雲林縣仁愛國小 100年度親職教育 講師 楊秀娥

國民小學親職教育推行之探討 壹、前言 每一個人出生之後，最先接觸的環境就是家庭。家庭提供心理上與物質上的支持，每一個人便在家庭的支持下，經由模仿、同化、認同與父母的教育下學習與發展，所以家庭教育深深地影響著人的人格、價值觀的建立及其一生的發展。

而家庭中又以父母對兒童的發展最具影響 力，因此為人父母者，是否能善盡其親職的 責任，發揮親職的功能，則視其是否瞭解本 身的職責；與是否具備充分的親職知能而 定。所以家庭教育的成功，有賴於為人父母 者對於親職教育的適切體認與扮演。

面對複雜多元的現代社會，父母在獨自負擔起親職重責時，難免在觀念或作法上會有衝突、焦慮、困惑、矛盾、害怕、不知所措等情況。R 面對複雜多元的現代社會，父母在獨自負擔起親職重責時，難免在觀念或作法上會有衝突、焦慮、困惑、矛盾、害怕、不知所措等情況。R. Dreikurs 和T. Gordon都指出：父母也需要再教育，需要學習對孩子各種行為有新的反應方式及應對之道。 但是並沒有足夠的機會接受教養子女方法的訓練（曾端真，1991）

貳、國小實施親職教育的優勢 在國民教育法施行細則第14條及各級學校 辦理社會教育辦法第4條中，皆提到國民小 學需辦理親職教育（註一）。王文瑛、張 耐（1995）也認為我國推展親職教育的發 展過程中，非常重視以學校為中心，結合 家庭教育與社區教育方式來作整合性、全 面性的推動，因為學校，尤其是國民小 學，是社區的重要資源。

所以從法源依據及實施成效來看，國小是 進行親職教育的最佳場域。以下分兒童、 父母、學校及社會四方面來分析：

（一）就兒童本身而言： 國小階段的學童大部分的時間處於家庭與 學校這兩個環境之中，若透過學校實施親 職教育，讓此兩主要環境彼此配合， 共同引導學童完成不同發展領域中各個階 段的發展任務，而成為一位發展健全的 人。所以國小實為實施親職教育的最佳場 域。

（二）就父母而言： 孩子處於國小階段時，父母與教師聯繫頻 繁，若能透過學校實施的親職教育，使為人 父母者，對於一些基本的教養方式、態度、 兒童發展及家庭生活方面的知識有所了解， 調整自己的親職態度、觀念與教養方式來營 造子女更佳的成長環境，也讓自己更稱職的 擔任親職。

（三）就學校而言： 學校教育的功能的實現，需配合家庭教育 的實施；而家庭教育則有賴學校透過親職 教育來推行。 因此若能藉由推行親職教育，使父母在教 育子女之前先教育好自己，則家庭教育與 學校教育之間便能相輔相成，使家庭教育 成為學校教育的一大助力。

（四）就社會而言： 張春興（1986）曾剖析青少年犯罪：種因於家庭、顯現於學校、惡化於社會。 。所以若能在孩子可塑性強的小學階段，經由學校實施親職教育，使得學校教育和家庭教育能密切配合聯繫，達到教育的預期目標，則孩子們在有利的環境下成長，社會問題必能因防範於未然而減少。

親職教育的推動並非一定是單向教導性的， 它包含家庭與學校之間廣泛的互動關係，當 家長與學校教師溝通互動時，教師更能了解 學生的家庭背景，而且家長無形之中也更明 白孩子在學校的學習狀況。當學校教育、家 庭教育及社會教育這個鐵三角的關係建立之 後，孩子們能在良好的環境中學習、成長， 則教育功效必能獲得最大的發揮。

参、親職教育的意義與目的： 黃德祥（1997）認為親職教育有下列的目 的：1、提供父母有關子女身心發展需求的 知識；2、導正父母不當的教養方式；3、 教育父母學習有效的親子溝通方法；4、協 助父母導引子女養成良好行為規範；5、協 助父母教導子女提高成就、發展潛能；6、 幫助特殊障礙或異常子女的父母克服教養 困境。

吳亦麗（1998）指出親職教育的目的在幫助學 習者扮演適當的父母角色，提供子女發展、適 應的相關知識與技能，以瞭解子女身心發展的 狀況與需求，協助子女健全發展，進而促進家 庭生活的幸福。 故以親職教育的目的來看，解決親子困境、預 防親子問題的產生、以及增進親子關係，以達 到家庭生活幸福，為其終極目標。

親職教育的意義 曾瑞真(1993) 指出一般性親職教育泛指對父 母提出勸告、教導、提供訊息資料等。親職 訓練是指對父母提供比較詳細、具體與個別 性的親職教育，提供訓練者以專業人士為 主。而親職治療的對象和目標都是個別性 的，在國外有些地方規定須為領有執照的心 理醫師、精神科醫師或社工人員才能實施， 通常對象都具有較嚴重的問題，必須兼顧父 母本身的治療以及親職技巧的指導。

親職教育的推動並非一定是單向教導性的， 它包含家庭與學校之間廣泛的互動關係，當 家長與學校教師溝通互動時，教師更能了解 學生的家庭背景，而且家長無形之中也更明 白孩子在學校的學習狀況。當學校教育、家 庭教育及社會教育這個鐵三角的關係建立之 後，孩子們能在良好的環境中學習、成長， 則教育功效必能獲得最大的發揮。

故以親職教育的意義來說，親職教育為 一種成人教育，教導為人父母者各種教 養孩子的專業知能，協助他們扮演稱職 的父母親角色，而其內容更是包含了數 個專業領域。

肆、親職教育的理論基礎 親職教育的規劃與實施，需要相關的理論作為指 引，以使親職教育在推展上有所依循。林家興 （1997）認為親職教育的課程規劃與實施，基本 上綜合了三種心理學理論：心理分析論、社會學 習理論及家庭系統理論。 黃德祥（1997）則指出除了心理學之外，社會學 中社會化歷程的探究更與家庭及親職教育密不可 分，社會學中的社會交換理論、形象互動理論也 應是親職教育的重要基礎。

而生態系統理論（ecological systems theory）因 為其統整性受到家庭教育學界及發展學界的重視 與應用。以下分就心理分析論、行為學習理論、 家庭系統理論、社會交換理論、符號互動理論及 生態系統理論加以探討。

伍、學校實施親職教育的內容 （一）父母角色的認同： 父母角色為社會角色之一，而在眾多的社會角 色之中，父母角色被賦予特別重要的任務與高 度的行為期望，因此學校可能透過親職教育的 實施，協助為人父母者認清自己的角色、善盡 自己的職責。

（二）兒童發展與心理的 基本常識： 這是父母執行親職時的基礎知識，可幫助父 母與子女互動時能因材施教、依其年齡而做 不同的應對和處理。學校可依不同的發展階 段孩子的需求，對父母提供不同的親職知 識。

（三）管教態度與方法： 父母是子女接觸最早也接觸最多的成人。 因此，對子女而言，父母是最重要的影響 人物，其所採用的管教方式對子女的行為 有很大的影響。

若學校能傳達適當管教態度與方法給父母 親參考，讓他們依自己家中實際情況，找 適當的方式處理子女管教問題，則能培養出良好 的親子關係。 管教子女的基本原則有：充分的愛心，適 當的要求；公平的對待，彈性的教導；接 納感受，了解動機；態度一致，寬嚴適 少用懲罰等。

（四）親子相處與溝通的知能： 這部份包含：父母情緒或壓力管理、親子關係的營造、親子溝通技巧等，這些親子互動與溝通的技巧若能和前面所提到的教養子女知能相互配合，才能發揮親職之最佳功效。

(五）家庭教育與學校教育的 配合： 在現代社會裡，有些家庭教育功能逐漸由 學校教育所取代。然而，不論社會如何變 遷，學校永遠無法取代家庭教育的功能。 因此，學校推展親職教育時，可強調家庭 教育與學校教育的配合的重要性，畢竟唯 有家庭與學校密切配合聯繫，才能達到教 育的預期目標。

（六）社會資源的運用： 近來，由於社會快速變遷，造成家庭結構 與功能轉變、親子關係疏離、 職業婦女增加、父母婚姻關係脆弱，使得 父母在行使親職時，會有力不從心的感 覺，若在學校實施親職教育時，同時教導 並提供父母如何利用社會資源的相關資 訊，則父母可獲得多重管道的協助，以解 決他們實行親職時，可能遭遇的問題。

（七）家長婚姻關係的維繫與經營 許多研究指出，親職功能的發揮與否，和 家長本身的婚姻品質有密切關聯 （Rogers & White，1998）。 現代的親職教育應超越狹隘的親子管教， 應該教育父母使其明瞭婚姻品質如何影響 親職角色與功能，以及對子女身心發展的 衝擊。但在實施時，為避免家長礙於個人 隱私，心存防衛，此一議題可置於一般子 女教養知能，並與家長建立信賴度之後。

陸、學校實施親職教育的方式 學校在實施親職教育時，可依不同的家長 特性，安排不同的活動。以下針對家長參 與時間的多寡來分類：

一：針對較少時間參與的家長： 把握家長來校接送學生的機會，進行親師 交流，了解。提供書面資料，如附在聯絡 簿裡的親職短文、學生在校及家中狀況， 並做親職教育觀念的溝通。電話訪談及家 庭訪問。

二、針對較多時間參與的家長： 教學參觀日：讓家長到校參觀學生在校上 課的情形。 親師座談會：親師座談會是親師面對面正 式溝通的重要會議，學校和家長可以透過 座談會彼此交換意見，家長對學校提出建 議、期望。而學校可針對家長的疑問加以 解答並進行教育方針和教養新知的宣導。 家長參與教學：讓家長實際參與教學，瞭 解學生上課的學習狀況。

柒、結語 教育上我們講究因材施教、面對不同教育 程度、不同社經地位、不同家庭狀況的家 長，如何提供切合其需的親職教育活動是 學校推展親職教育時亟待努力的課題。另 外，小學在實施親職教育有些問題是值得 我們思考的：

（一）預防勝於治療 (二）適性的親職教育 （三）親職教育需長期的努力 （四）編列預算，作為活動經費 （五）多利用科技媒體 （六）主動出擊

（六）主動出擊 親職教育是聯繫家庭教育與學校教育的橋樑，學校在推行親職教育時，應考量到家長的需求，並透過通盤的考量，以期家長能獲得實質的收穫。

感謝收聽！ 讓我們共同為我們的孩子加油！！