ADHD教育介入的模式 評估手續 環境的管理 教學調整 教育介入的模式 醫藥上的管理 學生自我管理的策略 計劃程序表以及合作

管理教室的環境 小組管理 定班規和破壞的結果、使用的技巧、時間的管理、每日的計劃 物理空間安排 足夠的空間、教室佈置的新舊做法、多元角落學習 個別行為管理 和學生打契約、組織一系列增強物、師生間的信號

契 約 這是瑞奇馬丁和吳老師的約定 契約開始於89.10.01持續到89.10.31 契約內容包括以下項目： 契 約 這是瑞奇馬丁和吳老師的約定 契約開始於89.10.01持續到89.10.31 契約內容包括以下項目： *瑞奇將會：在這個月內研究並完成自己的國語報告 *當這項工作完成時，吳老師會：送給他一張讚美卡 學生簽名：瑞奇馬丁 時間：89.9.30 老師簽名：吳老師 時間：89.9.30

教學調整---1 修正教師行為 活動性的教學、多樣的練習、使用親子作業、高度低度工作的交替、話語和文字同時指示 修正課程 避開長時間坐與聽，如實地考察、實驗、發展自己的計劃

教學調整---2 今日科技的輔助─使用電腦教學的原則 *合作學習 *監控學生的進步 *學生的誤想(用正確的程式糾正) *須先具備的知識和技能(用電腦評估) *直接教學 *精熟學習 *過度學習和自動性 *記憶技巧 *同儕指導

發展學生自我管理的策略 研讀和組織的技巧：11種研讀技巧 自我管理：自我評估、自我監控、自我教導、自我增強 學習策略：R、A、P 社會技巧：明確、直接的教導(衝突時)(等待的能力) 自我管理計劃表：範例--瑞奇馬丁

範例--自我管理計劃表 學生：瑞奇馬丁 老師：吳老師 學校：大橋國小 時間：89-10-23 目標行為：每次上課沒老師允許也沒舉手就發言 學生：瑞奇馬丁 老師：吳老師 學校：大橋國小 時間：89-10-23 目標行為：每次上課沒老師允許也沒舉手就發言 定義目標行為：只要是上結構化的課，瑞奇就要舉手；如果是為結構化的課，可以不用舉手 資料記錄： 在下一頁 教導瑞奇使用紀錄格式：示範、角色扮演 每節課和老師的紀錄對照一下 建立目標和條件：正增強的使用 複習目標和回顧學生的表現：確認是否調整 漸漸減少紀錄的程序：每天---每週三天---每週一天 把它組織化並繼續維持：先英文課—數學課-----

資料記錄表 〈+〉-有舉手 〈－〉--沒舉手 星 期一 星 期二 星 期三 星 期四 星 期五 1 2 3 4 5 6 7 8 9 共計 資料記錄表 〈+〉-有舉手 〈－〉--沒舉手

增進團體和社會的接受 有效率教師的特質：17項特質 發展同儕覺醒的資源： *老師有這些特質—提供積極角色的示範—全班才會接納 *老師、父母、ADHD共商議來告訴全班 * 也許ADHD願意自己告訴全班

相關網站--1 1. 家長方面— 家有跳跳虎http://www.taconet.com.tw/iceterry/ 中華民國過動兒協會http://www.ionet.net.tw/~adhd/

相關網站--2 2.教師方面--- 洪儷瑜的世界http://web.cc.ntnu.edu.tw/~t14010/ ㄚ哲的烘培機http://home.pchome.com.tw/education/cat7229/

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相關書籍--2 過動兒的認識與治療〈民85〉宋維村 侯育名著 正中書局出版 不聽話的孩子？過動兒的輔育與成長〈民85〉瑪麗.福樂著 何善欣譯 商周文化出版 注意力不足症〈民82〉楊碧桃.龐大慶編屏師出版

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