W3 學習理論與教學 郭木山

課程內容摘要 學習 理論 行為 學派 建構 主義

課程內容摘要 行為主義 古典制約 操作制約 社會學習

行為主義的學習理論 代表人物 巴夫洛夫（Pavlov）、華生（Watson）桑代克（Thorndike）、史金納（Skinner）、班杜拉（Bandura） 學派 古典制約理論 操作制約理論

行為主義的學習理論 古典制約 華生（1878~1958） 行為主義心理學的創始人／將解釋動物的學習行為，用以解釋人的行為 主張教育萬能

行為主義的學習理論 古典制約 巴夫洛夫（1849~1936）／狗的消化實驗 影片

古典制約的學習現象 消弱_狼來了 自然恢復_故態復萌 制約刺激的類化_一朝被蛇咬十年怕草繩 制約刺激的辨識_分辨媽媽、姑媽

行為主義的學習理論 操作制約 桑代克（1874~1949）／迷籠實驗 教育心理學之父／最早經由動物實習建構學習定律的人 貓 鴿子 嬰兒 教育心理學之父／最早經由動物實習建構學習定律的人 貓 鴿子 嬰兒 1913年出版「教育心理學」─使教育心理學走向科學化 聯結主義、試誤學習 學習三大法則：練習律、準備律、效果律

行為主義的學習理論 史金納（1904~1990）：史金納箱 (skinner boxes)／環境決定論 老鼠 狗 操作制約的創始人／極端行為主義的代表 操作制約是指個體與所處環境互動中，經由對具體行為(操作)的獎勵或懲罰所產生的學習  增強作用

行為主義的學習理論 操作制約的法則 增強的模式與時機 增強─正增強、負增強 負增強與懲罰的辨別 增強物—原級增強物、次級增強物 立即增強、延宕增強 連續增強、間歇增強 普墨克（premack）原則／老祖母法則 正誤用

行為主義的學習理論 操作制約的教學應用 編序教學。 電腦補助教學。 精熟學習。 個人化系統教學。

課程內容摘要 社會認知 社會學習 Bandura 自我調整學習

社會認知論 Bandura社會學習理論 觀察學習 楷模學習 替代學習__ 漣漪效應(ripple effect) 觀察學習四階段 (一)注意階段(attention phase) (二)保留階段(retention phase) (三)再生階段(reproduction phase) (四)動機階段(motivation phase)

模仿學習的方式 直接模仿（direct modeling） 綜合模仿（synthesized modeling） 學習者將觀察所見，直接表現出來，是最簡單的模仿方式。 綜合模仿（synthesized modeling） 學習者經模仿歷程而學得的行，未必直接得自楷模一人，會將多次觀察所見行為統合起來，而形成自己的行為。 象徵模仿（symbolic modeling） 學習者不是楷模的具體行為，而是他的性格或行為所代表的意義。 抽象模仿（abstract modeling） 學習者觀察所學到的是抽象原則，而非具體行為。

增強的種類 自我增強(self-reinforcement) 替代性增強(vicarious reinforcement) 象徵性增強(symbolic reinforcement)

自我調整學習 自我調整學習（self-regulated learning） 自我調整學習的歷程 主要是在探討學習者是如何在其學習過程中逐漸精熟於課業學習活動的問題。 自我調整學習的歷程 預備思考、計畫與活化(forethought, planning and activation） 監控（monitoring） 控制（control） 反應與反映（reaction and reflection）

作業錯誤時之指導技巧~自我調整 要項 原則與方法 A.自我發現問題 (預備、思考) 自己再唸ㄧ唸和範例對照看看，是否發現有何不妥。 B.診斷出錯原因 (監控) 1.我是怎麼寫的? 2.我為什麼這麼寫? D.確認真正理解 (控制) 1.自行修正 2.反問自己「為什麼這樣修改」。 E.自我訂正精熟 (行動反應) 1.給自己訂正、熟練的時間2.尋求其他學習策略--查閱課本、參考書及字典等資料。

自我效能理論 自我效能(self-efficacy) 功能是調節和控制行為，並透過行為調控進而影響行為結果。 個人達成其特定工作的自我能力(capabilities)之評估(judgment)。 效能期待(efficacy expectations) 結果預期(outcome expectancies) 功能是調節和控制行為，並透過行為調控進而影響行為結果。

教學上的應用 提供適當的楷模或示範者 教導自我調整學習策略 提昇師生自我效能感

建構主義哲學基礎 存在既存知識實體嗎？ ~ 一種實證論的反動 外在知識實體 自我知識建構 知識 主體 知識 客體

建構主義學習理論 學習是學生自己建構知識的過程 學習來自於個人與情境互動 學習動機與教學關係密切 學生的自我調整學習

知識學習觀點的差異 實證論 VS. 建構論 由外而內 VS. 由內而外 早已存在的知識 VS. 建構而成的知識 被動接受 VS. 主動建構

建構主義在教學的應用 情境學習 統整課程 合作學習及發現學習 強調鷹架構築及中介學習的重要性

認知心理學派 維高斯基(Vygotsky) ：社會建構論 近側發展區(Zone of Proximal Development, ZPD) 是一種心理發展上的距離，是個體獨自解決問題所顯示的實際發展水準，與在成人的引導或有能力的同儕合作下所展現的潛在發展水準，二者之間所呈現的差距。 鷹架(Scaffolding)理論 Bruner, Ross & Wood於1976年提出的， 它的基本概念是源自維高斯基(Vygotsky) 的學習理論。它的主要意義是指：兒童 內在心理能力的成長有賴成人或能力較強 的同儕協助，而這種協助應該建立在學習者 當時的認知組織特質上。 段篇 句子

小練習:請運用建構主義理念設計你的輔導策略或流程

小考 學校常公開表揚學業或品行方面有良好表現的同學，希望作為其他同學的楷模。這主要是依據下列哪一個學者的觀點？ (A)史金納(B. Skinner)的操作制約 (B)桑代克(E. Thorndike)的準備律 (C)巴夫洛夫(I. Pavlov)的古典制約 (D)班度拉(A. Bandura)的社會學習論 小華由於家庭作業常無法準時完成而被禁足。爸爸決定如果小華放學回到家可以馬上完成當天作業，就可以取消禁足。這是利用史金納(B. Skinner)的哪一種概念？ (A)懲罰 (B)負增強 (C)效果律 (D)正增強

小考 大偉不喜歡做功課，但喜愛玩電腦遊戲，媽媽要他先做完功課後才能玩電腦，她運用了 哪一種原理？ (A)行為塑造(behavior shaping) (B)負增強(negative reinforcement) (C)普墨克原則(Premack principle) (D)正增強(positive reinforcement)