抓住教学环节 提升教学质量 徐汇教师进修学院 姚秋平

目录 教学观点与思想 教学环节与质量 教学设计与实施 教学巩固与评价

一、教学观点与思想 观点一 学习是人的天性，学习行为是人的本能反映 教学引导 天然的学习 有组织的学习 怎样保持学生学习的兴趣？ 天然的学习 有组织的学习 怎样保持学生学习的兴趣？ 新奇、有用、挑战

教学观点与思想 观点二 人都有潜在智慧，这种智慧需要外力的唤醒 教学启迪 潜在沉睡着的智慧 现实的活化的智慧 怎样唤醒与活化学生的智慧？ 潜在沉睡着的智慧 现实的活化的智慧 怎样唤醒与活化学生的智慧？ 激趣、感知、同化、内化

教学观点与思想 观点三 差异即人的个性，差异使人的需求丰富多彩 因材施教 尊重差异 让每一个学生发展 怎样让每一个学生得到发展？ 尊重差异 让每一个学生发展 怎样让每一个学生得到发展？ 分类、定位、引导

二、教学环节与质量 教学质量会直接反映在教学环节上，抓住教学环节，就抓住了提高教学质量的牛鼻子。所谓教学环节是指教学过程的若干阶段，教学工作所涉及的各个阶段和方面, 教学环节所涵盖的内容广泛。

教学环节与质量 课堂教学是整个教学过程的中心环节，一般说来有：组织引入、教授新课、总结巩固、布置作业四个环节。 从教师的角度看，教学过程一般来说主要由五大环节组成——教学准备、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导与答疑、考试与评价。 课堂教学是整个教学过程的中心环节，一般说来有：组织引入、教授新课、总结巩固、布置作业四个环节。 从学生的角度看，教学过程有四个环节：感知——理解——巩固——运用。

教学环节与质量 由于教学活动的复杂多样性，以上教学基本环节也就不可能是一成不变的，会因时因地因人因课和因条件不同而衍生出若干的“变式”。因此，教学会有更多的“变式”。抓住教学环节就是要把握教学环节的质量标准。

备课（教学设计）质量基本要求 备课目的性，计划性。 全面考虑，整体设计。 备课层次性、实效性。精心构思教学内容的先后次序和重点内容的展开与深入步骤，做到条理分明，层次清楚。 备课差异性、针对性。既要考虑面向全体学生，又要兼顾差异教育，因材施教。针对课标、教材、学生，结合课程特点和自己的教学风格设计教学。

课堂教学质量基本要求 应以学生为主体，教师为主导。 目标明确、内容正确、重点突出、条理清楚、方法恰当、语言艺术、板书合理。 联系实际、气氛活跃、组织有序、仪态大方、教书育人。 教学目标达成度高，教学效果好。学生获得知识、发展智力、提高能力。

作业与练习质量基本要求 精心、巧妙地设计作业与练习。内容精练，突出重点，方法灵活，形式多样。 布置作业与练习应目的要求明确、循序渐进、难易适度、数量适中，符合教学课标要求。 批改作业及时认真，应注明成绩或评语、日期等。 讲评作业与练习要有针对性和启发性。

辅导和答疑质量基本要求 辅导和答疑是课堂教学的补充和深化，也是因材施教的重要措施。 正确对待辅导和答疑。认真做好辅导前的准备，对学生的学习情况进行了解和分析，确定辅导对象和重点内容。 辅导时要因材施教，方法灵活，形式多样；要采用恰当方式，创造设疑、质疑、释疑情境，对学生进行提示、引导和点拨，促使学生积极思维，学会分析、思考和解决问题的方法。

考试与考查质量基本要求 能促进和巩固教学效果，保证和提高教学质量。 能发挥教学导向作用； 能客观、准确、有效地评价学生的知识和能力； 能对教学过程进行调控、改进、平衡提供依据； 能引导学生端正的学习态度与形成良好的学习习惯； 通过对考试质量的定性或定量分析，改进以后的教学使之更科学、合理。

三、教学设计与实施 教学即教师教、学生学的过程。“教什么，怎么教”和“学什么，怎么学”是教学活动的中心问题，这一问题的解决直接决定了教学工作的质量。

（一）教学设计 俗称备课，它应该体现出教师对整个教学过程的总体设想，又称教学设计。 教学设计通常要求以教学对象和教学内容为出发点（抓两头），对学生情况、教学内容体系、教学方法手段等方面因素进行总体构想（揽全局）。

教学设计 教学设计操作指导性理念 为学生的主动学习而设计课堂； 为赋予学习以学生的意义而设计课堂； 为发挥学生的学习潜力而设计课堂； 为建立学习共同体而设计课堂； 为帮助学生形成认知结构而设计课堂。

教学设计 教学设计必需思考的问题？ 学生已有哪些生活经验和知识储备？ 学生在这堂课上将会学到什么？ 计划怎样调动学生参与到教学中？ 采取哪些导学助习策略和方法？ 学生可能会遇到哪些新的问题？ 打算怎样去诊断教学与评价学生？

教学设计 了解学生——“知己知彼，百战不殆” 学生是以学习为主要任务的生命个体，是教学活动首要的逻辑起点，了解和掌握学生的情况是教学成败的关键。

教学设计 了解学生什么？怎样了解学生？ 了解学生已有的生活经验和知识储备，科学合理地设计课堂教学的流程、环节，制定教学目标、确定教学内容、方法、评价、反馈等。 了解学生的五种方法： 课堂观察——捕捉学生的疑惑、闪光点 课堂提问——判断学生盲点与思维障碍 训练考试——诊断学生知识落实的情况 讨论交流——收集学生对教学难度、速度和密度的适应性 辅导答疑——分析学生遇到的困惑、存在的问题

1.把握教学内容 要深刻、准确地把握学科的性质、教材的内涵及逻辑体系——研读课程标准和教材，并思考以下问题： 教材的总体结构？各单元、章节之间的关系？ 哪些是核心知识？教学目标的设定？学生基础水平？ 教材中的重难点与学生学习基础是否一致？如何调整？ 教材内容中哪些必需教师讲解？哪些是学生能自学的？

把握教学内容 遵循知识逻辑体系，将抽象的教材知识转化为与学生已有的生活和实践经验相联系的具体内容。 加强“三个联系”： 加强新知识与学生已有知识经验的联系（基础经验联系） 加强新知识与知识源头的联系（新旧知识联系） 加强新知识与相关知识间的联系（横向知识联系）

把握教学内容 整理教学内容一般步骤进： 通读教材（把握总体结构）——列出框架（呈现教材内容的顺序）——标注重难点——寻找补充材料——理清线索。 注意在联系学生基础与“关联知识”基础上设定课堂教学目标。

2.正确设定教学目标 制定教学目标的依据 学生的知识储备和经验 课程标准和教学要求 注意点： 教学目标的制定要符合学生的认知实际； 课程标准规定的教学目标一般是终结目标， 有的可当堂课上实现，有的是逐步实现的。

正确设定教学目标 教学目标应该具有可观测性。 内容包括： 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观。

正确设定教学目标 行为主体是学生的行为，用“学生应该……”表示； 教学目标的表述一般用含有“行为、条件、标准”的陈述句： 行为主体是学生的行为，用“学生应该……”表示； 行为动词描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，用“写出、列出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵”等表示； 条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，如是否允许使用手册与辅助手段、提供信息或提示、时间限制； 标准指学生达到目标的最低表现水准，如用“至少应写出……”、“完全正确”等表示。

3.选择适当的教学方法和手段 常用的教学方法 讲解、演示、讨论、实验、练习等。 常用的教学手段 传统的：模型、挂图、实验、教科书、板书等； 现代的：幻灯、投影、多媒体等。

选择适当的教学方法和手段 综合教学法 启发式教学法、范例教学法、发现法（解决问题法）、问题教学 、“掌握学习”教学法 等等。 要根据不同的目标、内容和学生实际选择不同的方 法和手段；教学是个动态的过程，要注意及时调整，注 意与各种教学手段（如多媒体等）的配合，“综合、灵 活”地运用。

（二）课堂教学的实施 课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程。通过课堂教学活动，让学生对学业产生兴趣，有收获、有提高、有进步。 提高教学质量，课堂教学是关键。

课堂教学的实施 堂课教学的重要方法是讲授，教师通过讲述、讲解、讲演向学生传授知识。因此，结合板书进行启发性讲授，语音语速适度，语言清晰、简练、准确、形象生动、条理清楚、通俗易懂能有效提高课堂教学质量。

课堂教学的实施 生动启发性讲授——怎样做到？ 理顺逻辑结构、确定教学起点；变繁为简、变难为易 体态语言配合（手势、眼神、表情……） 板书设计引导（标题式、纲要式、树枝式、表格式……） 注意及时反馈（单位时间内的容量、讲述的持续时间、内容的逻辑性、学生的听课状态……）

课堂教学的实施 课堂提问 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目的的教学行为方式。

课堂教学的实施 课堂提问的设计 有目的设计 ——为什么提问？ 了解学生 ——诊断问题 正确引导 ——引导、启发、纠正、总结、评价。 面向全体 ——观察学生的表情，选择不同层次的学生 回答、让多数学生有回答问题的机会。不能利用提 问，变相地惩罚学生。

课堂教学的实施 师生对话设计——课堂上师生之间的许多交往都以对话的形式展开,对话是师生交往的重要方式和内容 。对话时教师应该注意： 化繁为简，裁弯取直 抓住关键，精炼语言 条理清楚，理清线索 妙用比喻，说文解字 巧用提问，引导思维

课堂教学的实施 对话的成功取决于： 从情境出发，提出学生感兴趣的话题，保持话题的连续性，适时完成话题的转换。 有效倾听，恰当地解读学生的话语，尤其是那些隐含的意思。 坦诚地面对自我，表达自己的意见、想法，引导学生思维。 在互动中为学生的参与留出“时空”。 提供反馈信息，以保持对话的连贯性。 避免终止对话的行为，如武断，对人格的侮辱。

课堂教学的实施 总结环节设计——总结规律，理清顺序，提示中心。 几种课堂总结方法 知识网络法 —— 使知识系统化、条理化。 列表对比法 —— 容易混淆概念的列表对比，使学生正确理解和运用。 巩固练习法 —— 针对性的训练，得到及时反馈，获得教学信息。 归纳引导法 —— 对教学重点内容、难点内容进行梳理、扩展和深化。 预设悬念法 —— 造成强烈的悬念，使学生急于想知道下面的内容， 引导学生的探究欲望。

四、教学巩固与评价 作业是教学的重要组成部分。优化设计作业，可以提高教学的有效性，直接减轻学生的学业负担。考试是学习环节的最后一个阶段，是检测学生对某方面知识或技能的掌握程度，以及是否已经具备获得某种基本能力；也是教师检验自己教学效果和了解学生的主要途径。

教学巩固与评价 作业设计 科学选编作业题，要依据学生认知规律，把学科知识内在逻辑与学生思维逻辑有机统一起来，围绕某些基础知识、基本技能、基本规律、基本方法在不同侧面不同层次上，以基础知识和基本技能为载体，以适当的思维量和思维强度训练为主轴，在初学、章节复习、期中期末复习、中考高考复习等各个不同学习阶段，各有侧重地系统编排"问题与习题组"，精选知识覆盖面广、具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，整体安排，为学生提供适量的作业训练。

教学巩固与评价 课外作业的布置与批改 课外作业的内容与课堂教学内容是要紧密联系； 课外作业的形式有口头问答、书面练习、实践活动等多种类型。 课外作业的布置要注意“质”与“量”。

教学巩固与评价 课外作业的批改是教师了解学生学习过程的一种有效途径，也是检测自己教学成效的有效手段，应认真耐心细致，善于发现问题，以便后续教学的设计和进行。 作业批改的方式很多，各有用途，不管怎样，教师采用的批改方式应以“指导学习，提高质量与效益”为基本原则。

教学巩固与评价 作业的及时分析与反馈、有效矫正与检测 批改作业后，教师只有及时分析、讲评、矫正学生的作业，才能提高作业的实效性 作业分析重点是：发现学生学习的薄弱点和缺漏，发现自己教学的缺陷和问题；针对出现的问题设计解决、矫正的放案、以及提供学习指导意见或建议等

教学巩固与评价 作业评析方法:错例分析、变题讨论等。具体的做法： 选用典型的错误作业题或有特点的作业题，师生共同分析、讨论，分析错误的原因 。 从原理着眼，解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出习题所涉及的知识点，让学生从解题思路、方法、规范要求等方面受到启发。

教学巩固与评价 作业矫正 概念问题对比矫正 习惯问题耐心矫正 常现问题变式矫正 核心问题重点矫正 不同学生分层矫正

教学巩固与评价 命题考试 命题是教师教学工作的一个重要环节。是教学测量和评价的基础工作，是教学信息获取的重要途径，具有多方面的功能，对教学的发展方向有直接导向作用。

教学巩固与评价 考试与评价应遵循的准则 准确、全面——理解学科教学的目的和要求，测验和评价 包括：学生的知识、理解和思维、技能和 能力、态度和方法等方面的内容。 有计划、有目标——按学习进程，循序地实施测验和评价。 适量、适合——控制测验次数 、科学选择测验时间、内 容和形式。

教学巩固与评价 命题时应突出: 核心内容 应用性较强的概念和原理 对学科的理解力、信息的获取和处理能力 命题时应避免: 枝节零散琐碎的内容 偏重记忆的内容 单纯的生活事实

教学巩固与评价 不论什么类型的试题，归纳起来，皆由立意、情境、 设问和答案与评分参考四个要素构成。 立意反映考查目的:试题的核心。包括知识与能力。 情境是实现立意的材料和介质。关系着立意表达的程度。 设问是试题的呈现形式。其关系着立意实现的程度。 答案与评分参考是试题构成的重要部分，没有答案与评分参考不能称其为完整的试题。

教学巩固与评价 课外辅导 课外辅导也是教学活动的有机组成部分，是遵循因材施教原则的必然要求。 课外辅导的形式有集体辅导、小组辅导、个别辅导等。 进行课外辅导要注意把握学生学习的阶段和状态，对症下药。

教学巩固与评价 学生学业成绩的评估 基本手段：定量评定：百分制、等级制；定性评定：写终结性评语、 过程评定。 评定原则： 一般方式：课堂提问、课后作业、平时测验、考试等。 基本手段：定量评定：百分制、等级制；定性评定：写终结性评语、 过程评定。 评定原则： 以促进学生的发展为主要目的 客观、公正、合理 定量与定性相结合

小结 教学质量是有每一个教学环节的质量做保证的，在教学过程中只要一个环节质量掉链，整个教学的质量就不能保证。 规范、有序、严谨是走向成功的第一步。认真准备、整体设计、灵活调控、注意细节是抓住教学环节的基本功； 教学中对教学内容要特别注意“理解内涵、把握整体、有机联系”。 上课是整个教学过程的中心环节,要重点把握信息传送的有效性和学生的学习状态。

小结 作业包含选择、布置、批改、反馈、矫正五个环节，其每一个环节都包含着丰富的教学论意义。 考试评价是激励学生重要方法，也是了解教学信息，改进教学的重要方法与途径。

谢谢！ qiupingyao@yahoo.com.cn 2013.4.13