標 5-2-6 能看懂並能填寫簡單的表格、資料。＊ 重點意涵 一、能明白表格上標題的意思，並根據實際經驗，在恰當的格子內填寫資料。 二、填寫表格時能注意用字原則（如：大小寫、標點符號等），並且拼法正確。 三、需要填寫段落文字時，能注意分段原則（如：段句洽當、新的段落要縮排等）。 修訂後 能力指標 5-2-6 能看懂並能填寫簡單的表格及資料等。＊ 一、能理解表格上的文字敘述。 二、能依提示，在表格內以適當字詞、片語或句子填寫。

原能力指標 5-2-7 能翻譯簡易的中英文句子。＊ 重點意涵 一、英譯中時，重點在於對英語的內容理解，能注意英文中一 字多義的情況，由上下文判斷，設法正確理解。 二、中譯英時，重點在於對英語表達方式的掌握，須能正確使 用單字、語法規則，字與字的搭配關係(collocation)，明白 在表達上不能全以中文逐字對應。 修訂後 移至「語言能力-寫」的4-2-5

學習英語的興趣與方法(國小)

原能力指標 6-1-4 主動溫習、預習功課。 重點意涵 一、在教師的鼓勵之下，樂於配合課本聽錄音帶或CD，預習每一課的單字、句型、韻 文等，並且填寫「聽錄音帶紀錄表」。 二、在每一次上過課之後，能主動聽錄音帶或CD，以溫習剛學習過的課程內容，然後 將已學會的單字、句型、韻文等，唸給家人聽，分享學習成果。 三、小考、大考之前，能主動複習單字及句型的聽、說、讀、寫。 四、除了課本習作之外，能將教師所發的學習單等文件，妥善收存，以便日後複習。 五、對於需要閱讀的資料，願意做到事先閱讀，不認識的字先查字典或圈起來。 修訂後 能力指標 6-1-4 主動預習、溫習功課。 一、能主動在上課前先預習下次的上課內容，了解內容大意。 二、在每一次上過課之後，能主動聽錄音帶或CD，以溫習剛學習過的課程內容。 三、除了課本習作之外，能將教師所發的學習單等文件，妥善收存，以便日後複習。

6-1-12 樂於參與有助提昇英語能力的活動(如英語營、詩歌朗誦、短劇表演或比賽等) 原能力指標 6-1-12 樂於參與有助提昇英語能力的活動(如英語營、詩歌朗誦、短劇表演或比賽等) 重點意涵 一、樂於報名參加英語休閒營隊活動，如英語夏令營或英語戲劇營。 二、樂於參與校內、外英語社團，如Toast Master, World Family或英語話劇社。 三、樂於觀賞英語戲劇或音樂劇如Cats, The Phantom of the Opera。 四、樂於觀賞英語電視、電影或教學錄影帶。 五、能積極組隊報名參加校內、外英語競賽或表演 (朗讀、演說或戲劇)活動。 六、對於校內、外英語競賽或學藝表演活動，能積極練習準備。 七、樂於參與社區文教機構如圖書館、廟宇、教會、醫院等的英語解說工作。 八、樂於在學校或社區活動中擔當英語司儀或主持人。 九、樂於參與英語電視節目或英語教學錄影帶的拍攝活動。 修訂後 能力指標 6-1-12 樂於參與有助提升英語能力的活動。 一、樂於參加英語社團、休閒營隊活動，如英語夏令營或英語戲劇營等。 二、樂於觀賞英語電視節目、電影或教學錄影帶。 三、樂於參加校內外英語競賽或學藝表演(如歌謠、詩歌朗誦、短劇表演等)活動。

一、能主動了解教師所交待的作業內容、範圍、應達成的標準及交作業的時 間。 二、能主動在完成作業的過程中發揮自己的語言能力，並能以創意和巧思使 原能力指標 6-1-14 主動做完教師交待的作業。 重點意涵 一、積極主動瞭解教師所交待的作業內容、範圍、應達成的標準及交作業的時間。 二、主動在完成作業的過程中發揮自己的語言能力，並能以創意和巧思使得作品更 加完善。 三、在分組活動中能主動積極協助同組同學完成作業。 修訂後（「6-1-14」與「6-1-13」交換位置） 能力指標 6-1-13 能認真完成教師交待的作業。 一、能主動了解教師所交待的作業內容、範圍、應達成的標準及交作業的時 間。 二、能主動在完成作業的過程中發揮自己的語言能力，並能以創意和巧思使 作品更加完善。

學習英語的興趣與方法(國中)

新增之能力指標 能力指標 6-2-1 能使用英文字典。 重點意涵 能使用英文字典查詢字詞的語義及其發音。

文化與習俗(國小)

原能力指標 7-1-1　能認識課堂中所介紹的國內外主要節慶習俗。 重點意涵 一、透過歷史、文化、傳說的介紹，能了解國內外之主要節慶習俗的由來。 二、國內外之主要節慶具代表性的習俗活動。 三、能認識課堂中所習得的中外風土民情（如節慶、飲食方式及由來…等） 詞彙。 修訂後 能力指標 7-1-1 能認識課堂中所介紹的國外主要節慶習俗。 一、能認識課堂中介紹的國外主要節慶的英語名稱。 二、能認識課堂中介紹的國外節慶最具代表性的的習俗活動。 三、能認識國外節慶最具代表性的事物、活動及其英語用語。

原能力指標 7-1-2　能了解我國主要節慶的簡易英語表達方式。 重點意涵 一、透過歷史、文化、傳說的介紹，了解我國主要節慶習俗的由來。 二、能瞭解出課堂中所習得的我國主要節慶（如節慶、飲食及由來…等） 英語詞彙。 三、能瞭解簡易英語句子所表達的我國主要節慶習相關訊息，如日期、主 要活動、或特殊飲食等…。 修訂後 能力指標 7-1-2 能認識課堂中所介紹的國內主要節慶習俗。 一、能認識課堂中介紹的國內主要節慶的英語名稱。 二、能認識課堂中介紹的國內節慶最具代表性的的習俗活動。 三、能認識國內節慶最具代表性的事物、活動及其英語用語。

文化與習俗(國中)

原能力指標 7-2-1　能以簡易英語介紹中外風土民情。＊ 重點意涵 一、對中外風土民情（如節慶、飲食方式及由來…等）有概略瞭解。 二、認識並使用相關之基本字彙（包含書面及口語兩部份）。 三、能統合所知並簡易而適切地以英語文作書面或口頭的介紹。 修訂後 能力指標 7-2-1　能了解並以簡易英語介紹國內外風土民情。＊ 一、能對主要的國內外風土民情（如節慶、飲食方式及由來…等）有基本的了解。 二、能具備並使用相關之英語字詞與句子以書面或口語方式，做簡略的介 紹。

「實施要點」之文字內容修訂 （三）教學方法 （四）教學評量 「實施要點」之文字內容修訂 （三）教學方法 （四）教學評量

（三）教學方法 回應國民中小學課程綱要研究發展小組審查意見，加強“創新教學策略”，決議在第三段加入相關的文字，其修訂結果如下： 「……除了以學校行政措施（如能力分組、社團活動等）因應外，老師在課堂中更應以創新的教學策略發展靈活的教學技巧（如增刪教材、變化活動或問題難度等）儘量照顧學生不同的需求。對於程度兩極的學生，或進行補救教學協助其迎頭趕上；或提供適當的課外補充教材，個別指導以求加深加廣、持續精進。」

（三）教學評量 回應國民中小學課程綱要研究發展小組審查意見，增加內容文字說明，以使教師對評量的目的與精神有更清楚的認知，其修訂結果如下： 回應國民中小學課程綱要研究發展小組審查意見，增加內容文字說明，以使教師對評量的目的與精神有更清楚的認知，其修訂結果如下：　 「……除了筆試方式的評量外，可兼採聽力與口說測驗等方式；平時上課的表現、作業書寫與繳交狀況、學習態度等皆應列入評量考核範圍內。此外，教師應依本綱要所列之分段能力指標選擇教學材料，規劃教學活動，設計教學評量，並盡可能事先告知學生教學評量的相關內容與方法。教師設計教學評量應同步考量教學評量與教師評鑑之結合，並應利用教學評量的規劃設計與所得結果，釐清或檢視能力指標內涵及其表現標準之適切性。」

能力指標教學轉化