創意的品德教學 陳延興 國立中正大學課程研究所 暨師資培育中心助理教授 彰化縣馬興國小 品德教育專題講座 創意的品德教學 陳延興 國立中正大學課程研究所 暨師資培育中心助理教授

經歷： 台中縣中華國小教師年資八年： （曾任組長三年、導師三年與英語 科任二年、教師會長等） 中正國防幹部預備學校國中部 英文科少尉輔導教師兩年(服役) 學歷： 英國倫敦大學教育學院哲學博士 主修: 教育哲學 國立臺灣師範大學教育學系博士肄業 主修：教育哲學 國立臺中師範學院國民教育研究所碩士主修：教師研究 國立新竹師範學院初等教育學系學士 主修：學校行政 考試： 通過教育部91年度公費留學考試 學門：教育哲學

壹、故事： 溫馨小品： 太陽和彩虹 夏蓁 陽光照射到淚水，折射出一道道的七彩色光，映出了我們如彩虹般的未來…… 壹、故事： 溫馨小品： 太陽和彩虹 夏蓁 陽光照射到淚水，折射出一道道的七彩色光，映出了我們如彩虹般的未來…… 想一下，這位老師和學生的關係如何？ 有沒有不太恰當的管教方式？ 猜猜作者當時的年紀？ 你曾經也對學生產生許多影響，而你不知道？ 品德教育不是單方面的，而是師生雙方的感動與成長…… 為何我研究品德教育？？

貳、背景：缺德的課程 一、與道德相關之能力指標融入社會學習領域，道德課程被隱匿在課程綱要中。 二、去道德化(de-moralizing)的危機?道德課程被邊緣化後，是否流於一種相對主義？ 三、鄰國日本、中國大陸、馬來西亞仍有德育課程，單獨設科。 四、英國設PSHE課程、冰島設生活能力 五、單獨設科缺失︰灌輸某套價值觀、流於形式。 

價值多元的現狀 融入各領域之優缺點︰避免單一教師之灌輸，且符應當前價值多元差異現狀，但需留意是否每位教師都具備相關知能，且無法防範教師(teacher-proof)是否有教導。仍有賴老師平日的教導 教師如何教導學生在衝突價值觀中做出適切的抉擇呢？

天下雜誌調查(2003, 2007) 「2003年品格教育大調查」，竟然發現絕大多數家長與教師均認為國中小整體品格教育比十年前更差；有趣的是，對於學童在家所受的品格教育，有高達八成家長表示滿意，卻有近九成老師不滿意，顯現家長與老師對於年輕學子的品格教育看法之不一致；同時調查中也發現老師對於學生價值觀的影響力逐漸式微，政治人物、新聞媒體與電視節目也成為危害品格教育的前三寇。

2007年三月針對中小學學生家長進行抽樣訪問，有超過九成九的受訪者認為品格教育重要或非常重要；也有高達九成以上的受訪者認為品格或道德教育應該列入國中小正式課程。 教育部以「創意台灣、全球佈局：培育各盡其才新國民」為願景，於2004年底發表〈2005至2008教育施政主軸〉，其中在「社會關懷」的綱領下，藉由「營造友善校園」與「加強品德教育」兩個行動方案達成「強化責任教育」的策略。

零體罰時代 孩子怎麼教 --「天下」品格教育大調查 一、家長價值觀 題 目 調查結果 1你認為品格教育重要嗎？ 非常重要、重要(99.3%) 零體罰時代　孩子怎麼教 --「天下」品格教育大調查 一、家長價值觀 題 目 調查結果 1你認為品格教育重要嗎？ 非常重要、重要(99.3%) 2.希望未來的小孩成為怎樣的人？(複選) 快樂的人（76％） 對社會有貢獻的人(56%) 有專業成就的人(55%)、好人(32%) 3.現代孩子品格教育 最需要培養什麼？ （選三項） 對自己負責的自律精神(57%) 為別人著想的同理心(45%) 挫折忍受力(36%)、獨立思考(33%) 誠信(27%)、有自信(25%)、勇敢(14%) 4.最不能容忍孩子的行為？ 不誠實(46%)、不禮貌(13%) 不愛惜身體(9%)、交壞朋友(7%) 打架(6%)

零體罰時代 孩子怎麼教 二、教育怎麼做 題 目 調查結果 5.您知道如何教導孩子的品格嗎？ 非常清楚(31%)、清楚(52%)、 零體罰時代　孩子怎麼教 二、教育怎麼做 題 目 調查結果 5.您知道如何教導孩子的品格嗎？ 非常清楚(31%)、清楚(52%)、 不清楚(15%)、 6.要提升孩子的品格教育最重要的方法為？ 家長以身作則、認真要求孩子(85%) 老師作好榜樣、多方啟發學生(59%) 將品格教育列入學校正式課程(36%) 督促媒體自律，提供正面報導(36%) 7.品格或道德教育應列入國中小正式課程嗎？ 非常需要、需要(90%) 不需要( 8%) 8.你對台灣社會能培養出品格良好的下一代有沒有信心？ 非常有信心、有信心(35%) 非常沒信心、沒信心(61%)

零體罰時代 孩子怎麼教 --「天下」品格教育大調查 三、最不良示範 題 目 調查結果 9.在家教孩子品格和生活規範最大困境是？ 零體罰時代　孩子怎麼教 --「天下」品格教育大調查 三、最不良示範 題 目 調查結果 9.在家教孩子品格和生活規範最大困境是？ 電視及媒體不良示範(58%) 社會亂象干擾(42%) 政治人物不良示範(35%)、小孩不聽(19%)教育當局不重視(17%)、學校不重視(13%) 不知道怎麼教(11%)、沒有時間教(8%) 10.社會對品格教育最具不良影響和示範的人事物？ 政治人物(62%)、新聞媒體(55%) 電視節目(34%)、網路(28%) 演藝人員(17%)、電動玩具(16%)

「品德教育促進方案」要求各縣市結合政府機關與民間團體資源共同參與，且在各校既有的基礎與特色下，融合學校正式課程、非正式課程及校園文化或校風中。 但是學者李琪明（2006）質疑的是該方案授與各縣市、各校採開放多元的精神推動百花齊放的品德教育，是否真正能在有效且科學的基礎上建立有品質的道德教育值得審視。 http://ce.naer.edu.tw/hot_news.php 品德教育資源網

2009年新品德教育促進方案 將品德教育融入國民中小學九年一貫課程各學習領域及彈性學習節數中實施 補助100所品德教育推動績效良好之學校進行「品德教育推廣與深耕學校」3年計畫 由下而上票選核心價值： 尊重生命、孝親尊長、負責盡責、誠實信用、團隊合作、自主自律、謙虛有禮、主動積極、關懷行善、愛護環境、賞識感恩、接納包容、公平正義

品德教育6E教學方法 1.典範學習(Example) ：鼓勵以學生生活中之重要他人（如教師或家長等），成為學生學習典範，發揮潛移默化之效。 （陳樹菊、吳春寶等） 2.啟發思辨(Explanation) ：品德教育要多強調對話與思辨，討論學校的核心價值，不能八股、教條，或只要求背誦規則。 （價值觀衝突情境） 3.勸勉激勵(Exhortation) ：鼓勵透過影片、故事、體驗教學及生活教育，隨時激勵師生實踐品德核心價值。學生難免會在學業、運動或藝術表現中遇到困難，教師要適時激勵與開導學生。

創新品德教育6E教學方法 4.環境形塑(Ethos/Ethical Environment) ：鼓勵學校建立具品德核心價值之校園景觀、制度及倫理文化。道德氣氛會影響學習環境，班級、學校都是倫理的社群，教師扮演涵養與促進品德的重要角色。 5.服務學習(Experience) ：鼓勵學校推動服務學習課程及社區服務加以實踐品德核心價值，學會負責與服務的要義，實踐品德核心價值。 6.自我期許(Expectations of Excellence) ：鼓勵學生需要 具備良好品德的標準與能力， 持續追求卓越。

投入才會深入，關懷就會開懷，付出方能傑出 建議教育部擬定新的品德教育方案，或者採取重大議題的方式，並加強落實。 明確讓老師知道品德教育的內涵，如何實施？如何進行課程與教學？如何結合其它課程？如何採協同教學的方式進行？

創意黏力學 緣起 我們是否常需要讓自己的想法或說法 被人牢記？這種需要因人而異，但大 抵每月一次到每週一次之間，也就是每年十二次到五十二次之間。從管理階層的新策略方向和行動方針的重要構想，到教育工作者向學生點出議題、思維方式，與趨勢，乃至於企業的產品訊息設計，甚至是個人生涯規劃，幾乎可以一體適用。讓想法能被牢記是如此重要，問題是，你該如何設計你的想法，讓它被牢牢記住，或換個說法，怎麼樣讓它一黏就上？

可口可樂會腐蝕你的骨頭？ 這在日本造成大恐慌，但截至目前為止，該國並未出現大批軟骨青年 ‧中國的長城是從外太空唯一能看得到的人造建築？ 長城的確是很長，但並不寬。你想想：若長城能看得到， 那麼也應該能看得到任何一條美國州際公路，或許還有幾家 Wal-Mart 大賣場。 你的腦筋只用了十分之一？ 若此為真，那麼大腦受傷也就沒什麼好怕的了。

為何有些概念較其他的更具病毒性？偽概念何以能取代真概念？ 謠言為何不需廣告費就能迅速擴散？童話何以能夠舉世傳頌代代相傳？ 多年來，我們如何讓別人懂得我們的想法，讓他們不僅銘記在心，由心動轉變成行動？如何巧妙設計某個訊息，足以攫取人們的注意力，讓訊息伴隨著他們，進而慫恿他們採取行動。

從謠言、童話、都會傳奇等作者稱之為「天生黏著」的創意(naturally sticky ideas)，可以歸納出創意黏力學的六大要素 原則一：簡單　簡單＝核心＋簡潔。 原則二：意外　吸引對方注意：用驚奇。維持對方注意：用興趣。 原則三：具體　讓人家聽得懂、記得住。 原則四：可信　讓人相信。 原則五：情緒　讓別人關心在乎。 原則六：故事　故事即模擬，激發別人採取行動。

李奉儒等人（2002）首先邀集跨領域的學者經過一年的研究，歸納出以「尊重」與「關懷」兩者作為最能達成學生道德認知與情感之要素；之後，選取兩位具有道德相關背景知識的碩士學位國小老師，進行為期約一年的改進道德教學之行動研究，將尊重與關懷兩大要素融入七大學習領域中，進而發展出適當可行的道德課程、教學與評量，同時瞭解道德融入教學可能會遇到的問題為何（李奉儒，2006）。

尊重與關懷道德教學範例 一、生命教育：最後一片葉子 二、關懷：切膚之愛 三、尊重大自然：水族大逃亡

相關概念澄清 道德教育(moral education) 品德(格)教育(character education) 價值教育(values education) 價值澄清(value clarification) 德行(virtues) 公民教育(civic education) 公民資質教育(citizenship)

「學校品德教育推動策略及評鑑指標研究計畫」以建立學校自我檢核指標 （教育部，2007） 品德教育可以評量嗎？ 東海大學發表一項「中部國小教師品格教育效能感之研究」調查研究，指出國小教師具有中上程度之品格教育效能感，老師主要認為要教導學生誠實與尊重他人最感到無力感（洪紫原、陳世佳，2007）。

嘉義縣政府於九十六年九月邀集學者專家、學校校長、教師、與家長等各界人士研討擬定的「校園文化核心價值」，主要強調適合嘉義縣的歷史、文化等特質，並考慮該縣在當前與未來的施政發展方向，主要擬定熱忱、關懷、審美和健康四項核心價值

品德教育評鑑指標與自我檢核參考項目 學校特色E1 建構品德校園目標與計畫方案C1.學校藉由民主參與方式，訂定品德教育的推動目標，並針對全校親師生廣為宣導。 C2.學校所推動的品德教育，參考國內外學理基礎或是他校實施成功經驗。 C3.學校所推動的品德教育，具有校園特色且能彰顯親師生的需求、願景與社會的期望。 C4.學校推動品德教育列有完備實施規劃與具體可行執行步驟。

行政領導 E2 發揮學校行政的道德領導 C5.校長在學校中發揮道德領導的知能，關注校內外品德議題與原則，積極倡導品德教育，且以德服人。

教師專業：E3 發展教師之品德教育專業角色與知能 C9.教師藉由各種管道的研習與進修機會，提升品德教育專業知能，且與其他教師進行專業對話與分享。 C10.教師將品德教育以各種方式融入課程與教學活動中，或研發品德教育教案或教材，並作為學生品德認知、情感與行動的引導者。 C11.教師在校園生活與師生互動中成為學生的楷模，並以愛和尊重對待學生與鼓勵學生，形成良好的師生關係。 C12.學校進行教師甄選或考評時，會考量其品德表現及其品德教育專業知能。

E4 整合校內外品德教育相關資源 C13.學校結合校內外人力，並將家長、校友、志工、公益團體與社區人士視為夥伴，經研習培訓或經學校相關單位審核後，與教師共同推動有品質的品德教育。 C14.學校統整校內外物力、財力與地方資源，融合學校原有或新創相關計畫、課程與活動，以推動品德教育。

品德融入各類課程 C15.學校將品德教育有計畫且明確納入正式課程之中，並進行品德教育教學與引導。

E8 提升學生品德表現 C18.學生在品德認知能力，例如理解、分析、思辨與批判等有所提升。

E9 營造校園整體之道德氣氛 C21.學校親師生共享彼此尊重、講求公平、注重差異，以及民主多元的校園文化。

E10 促進品德教育之永續發展 C24.學校對於品德教育實施歷程，設有定期自我反省與檢核機制，且納入親師生的意見與感受，並隨時修正與調整品德教育的推動。 C25.學校將品德教育推動歷程、結果及其成效與反省，製作為各類型資料檔案並善加運用。 C26.教師、學生或其家長將所參與校內外各類品德教育課程與活動，針對參與歷程與結果彙集相關紀錄，進行自我檢視及與他人分享。 C27.學校結合大學校園或研究機構之品德教育相關領域學者與研究，或擷取他校實施成功經驗，進行理論與實務的交流與反思，以深化校園品德教育的推動。

品德教育課程的目標應該從道德認知、道德情感與道德行動三層面著手，適合作為擬定課程目標與教學方法的具體方向，並作為品德教學評量的參考架構，以了解學生是否樂意成為知行合一的道德人。（德國的例子）

德育教學可透過跨越課程(across the curriculum)的方式傳授，換言之，道德層面的教導可經由不同方式納入不同的學科中，當然有一些課程領域比其它學科較有可能包含道德的層面，像是語文、社會、自然、綜合活動等領域或性別、人權、環境等議題

品格教育活動設計（王金國） 正式課程：單獨設科、在原有課程中實施（融入既有教材、融入其他品德教育素材） 非正式課程(一)： 內容本位：座右銘、生活基本規範、全校宣導、繪本或兒童文學作品、影片欣賞、歌曲教唱

非正式課程(二) 歷程本位： 體驗活動、服務學習、校外教學、運動會或班際運動比賽、慶生會（同樂會）、師生談心時間、藝文競賽、品格教育週（展覽）、營隊、社團活動或校隊、楷模學習、自我反省與紀錄

潛在課程 形塑良善的校園文化 訂定品格教育願景與實施計畫 身教言教 情境布置 親師合作

創意的品德教育 一、要有具體目的或核心價值 二、結合現有課程，融入各學習領域 三、教師自我成長，從課外書籍中，激發創意，結合學校課程，綜合活動等 四、團隊合作，腦力激盪 五、反省與討論

活動的緣起-同伴真的很重要 閒聊也可以是專業對談 改善語文能力 VS 品德教育 誠實：中性語言 專注：菁英測驗、活動的娛樂性效果不可以蓋過『初心』 嵌入式教學：心靈捕手、日記 閱讀魔法書-〈小婦人、木偶奇遇記〉閱讀、讀報、作文、背誦 其他活動-飢餓卅、感同身受

女巫的魔法王國http://witchangel.tw.class.urlifelinks.com/ 明辨 尊重- 你很特別 改變你的做法、改變你的命運（結合生活實例，解決衝突） 玩樂無罪？ 尊重- 你很特別 為自己出征（沈默之堡） 做自己的好朋友 魅力賓果卡 教室裡的經濟制度：班級經營

建議參考書籍 卞娜娜等譯（2008）。R. Esquith著。第56號教室的奇蹟。台北：高寶。 王石珍譯(1998)。為自己出征。R. Fisher著。台北：方智。 侯文詠（2003）。危險心靈。台北：皇冠文化。 A. Clements安德魯•克萊門斯 系列 王心瑩譯（2008）。我們叫它粉靈豆--Frindle 著。台北：遠流。 吳梅瑛譯（2008）。成績單 。 蔡青恩譯（2008）。不要講話。 丁凡譯（2009）。午餐錢大計劃 。 黃少甫譯（2009）。蘭德理校園報 。

謝謝大家！歡喜再相會 推動品德教育不能光靠教師，更需要家長與社會的配合，但是可由我們先帶頭做起 歡迎報考中正大學 課程研究所碩、博士班 教育學研究所 碩、博士班、碩士專班 您的點點滴滴付出，社會因而更美好！