《牛津高中英语》教材培训 第九部分 Word power

Word power板块 该板块从两个方面帮助学生学习新的单词，力求快速、高效地扩大他们的词汇量。一是通过介绍英语单词的构词方法(合成、派生、转化等），帮助学生对所学过的单词进行归纳，从中发现规律，同时，根据这些规则向他们介绍更多的符合这些规则的生词；二是根据本单元的有关话题，从Word family的角度，向学生介绍该话题的更多生词。

Word power板块 A Presenting 阅读短文/关键词 B Presenting & Practising 图解词汇 C Practising 运用词汇进行短文填空 D Extending 不要求掌握

高频词（High frequency words） 学术词（Academic words） 术语（Technical words） 低频词（Low frequency words）

术语、低频词汇的教学建议 掌握要求；音、形、义； 利用好Notes中的读音注解； 与Welcome to the unit 结合； 最好与课外阅读相结合。

《牛津高中英语》教材培训 第十部分 Grammar and Usage

Grammar and usage板块 高中学生的英语学习已经接近成年人学习英语的特点，所以语法教学一直受到高中老师的重视。该板块根据课程标准对高中语法的教学要求，系统讲授语法知识，并通过及时的练习加以巩固和提高。基本思想是，归纳演绎并举，讲练结合，讲求实效。

三维语法教学

语法教学问题 57%的学生提出平时练习中最容 易出错的是语法; 24%教师认为高中教材中的语法 “缺乏系统,学得费劲”或有所忽视; 高中学生不喜欢教师对语法喋喋不休的讲解。 ——《全国高中英语教学调查研究》

教师/定语从句公开课； 教师常常自以为是； 小兔子钓鱼的故事 问路/站在学生的角度上

Involve me, I understand. Tell me , I forget; Show me , I remember; Involve me, I understand. ——Italy; mentessori

不闻不如闻之，闻之不如见之， 见之不如知之，知之不如行之； 学至于行之而止矣。行之，明也。 ----------荀子·儒效

（陈老师实例；我建议学生假期绝不要补习语法） 语法教学建议 切忌贪多、求全、偏难； 注重基础概念和知识； 强调语境，侧重应用； 不以教代学，不以讲代悟； 不要在语法花过多的时间； （陈老师实例；我建议学生假期绝不要补习语法） 语言知识教学以语块为中心。

任务型教学模式 （Task & Project板块） 《牛津高中英语》教材培训 第十一部分 任务型教学模式 （Task & Project板块）

Task是要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容，设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务形式，培养学生的听、说、读、写的综合技能。

任务6要素： 1.任务目标 2.输入材料 3.活动 4.教师角色 5.学生角色 6.任务环境

1、任务目标。 任务目标指的是，通过让学生某一项任务而希望达到的目标。它可以是培养学生说英语的自信，也可以是训练某一写作技巧，等等。一项任务常常并不总是明确显示任务的目标，任务与目标之间也非一一对应。一项复杂的任务可同时具有几个不同的目标，这些目标之间并不相互排斥。

2、构成任务的输入材料。输入材料可以是可读的（verbal）课文或对话，也可以是不可读的（non-verbal）图画，或与任务输入相关的一个活动（activity）。

3、活动。活动是任务的参与者对输入材料所进行的相关行为；对构成任务的活动，Nunan认为可以从真实性、技能运用、流利与准确三个角度来进行分类。

4、师生角色。学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接受）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了是学生成为交际者，教师应扮演助学者、组织者、监督者，有时要在活动中担当学生的伙伴。

5、任务执行的环境问题。环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境，后者又可分为学习方式和学习环境。学习方式是指任务的完成方式（个体操作，还是两人或小组合作）；学习环境可以指传统的课堂，或课堂以外的环境。

任务的三个特征 意义优先； 任务完成为主； 评估基于任务完成与否 。

区别 练习 任务 侧重点 形式 意义 生活语境 无 有 评估方面 语言形式 任务完成 控制语言 严格控制 自由 教师纠错 立即纠错 先观察后纠正

在世界范围内的实践中，后者居于主导地位。 任务型教学的两种形式 强式（strong version） 弱式（weak version）。 在世界范围内的实践中，后者居于主导地位。

1.强式。坚持要直接通过交际活动习得交际能力，完全忽视对语言结构的有意识的学习，把任务本身看成是独立的教学单元，其余的教学活动都是辅助性的，是为完成任务所做的准备，或者是任务后的总结评估活动。

2. 弱式任务。而弱式把语言知识视为交际教学法中不可分割的组成部分，主张任务只是着眼于语言教学复杂过程中的一个组成部分，任务虽然是必不可少的，但是在任务之前或之后，进行一些重点语言知识的讲解。

Task Project 小任务 短任务 以课堂为主 语言输入：听力 产出的样本 产出 大任务 长任务 以课外为主 语言输入：阅读 呈现

Make our lessons more English. Task & Project板块 7-1≥7；见效慢，但后劲大（酒）； 方法不一样，结果一样，甚至更好 Task &Project板块既训练学生的听力技巧和阅读技能，还有写作的例句、范文提供，更有书面表达的方法指导。在着重夯实学生的语言基础的同时，更提高学生的基本语言运用能力，努力培养学生用英语进行思维和表达的能力。 国外课堂中的presentation. Make our lessons more English.

Task板块顺着本单元的话题，以任务的最终产品为目标，设计了一系列的活动，学生通过结对、或小组活动的方式，亲历语言实践，在完成任务的过程中获得语言运用能力。任务分三个步骤。

Task三个步骤 Step 1 (Receptive) 通过听或读，获取与任务相关的信息。 Step 2 (Interactive) 通过读(提供说的内容)和说，开展相互对话或小组等交际活动。 Step 3 (Productive) 分析、处理信息，进行归纳总结，完成说或写的任务。

Three skills building (三个技能训练) Skills building 1 对在Step 1中进行听或读活动时所要用的技能进行指导和训练。 Skills building 2 对在Step 2中进行活动时所要用的技能进行指导和训练。 Skills building 3 对完成Step 3中说或写所要用的技能进行指导和训练。

Project 是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。 Project 有A、B两个部分，A部分是阅读材料，为B部分提供范例，或者引发课题内容。

B部分是Project本身，设计有四个步骤： Planning: 在老师指导下确定课题；组内分工； Preparing: 查找资料、收集信息、调查、讨论； Producing: 拿出初稿，对其进行加工、完善； Presenting: 展示各个小组的成果； Project既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力，提高他们的综合素质。

Project 是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。把听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。

　　美国国家科学教育标准中指出，探究是一种积极的学习过程。学生去做要做的事，而不是去做已为他们做好的事。 即，让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

Project特点 让学生以个人和小组或在一节课上或一段时间内用外语进行具有调研特征的topic-centered 的活动，在活动过程中可以经常得到教师的指导。 学生在对某一专题进行调查、分析、讨论、制作等一系列活动之后，要将研究结果带回课堂进行演示。 在演示之后还需要得到民主性的评估。

Project教学现状 在实际操作中，很多老师往往把该部分当作泛读材料来教，把重点放在对课文的理解及文章中所涉及的词汇、句式和语法的讲解，对于完成课题一项则很少触及。实质上也就只完成了Project 的一个设计目的，即阅读材料的学习。

Project 教学现状 完成一个Project的任务会消耗学生较多的时间和精力，作业量大，不能得到所有学生的支持，甚至家长的理解。 一些学校、家庭由于客观条件限制(住校生)，给学生完成任务带来一定的困难。 有些小组并没有全员参与，而是将任务推给几个成绩好的同学，自己置之度外，违背了分工合作探究学习的出发点和要求。

Project的益处 在这一系列的活动中，学生们劲头十足，这时的英语不再是死板的语法条规，不再是枯燥的记忆单词句式，而是灵活有用的工具，学习成为学生主动运用语言的过程。 在不知不觉中学生学会了更多的单词，了解了相关内容的最新术语表达方式。同时发展了学生情感态度。

Project处理建议（一） 结合实际灵活处理 不同学生不同要求 合作学习共同提高 重在过程讲究实效 教师根据实际灵活情况处理，有的学校每个单元都组织学生做，有的可以一个模块选做两个单元内容，至少做一个。

Project处理建议（二） 根据教材要求组织学生做 教师选择后布置给学生做 教师让学生自主选择后做

Project处理建议（三） 教师有一个通盘考虑 做好前期的准备工作 开学一月内作出布置 让学生分组制定计划 让学生定期汇报进度 学期结束一月前展示

《牛津高中英语》教材培训 第十二部分 自我评价 (Self-assessment)

反馈和评价对学生的调控作用 一群孩子滚油桶 一个老人的做法

测试性评价 用经过审定的测试题检测学生本单元所学词汇、语法（部分情态动词）以及听、说、读、写技能。词汇、语法题比较容易测出学生的掌握程度，教师可根据测试结果决定是否做补救性练习，进行知识的强化。语言综合运用题，如阅读理解测试，很难测出学生学了本单元后的收获。因此，不妨把这些测试题看作是对语言运用能力的训练。

非测试性评价 利用Self-assessment让学生通过独立回答这些问题来评估自己学完本单元后的收获，同时发现自己学习上的缺漏和不足。不仅要关注主题知识、语言知识和书面语言运用技能，同时也要重视听说技能。教师可以利用这个时机提出一些针对性的建议。

Self-assessment该板块分为A、B两部分。 分五级（Not confident，Slightly confident，Confident，Quite confident和Very confident）进行自我评估。 学生通过自我评估，可以体验自己在英语学习过程中的进步与成功，不断建立信心，同时发现存在问题，及时调控自己的学习策略。 B部分要求学生对自己学习过程中不足的方面提出改进意见，调整学习策略，争取不断进步。

Notes Irregular verbs Word list 1 Word list 2 Word list 3 Word list 4 《牛津高中英语》附录： Notes Irregular verbs Word list 1 Word list 2 Word list 3 Word list 4

《牛津高中英语》附录： Workbook A Reading B Project C Grammar and usage D The whole unit Reading (two passages) Listening (two passages) Writing (one passage)

江苏省张家港外国语学校 215600 zjg_sam@126.com 牛津英语教研博客（Sam教英语）