内地与香港地理教学风格: 个人的观察与反思 林智中 南洋理工大学新加坡国立教育学院访问教授 香港教育学院课程与教学学系教授

有趣的课题 观课:没有一节是完全相同的 不同地方的教学:有某些较常见的独特元素 香港是中国的一个特别行政区，由于历史和地理位 置的原因，在教育上，受西方的教育思潮影响较早， 在教学风格上与内地的有什么不同呢﹖

观点 主要根据: 2000年:香港、长春、和布里斯本三地地理教学的研究 2006至2007年:香港、广州市举办的“一课两讲教师交流 活动”

2000年的研究 观察了长春和香港两地各八位初中地理教师 来自不同的学校，资历和背景也各有不同，可以说 是当时比较有代表性的选样

一课两讲 三对于2006年10月在香港进行，另外三对于 2007年1月在广州举行。 香港教师，基本上是自愿参加的。他们不一定 主修地理，而是初中综合人文科的教师。 广州的教师由广州教育局邀请参加。 一课两讲:促进两地交流，并不是赛课。 但是由于课堂是公开的，所以还是带一点公开 课的味道， 换言之，其特色反映人们认为的较理想的教学 模式。

分析课堂 三大部分: 课堂内容的选取 教学方法 师生互动

2000年:长春 课堂内容选取:深受官方所订原来的课程大纲的影响， 他们基本上都是依循课本所列的内容进行教学 较小受到学生能力和性向所影响。 教授地理学科知识内容为主，虽然偶尔利用地图辅 助，不过重心并不是培养地理技能，如读图，研习 地图、分析数据等，更较少重视共通能力，如解难， 沟通能力的培养。

教学方法 主要是教师利用课本进行讲授，辅以提问，而问题 多是封闭式的。教师心中有明确的标准参考。 教学材料:以课本为主，很少使用其他的辅助教材， 如计算器、挂图等。 学生自学的小组活动等就更少了。 他们采用的教学方法在很大程度上是依据教参，稍 作修改而成的。

师生关系 教师明确主导整个课堂。 在八节课中，基本上没有一个学生主动提问，或自 发地表达意见或看法。

香港:内容 主要还是跟从官方课程标准的要求， 但是，教师调整的部分很明显。 由于感受到学生差异明显，以及重视吸引学生 学习兴趣，香港教师往往会调动教学内容。例 如，其中的一节课教学主题是「市郊化:美 国」。  一般来说，教学的目标并不局限于学科内容 和知识点， 培养学生科目的技能，特别是读图和分析资料 的能力具重要性。

教学方法 较多地利用课本中的图表， 也会自行寻找到课外数据，用在课堂教学上，透过 结合学生的生活经验，让学生逐步建构相关的地理 概念。

师生关系 教师比较关注学生的反应。 相对来说，学生在课堂上有较大的空间。 但是，香港教师还是偏向主导的，教师是提问的重 心。

Reference Lam, Chi Chung, & Lidstone, John (2007). Teachers' cultural differences: Case studies of geography teachers in Brisbane, Changchun and Hong Kong.Asia Pacific Education Review, 8(2), pp. 178-193

一课两讲 课题:主要是配合香港的课程，例如「市郊化:美 国」，和「广州的城市问题」，都不是内地初中地 理课程内容。 加上一课两讲是两地的交流活动，不是正规课程， 参与教师从课程及考试要求的框框中，释放出来， 让他们能更自由地把他们心中理想的课堂设计和表 现出来。

2006年冬:第一轮地理课 广州地理教师所设计的教学，与2000年长春市所 观察到的，有了很大的转变。 教法上的多样性 广州教师采用了工作纸， 工作纸的内容包括图表等 教师比以前注重了地理技能的培养。

表一 工作纸采用的活动 阶段 活动 地理材料 引入活动 学生分析两张高空照片，找出房屋演变、人口密度、经济活动、道路密度等，判定两地属于城市景观。 高空照片 城市化概念 分析城市人口比重图，说明城市化的概念 城市人口柱形图 巴西的城市化原因 阅读巴西人口密度分布及大城市位置图，认识巴西大城市的名称 阅读圣保罗的发展历史资料，找出城市化的原因。 最后，把城市化原因分为推力和拉力 -地图 -文字数据 -图片 -漫画 总结 完成简单概念图 概念图

师生关系 教师高高在上的形象改变了很多 教师比以前亲切， 与学生谈笑比较自然， 也常鼓励学生。

香港 好像与2000年时没有太大的分别，还是以探究式 教学为主调，教师自行设计一些教学材料。 教科书使用的频率和重要性大大降低了。

2007年初 透过一课两讲活动后，两地教师的风格愈来愈相似。

特点 市郊化：美国」一节课中，可以看到两地教师在教 学中呈现的「理想课程」，包含以下几个特点： 在课堂中利用图表和数据分析进行教学: 建构地理概念 培养学生的地理技能。   尽量把教学内容和学生的生活经历结合起来 鼓励学生积极参与课堂活动。在课上，广州教师特 意地利用分组竞赛形式，鼓励学生拥跃回答问题

可以看出，通过新课改，内地教师风格脱离「传递 内容」模式，转移到较着重技能的培养和提升学生 在课堂中的位置。

相异之处: 1 在教学内容上，广州教师将教学目标从学习学科内 容和知识点拓展到培养学科技能，如阅读地图等。 换言之，课堂还是高度重视地理科的内容和技能。 香港的老师则相对地没有那么重视学科知识的完整 性和结构性。地理学科的技能培养也并未做到完备， 未有刻意在课堂中包括各种地理的材料和逐步教授 学生更深入地掌握读图的能力。反而，在课堂中： 看到教师开始着力于共通能力的培养，在小组活动 中，提出较为高层次的探究问题，进行多角度的的 思考，并重视让学生有机会沟通，培养他们的沟通 能力。在提问的方式上，可以看到这方面的不同。

相异之处: 2 在小组活动时间的安排上，两地教师的处理上 有些不同。反映了教师心中学生的位置。 广州:小组活动的设计是让学生利用个人生活 体验，又或者是教师提供的地理材料，找寻相 关的地理知识。教师心中还是有一个明确的答 案，小组活动的时间相对短，往往只有一至三 分钟。 香港:小组活动时间较长，达到八分钟。让学 生有更多时间互动、交流、思考、讨论和形成 个人的看法 。

广州老师 香港老师 学生 广州初中生 8个小组 (8x5=40人) 同一组别 课题 美国:城市郊区化 同一课题 概念/内容 美国城市、郊区人口变化 人口迁移原因 洛杉矶市郊化的特点 蓝领、白领分布 汽车、公路 产业分布 市郊化的影响 无限商机 美国城市、郊区人口增长、阶层分布及其原因 城市郊区化定义 城市郊区化带来的转变 人口阶层分布 就业、服务的转移 3.3负面影响:经济、社会、环境

铺排及 时间分配 1’ 53” 前言: 提出课题 0’ 32” 前言 : 提出课题 (在地图指出广州及美国) 同学互对答案 45” 竞赛规则 3’ 13” 读图，安排讨论题目 分组、选出组长及记录并解释其职责 4’ 58” 概念1: 美国人口分布变化 -读图 1’30” (城市郊区人口变化) 讨论问题2’00” 提问(1-4) :0’08” 提问(5):小结1’20” 14’ 16” 概念1:美国人口分布变化及原因 -小组讨论 5’24” -组长报告:4’48” -老师综合及补充2’06” 5’58” 概念2 : 市郊化原因 -同学举手喜欢在城市或市郊居住及述其原因0’48” -录像: 街头访问2’18” -提问1:郊区的好处1’30” -提问2:城市的问题1’22” 2’ 59” 概念2 :市郊化定义 -提问 -老师综合及解释2’59” 17’ 11” 概念3 : 市郊化特点 -汽车: 人比例(老师讲解) 1’27” -读图: 公路分布 产物分布 -讨论:2’00” -提问1: 公路特点1’26” -提问2: 机场位置(同学指出)0’48” -提问3:资产分布1’00” -读图: 劳动人口分布 数据分享 3’42” -提问4: 解释分布1’49” -提问5: 地价0’26” 老师解释2’09” 21’36” 概念3: 市郊化阶段 3.1居住功能郊区化 -读图 -提问(人口、交通) 4’26” 3.2服务、就业转移郊区 -老师补充1’32” 3.3城市负面影响 (经济、社会、环境) 小组讨论 8’33” (老师巡回到各小组聆听、鼓励及提问) 学生汇报3’36” -老师小结3’30” 9’ 39” 概念4 -讨论: 商机2’00” 讨论提示 1’00” 同学发言4’39” 5’ 21” 总结 -读图及提问 -老师解释市郊化4个过程; -要求同学回家反思带来之负面影响 07” -提问以上重点 -重申定义

相异之处: 3 师生关系: 广州老师蓄意地推动学生参与课堂活动， 以竞赛形式，促进小组的积极性 用了很多语言及身体语言来鼓励学生 特意设计了纸牌小玩意等 香港:师生关系显得较平等。例如，香港教师在分组后，请同 学选出组长，由组长带领分组活动安排，亦选另一位同学负 责记录。如果小组真的在推选组长上出现问题，才由老师指 派，这些看似很小的课堂活动布置，将「老师高高在上，学 生乖乖听讲」的关系改变为「老师推动，学生参与」。 师生互动中，教师所使用的语言也能反映师生关系。在 这两节课中：广州和香港教师在提问和回应学生答案时， 都作出了鼓励和支持。但教师对学生的态度有点不一样。

哪一种风格较好﹖ 广州的教学有两点是明显地优胜于香港的:   广州教师在教学中，处处留意地理概念和知识含量， 能够充份运用教学时间，教学内容的密度高，知识 含量大。 课堂的结构严谨，教师就好像一个导演，在课堂中 一步步地把相关的学习概念和知识清晰地揭示出来， 学生比较容易明白，产生误解的机会较少。

香港的特点，包括: 比较重视能力的培养，特别是分析数据的能力，教 师也开始关注多角度和批判性思考。 教师在设计课堂时，比较关注教学能否配合学生的 特点，教师调适教学内容。 师生关系较平等，沟通更为畅顺。对鼓励学生参与 及提出不同看法，有一些好处。

哪一种较好 「机械角度」(mechanistic view) 复杂理论(complexity theory) Doll (2002)及 Hoban (2003): 学习是复杂的过程，其成果受多种因素的影响，很难简单 说明哪一种教学模式和是最好的。

美国 先进国家 大批诺贝尔奖的得奖人 美国教育有很多不足之处(例见 Hargreaves & Shirley,2009)

新加坡 在TIMSS中，在科学及数学上，世界之首。 今年九月初，在新加坡海峡时报的读者来函中，其 中一位家长提出了一个很有趣的问题，「我们(新加 坡)有世界上最好的教育系统，从这是否因为我们有 世界上最好的补习系统呢?」

教师教学风格 各种制约和影响。 例如， 香港师训课程课受西方教育思潮所影响 学生的纪律问题较严重 要引入生活化的内容。采用多姿多彩的学生为本的教学活动，以 吸引学生，减低学生在课堂上的纪律问题。

如果学生的学习动机极高，学习纪律好，在课余又 肯自己找课外资料，努力深化课堂所学的概念，课 堂的教学含量和密度较高，又在甚么问题呢? 对这羣学生来说，一些低层次的「学生为本学习活 动」，可能会被学生视为浪费宝贵时间

Darling –Hammond & Bransford(2005)的研究， 教师愈能掌握多种的教学类型，就愈能按教学的要 求，配合学生的特点，来作为最佳的课堂设计。

结论 能捉到老鼠的猫就是 好猫。 在教学上，能教好学 生的，就是好方法。 教师不应认为只有某 一种方法才行。