“十二五”职业教育国家规划教材 中央电大出版社 2012年度新员工培训 学前儿童音乐教育 王秀萍

第一章 学前儿童音乐发展特征 学习目标 第一章 学前儿童音乐发展特征 学前儿童音乐教育 1.理解加德纳有关儿童艺术发展的三系统和三阶段理论。 第一章 学前儿童音乐发展特征 学习目标 1.理解加德纳有关儿童艺术发展的三系统和三阶段理论。 2.理解学前儿童音乐知觉与制作发展的特征。 3.了解舒特.戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征。 4.熟悉学前儿童的音乐趣味，即音乐感受特点。 5.运用儿童艺术发展三阶段的理论分析儿童艺术感退化的原因。 第一章 学前儿童音乐发展特征

学前儿童音乐教育 第一章 内容目录 1 早期儿童音乐发展的系统与阶段 2 学前儿童音乐心理的发展特征 3 学前儿童音乐学习的意义与制约条件

第一章 学前儿童音乐发展特征 学前儿童音乐教育 第一节 早期儿童音乐发展的系统与阶段 一、早期儿童音乐发展的三大系统 第一章 学前儿童音乐发展特征 第一节 早期儿童音乐发展的系统与阶段 一、早期儿童音乐发展的三大系统 1.制作系统:指有目的的行动。 2.知觉系统:指对事物的辨别与确认。 3.感受系统:指对事物的情感反应。 总结：儿童音乐能力的发展是三大系统整合、交互作用、产生动态合力 的结果。

学前儿童音乐教育 二、早期儿童音乐发展三阶段 阶段一:（0-1岁）前符号阶段 第一章 学前儿童音乐发展特征 二、早期儿童音乐发展三阶段 阶段一:（0-1岁）前符号阶段 这一阶段儿童的艺术感知特征是感官原动性，所有的艺术偏爱都是“本能性”的感觉特征决定的 。 阶段二:（2-7岁）符号运用阶段 这阶段儿童脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物。

第一章 学前儿童音乐发展特征 学前儿童音乐教育 阶段三:（8岁后）继续进步与可能的退步阶段 第一章 学前儿童音乐发展特征 阶段三:（8岁后）继续进步与可能的退步阶段 这阶段儿童出现了两极分化：一极是在阶段二获得音乐能力的儿童，他们在8岁后的音乐实践活动中变得自信，朝着更加老练、有深度的方向发展。另一极是在阶段二没有获得音乐能力的儿童，他们在8岁后的音乐实践活动中开始退缩，表现为对音乐实践活动没有兴趣、拒绝参与。

第一章 学前儿童音乐发展特征 学前儿童音乐教育 第一章第一节总结： 第一章 学前儿童音乐发展特征 第一章第一节总结： 1.早期儿童音乐能力的获得依赖三大系统的合力,单一系统的音乐活动,如只是让幼儿无目的地玩或只是让幼儿进行僵化的音乐认知都是无效的。 2.9岁前是人的音乐发展最重要的时期,音乐最终发展水平在8岁左右已经基本确定。

学前儿童音乐教育 第二节 学前儿童音乐心理发展特征 0-1岁：对声音作出各种反应。 1-2岁：自发地、本能地“创作”并歌唱。 第一章 学前儿童音乐发展特征 第二节 学前儿童音乐心理发展特征 一、学前儿童音乐发展的一般年龄特征 0-1岁：对声音作出各种反应。 1-2岁：自发地、本能地“创作”并歌唱。 2-3岁：开始能把听到的歌曲片断模仿地唱出。 3-4岁：能感知旋律轮廓。

第一章 学前儿童音乐发展特征 学前儿童音乐教育 4-5岁：能辨别音高、音区、能重复简单的节奏。 5-6岁：能理解、分辨响亮之声与柔和之声。 第一章 学前儿童音乐发展特征 4-5岁：能辨别音高、音区、能重复简单的节奏。 5-6岁：能理解、分辨响亮之声与柔和之声。 6-7岁：在歌唱的音高方面已较为准确。

学前儿童音乐教育 第一章 学前儿童音乐发展特征 （一）旋律知觉与歌唱能力的发展 1.旋律知觉 第一章 学前儿童音乐发展特征 第二节 学前儿童音乐心理发展特征 二、学前儿童音乐知觉与制作能力发展特征 （一）旋律知觉与歌唱能力的发展 1.旋律知觉 （1）3-4岁能辨别八度及八度以上距离的音； 4-5岁能辨别五度及五度以上距离的音；5-6岁能辨别三度距离的音,已经能够从前奏、间奏中轻松地辨别熟悉的歌曲。

第一章 学前儿童音乐发展特征 学前儿童音乐教育 第一章 学前儿童音乐发展特征 （2）5岁左右已经能够辨认级进的上行、下行旋律轮廓线，已经能够辨认跳进旋律轮廓线，但只是轮廓线而不能准确辨别音程，所以歌唱时音程跳度是不稳定的。

第一章 学前儿童音乐发展特征 学前儿童音乐教育 2. 儿童歌曲学习的一般过程 （1）掌握歌词阶段； （2）掌握节奏阶段； 第一章 学前儿童音乐发展特征 2. 儿童歌曲学习的一般过程 （1）掌握歌词阶段； （2）掌握节奏阶段； （3）掌握音高轮廓阶段； （4）初具调性感阶段。 总结：多数6岁儿童的歌唱能力达到第三个阶段，难以达到第四阶段。

第一章 学前儿童音乐发展特征 （二）节奏知觉与动作表演发展特点 学前儿童音乐教育 1. 学前儿童节奏知觉发展特点 第一章 学前儿童音乐发展特征 （二）节奏知觉与动作表演发展特点 1. 学前儿童节奏知觉发展特点 （1）3-4岁幼儿通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演能够获得稳 定的节拍感； （2）4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型 （3）5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。

学前儿童音乐教育 第一章 学前儿童音乐发展特征 2. 学前儿童动作表演发展特点 （1）3岁幼儿做原地的合拍动作，合拍地在圆形队列中行走。 第一章 学前儿童音乐发展特征 2. 学前儿童动作表演发展特点 （1）3岁幼儿做原地的合拍动作，合拍地在圆形队列中行走。 （2） 4岁幼儿可以改变队列方向即进行一定的队形变换，可以走出像螺旋形那样更复杂的队形。 （3）5岁幼儿能够进行有情节的、多角色扮演的身体动作表演，可以走出两个圆圈的圆形队形、星状队形，可以进行较复杂的队形变换。

学前儿童音乐教育 1. 学前儿童喜欢丰满、热烈、热闹的音响。 第一章 学前儿童音乐发展特征 三、学前儿童的音乐感受特点 1. 学前儿童喜欢丰满、热烈、热闹的音响。 2. 学前儿童在感受音乐作品时喜欢在运动中感受。没有身体动作没有音乐感受,幼儿对节奏感兴趣是因为他能跟着节奏做肌肉动作，也正是通过肌肉动作幼儿感知到了节奏 。 3. 学前儿童喜欢感受的音乐作品一定是有丰富内容细节的音乐作品。

学前儿童音乐教育 第三节 学前儿童音乐学习的意义与制约条件 9岁前是音乐学习的关键期。 二、学前儿童音乐学习的制约条件 第一章 学前儿童音乐发展特征 第三节 学前儿童音乐学习的意义与制约条件 一、学前儿童音乐学习的意义 9岁前是音乐学习的关键期。 二、学前儿童音乐学习的制约条件 1. 9岁前需要获得广泛而基础的音乐经验,否则8岁后进入退化期。 2. 获得音乐经验的条件是操作、感知与感受三大系统的联合运作。

思考题 1.简述加德纳儿童音乐发展的三大系统及其相互关系 。 2.学前儿童的音乐趣味即感受特点是什么? 3.运用儿童艺术发展三大系统的理论来分析儿童艺术感退化的原因 。

第二章 学前儿童与音乐实践 学习目标 第一章 学前儿童音乐发展特征 学前儿童音乐教育 1.了解身体动作的类型与每一类型的多维度探究方式。 第二章 学前儿童与音乐实践 学习目标 1.了解身体动作的类型与每一类型的多维度探究方式。 2.了解学前儿童的音乐实践类型。 3. 熟悉学前儿童身体动作即兴、歌曲即兴的表达形式 。 4. 熟悉幼儿打击乐演奏的主要方式。 第一章 学前儿童音乐发展特征

学前儿童音乐教育 第二章 内容目录 1 学前儿童的模仿性音乐表演 2 学前儿童的音乐即兴

第二章 学前儿童与音乐实践 学前儿童音乐教育 第一节 学前儿童的模仿性音乐表演 一、学前儿童的身体动作表演 （一）身体动作类型 第二章 学前儿童与音乐实践 第一节 学前儿童的模仿性音乐表演 一、学前儿童的身体动作表演 （一）身体动作类型 1.非移动身体动作:指在个人空间或固定位置上做动作。 2.移动身体动作:指在公共空间做需要移步的身体动作。 3.带器械身体动作:指手拿着物体做身体动作。

第二章 学前儿童与音乐实践 学前儿童音乐教育 （二）对三种身体动作类型的多维度探究 1.对非移动身体动作的多维度探究 第二章 学前儿童与音乐实践 （二）对三种身体动作类型的多维度探究 1.对非移动身体动作的多维度探究 （1）意识到身体的部分与整体 （2）意识到空间 （3）意识到层次 （4）意识到重量

学前儿童音乐教育 （1）意识到身体的部分与整体 （2）意识到时间 （3）意识到空间 （4）意识到层次 （5）意识到重量 第二章 学前儿童与音乐实践 2.对移动身体动作的多维度探究 （1）意识到身体的部分与整体 （2）意识到时间 （3）意识到空间 （4）意识到层次 （5）意识到重量 （6）意识到移动 （7）意识到流动 （8）意识到其他人

学前儿童音乐教育 （1）与丝巾与彩带一起做身体移动 （2）与筷子与竹棒一起做身体移动 （3）与纸盘与地毯一起做身体移动 第二章 学前儿童与音乐实践 3.与物体一起做身体移动 （1）与丝巾与彩带一起做身体移动 （2）与筷子与竹棒一起做身体移动 （3）与纸盘与地毯一起做身体移动 （4）与沙袋与豆袋一起做身体移动 （5）与呼拉圈一起做身体移动

学前儿童音乐教育 （一）学前儿童的嗓音机制 第二章 学前儿童与音乐实践 第一节 学前儿童的模仿性音乐表演 二、学前儿童的演唱 （一）学前儿童的嗓音机制 1.声带两边肌肉用来唱低音，声带上围肌肉用来唱高低。上围肌肉中的增长肌对幼儿的歌唱非常重要，需要多多练习增长肌。 2.主要用声带上围肌肉唱歌就是头声，幼儿天生具有头声能力，但需要教师很好地引导运用到歌唱中。

第二章 学前儿童与音乐实践 （二）学前儿童的嗓音特点 学前儿童音乐教育 1．3~4岁幼儿一般能达到的音区为d1-b1。 第二章 学前儿童与音乐实践 （二）学前儿童的嗓音特点 1．3~4岁幼儿一般能达到的音区为d1-b1。 2．4-5岁幼儿一般能达到的音区为d1-c2。 3．5-6岁幼儿一般能达到的音区为d1-d2。

第二章 学前儿童与音乐实践 学前儿童音乐教育 （三）学前儿童最爱唱故事性歌曲 1．故事性歌曲是指那类歌词内容有故事情节的歌曲。 第二章 学前儿童与音乐实践 （三）学前儿童最爱唱故事性歌曲 1．故事性歌曲是指那类歌词内容有故事情节的歌曲。 2．幼儿学唱故事性歌曲的方式：从身体动作表演到歌唱表演的转换 （1）幼儿独立演唱故事性歌曲之前，先让幼儿用身体动作表演故事。 （2）然后去掉动作，用嗓音歌唱。

学前儿童音乐教育 （一）幼儿打击乐演奏的主要方式 1．音色探究中的打击乐演奏 （1）探究环境中的音色；（2）探究自然界的音色； 第二章 学前儿童与音乐实践 第一节 学前儿童的模仿性音乐表演 三、学前儿童的演奏 （一）幼儿打击乐演奏的主要方式 1．音色探究中的打击乐演奏 （1）探究环境中的音色；（2）探究自然界的音色； （3）音色综合探究 2．对歌曲与乐器中典型节奏型的演奏 3．多声部演奏

第二章 学前儿童与音乐实践 （二）打击乐演奏的目的 学前儿童音乐教育 第二章 学前儿童与音乐实践 （二）打击乐演奏的目的 无论是探索音色还是节奏型的演奏、合奏，从音乐性目标的角度而言，幼儿演奏乐器的目的是为了把头脑中的关于音响的表象（主要是节拍与节奏型表象）表达出来。

学前儿童音乐教育 第二章 学前儿童与音乐实践 （一）对歌词内容的身体动作表演 1.身体打击式表达。 2.身体摇摆式表达。 3.弱起拍表达。 第二章 学前儿童与音乐实践 第二节 学前儿童的音乐即兴 一、学前儿童的身体动作即兴 （一）对歌词内容的身体动作表演 1.身体打击式表达。 2.身体摇摆式表达。 3.弱起拍表达。 4.对应歌词内容的身体动作表达。

学前儿童音乐教育 第二章 学前儿童与音乐实践 （二）器乐曲音乐内容的动作表达 1．音乐欣赏中的动作创编。 2．韵律活动中的动作创编。

学前儿童音乐教育 第二章 学前儿童与音乐实践 二、学前儿童的歌曲即兴 （一）创编歌词 1．歌词创编活动可能存在的偏差 第二章 学前儿童与音乐实践 二、学前儿童的歌曲即兴 （一）创编歌词 1．歌词创编活动可能存在的偏差 （1）使音乐活动变成语言活动 （2）在新学歌曲活动中就进入歌词创编 2．歌词创编活动的目的 歌词创编活动是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力的自动化。

第二章 学前儿童与音乐实践 学前儿童音乐教育 3．适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征 第二章 学前儿童与音乐实践 3．适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征 （1）每段歌词一般只含一种形象，且词句有较多重复的歌曲。 （2）喊答式、问答式歌曲

第二章 学前儿童与音乐实践 学前儿童音乐教育 （二）自发咏唱 1．自发咏唱的前提条件 （1）小班入园后让小班幼儿理解说与唱区别。 第二章 学前儿童与音乐实践 （二）自发咏唱 1．自发咏唱的前提条件 （1）小班入园后让小班幼儿理解说与唱区别。 （2）在小班第二学期让幼儿开始自发咏唱可能相对比较合适。 2．引导幼儿自发咏唱的活动方法 3．引导幼儿自发咏唱的策略 （1）在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话 。 （2）当引导幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事。

第二章 学前儿童与音乐实践 学前儿童音乐教育 三、学前儿童的演奏即兴 （一）音色探究活动的展开 （二）进入音乐思维的迁移环节 第二章 学前儿童与音乐实践 三、学前儿童的演奏即兴 （一）音色探究活动的展开 （二）进入音乐思维的迁移环节 1．歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节 2．舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节 3．器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环 4．身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节

学前儿童音乐教育 第二章 学前儿童与音乐实践 （三）音乐创作 1．幼儿音乐创作的含义 创作包括即兴表演与生产固定的音乐作品两方面。 第二章 学前儿童与音乐实践 （三）音乐创作 1．幼儿音乐创作的含义 创作包括即兴表演与生产固定的音乐作品两方面。 对幼儿来说，音乐创作的全部内容就是即兴表演，所以创作是表演创作是即兴。 2．幼儿即兴表演的两个条件 （1）具有经验的铺垫。 （2）具有明确的任务意识。

阅教材第23页范例2-6《声音探究》，请背熟故事，然后尝试做以下两个实践活动。 学前儿童音乐教育 案例 阅教材第23页范例2-6《声音探究》，请背熟故事，然后尝试做以下两个实践活动。 实践活动： 1. 你自己用自制的打击乐器模仿出故事中所有的声音，并边讲故事边完成所有音效。 2. 尝试到某个幼儿园与大班幼儿一起现场实践一下《声音探究》的音乐实践活动。

思考题 学前儿童音乐教育 1.举例说明适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征。 2.简述引导幼儿自发咏唱的策略。 3.简述幼儿进行即兴创造所需的两个条件。 4.结合《大灰熊》的例子，说明如何实现从身体动作表演到歌唱表演的转换。 5.结合幼儿园歌词创编活动中出现的问题谈谈如何更好地组织幼儿进行歌词创编活动？

第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 学习目标 第一章 学前儿童音乐发展特征 学前儿童音乐教育 1.了解达尔克罗兹音乐教学体系的基本理念。 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 学习目标 1.了解达尔克罗兹音乐教学体系的基本理念。 2.了解柯达伊音乐教学体系的基本理念。 3.了解奥尔夫音乐教学体系的基本理念。 4.理解三大音乐教学体系的共同点和不同的侧重点。 第一章 学前儿童音乐发展特征

学前儿童音乐教育 第三章 内容目录 1 达尔克罗兹音乐教学体系 2 柯达伊音乐教学体系 3 奥尔夫音乐教学体系

第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 学前儿童音乐教育 第一节 达尔克罗兹音乐教学体系 一、达尔克罗兹音乐教学体系的基本理念 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 第一节 达尔克罗兹音乐教学体系 一、达尔克罗兹音乐教学体系的基本理念 关键词：身体动作；节奏 （一）身体运动是音乐学习的起点 音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。节奏完全依赖于运动。它的最原始的形态存在于肌肉系统中。

第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 （二）节奏感培养是音乐学习的首要目标 学前儿童音乐教育 1．儿童节奏感的发展特点 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 （二）节奏感培养是音乐学习的首要目标 1．儿童节奏感的发展特点 （1）儿童节奏感发展呈现出不同层次 （2）儿童节奏感发展的呈现出易难趋势 (3)儿童节奏发展障碍可能具有的生理心理原因 2．儿童节奏感的培养策略 （1）运动即节奏 （2）完美的运动是能量、空间、时间的有机结合

第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 二、达尔克罗兹体态律动学的音乐词汇 学前儿童音乐教育 1．音值与音值组合语汇 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 二、达尔克罗兹体态律动学的音乐词汇 1．音值与音值组合语汇 （1）单音；（2）休止；（3）音型； （4）乐句； （5）乐段；（6）填充、对位与复合节奏 2．节拍与节拍变化语汇 （1）拍；（2）单拍子与复拍子 3．情感表现语汇 （1）速度与速度微差；（2）力度与力度微差

第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 学前儿童音乐教育 三、体态律动的实践活动范围 1．意识身体各个部位的活动 2．意识空间和时间的活动 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 三、体态律动的实践活动范围 1．意识身体各个部位的活动 2．意识空间和时间的活动 3．意识肌肉紧张与放松的活动 4．意识大脑与身体协调反应的活动 5．意识节奏长短的活动

第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 学前儿童音乐教育 第二节 柯达伊音乐教学体系 一、柯达伊音乐教学体系的基本理念 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 第二节 柯达伊音乐教学体系 一、柯达伊音乐教学体系的基本理念 1．音乐为全民所共有，人人都应该有接受音乐教育的权利和义务 2．民歌是音乐教育的基础教材 3．音乐教育要及早开始 4．歌唱是音乐教育的基础 5．唯有好的音乐才可以作为音乐的教材

第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 学前儿童音乐教育 二、柯达伊音乐教学体系的教学手段 （一）首调唱名唱法 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 二、柯达伊音乐教学体系的教学手段 （一）首调唱名唱法 首调唱名唱法俗称移动Do唱法，即每个大调的主音都唱Do。 （二）节奏读音体系 节奏读音体系是指采用象声词的形式，使音乐中各种时值的节奏都有一个相对应的音响，从而形成节奏的读音体系。

学前儿童音乐教育 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 （三）字母谱 1．字母谱的作用 （1）作为五线谱学习的铺垫 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 （三）字母谱 1．字母谱的作用 （1）作为五线谱学习的铺垫 （2）作为建立音级关系、调式概念的重要手段 （3）作为替代简谱的一种简易音乐谱 2．字母谱范例 （1）每句节奏型相同的字母谱 （2）每句节奏型不同的字母谱 （3）二声部音程视唱字母谱

第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 学前儿童音乐教育 （四）手势 1．手势图解 2．手势的作用 （1）为音级的听觉高低概念提供视觉空间的类比 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 （四）手势 1．手势图解 2．手势的作用 （1）为音级的听觉高低概念提供视觉空间的类比 （2）是音程练习的手段 （3）是二声部练习的手段 （4）是同主音转调练习的手段

第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 学前儿童音乐教育 三、柯达伊音乐教学体系中有关幼儿歌唱教学的要点 （一）按照准确音调歌唱的条件 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 三、柯达伊音乐教学体系中有关幼儿歌唱教学的要点 （一）按照准确音调歌唱的条件 1.选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。 2.选择在合适的音高上歌唱。小班选择d1-b1音域，中班选择d1-c2，大 班选择d1-d2音域。 3.教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱 （二）克服幼儿的不良音调 （三）幼儿歌唱能力发展的步骤

阅读教材第60页范例3-16《休止符的感受与歌唱》，请先熟练歌唱这首歌,会做身体动作表演,然后做以下的实践活动。 学前儿童音乐教育 案例 阅读教材第60页范例3-16《休止符的感受与歌唱》，请先熟练歌唱这首歌,会做身体动作表演,然后做以下的实践活动。 实践活动： 1. 边歌唱边做范例中提到的身体动作表演。 2. 尝试到某个幼儿园与大班幼儿一起现场实践一下《休止符的感受与歌唱》的音乐实践活动。

第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 学前儿童音乐教育 第三节 奥尔夫音乐教学体系 一、奥尔夫音乐教学体系的基本理念 （一）音乐是原本性音乐 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 第三节 奥尔夫音乐教学体系 一、奥尔夫音乐教学体系的基本理念 （一）音乐是原本性音乐 原本性音乐指音乐决不只是单纯的音乐，而是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的一种音乐，是人们必须自己参与其中的一种音乐。

学前儿童音乐教育 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 （二）音乐教育是原本性音乐教育 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 （二）音乐教育是原本性音乐教育 1．原本性音乐教育是融音乐、舞蹈、语言为一体的综合艺术教育 2．原本性音乐教育是强调即兴的创造性音乐教育 3．原本性音乐教育是实践活动 4．原本性音乐教育是本土化的音乐教育 5．原本性音乐教育是面向全体学生的音乐教育

第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 学前儿童音乐教育 二、奥尔夫音乐教学体系的教学手段 （一）语言 1．从姓名开始的节奏朗诵 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 二、奥尔夫音乐教学体系的教学手段 （一）语言 1．从姓名开始的节奏朗诵 2．儿歌、童谣朗诵 3．语气词表现 4．嗓音的声响、语调表

第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 学前儿童音乐教育 （二）动作 1．律动 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 （二）动作 1．律动 律动指人类的日常随意动作与所有模仿性动作，随意动作如行走等动作，模仿动作如模仿动物、模仿劳动等动作。 2．集体舞 （1）舞蹈是指比律动更具美感与技能的身体动作。 （2）幼儿园 集体舞特点：第一，集体舞使用的动作几乎就是律动层面的，简单而又生活化；第二，集体舞有队形有舞伴，与舞伴发生的眼神、肢体交结是人类最需要的情感交流，儿童迷恋这种交流。

第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 学前儿童音乐教育 3．声势 （1）身体打击声势 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 3．声势 （1）身体打击声势 身体打击声势是指以人体为天然乐器，以捻指、拍掌、拍腿、拍膝、跺脚等方式发出不同的声效的声响。 （2）身体打击声势的构成 拍手、跺脚、拍腿与捻指四种动作构成声势的四声部，因而也发挥着身体打击合奏中四声部的功能。

第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 学前儿童音乐教育 （三）演奏 1．奥尔夫乐器的分类 奥尔夫乐器由打击乐器与音条乐器两大类构成 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 （三）演奏 1．奥尔夫乐器的分类 奥尔夫乐器由打击乐器与音条乐器两大类构成 （1）打击乐器分四类 ①皮革类，即鼓类 ；②木质类；③金属类；④散响类 （2）音条乐器分三类 ①钟琴；②金属琴 ；③木琴

第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 学前儿童音乐教育 2．奥尔夫打击乐器的特点 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 2．奥尔夫打击乐器的特点 （1）皮革类乐器的特点为共鸣较好，音量相对较大、低沉、浑厚，适合担任低音声部，尤其是低声部的强拍。 （2）木质类乐器的特点为声音清脆、明亮、短促，颗粒性强，适合担任旋律声部，敲打节奏复杂、速度快的节奏型。 （3）金属类乐器的特点为声音延绵、明亮有穿透力。 （4）散响类乐器的特点为声音细碎不干静。

第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 学前儿童音乐教育 3．奥尔夫打击乐演奏教育活动中使用的教学手段 语言朗诵、十六宫格、图谱、声势等 。 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 3．奥尔夫打击乐演奏教育活动中使用的教学手段 语言朗诵、十六宫格、图谱、声势等 。 （1）十六宫格 十六宫格是指由横竖各四个空格构成的一张表格型挂图。在每一空格内可以填进图片或音符，如填进图片，十六宫格就变成图谱 。 （2）图谱 图谱是指用形象的图形表达乐谱的一种手法。

第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 学前儿童音乐教育 （四）演唱 第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱 （四）演唱 1.奥尔夫音乐教学体系中歌唱手段的使用比较多地吸收了柯达伊音乐教学法中的精华。 2.奥尔夫教学法对儿童参与歌唱活动提出了要求 。 3.奥尔夫教学法对歌唱教学方法提出了要求 。

思考题 学前儿童音乐教育 1.简述三种音乐教学体系的基本理念。 2.实践练习柯达伊音乐教学体系中的柯尔文手势。 3.选择一首歌曲，练习制作成十六宫格，最后成为一张图谱 4.讨论奥尔夫打击乐器的种类与每一类乐器的特点。 5.选择一首简短的乐曲，尝试为其配上身体打击身势。

第四章 学前儿童音乐教育的目标 学习目标 第一章 学前儿童音乐发展特征 学前儿童音乐教育 1.了解幼儿园音乐教育目标纵向结构的四个层次。 第四章 学前儿童音乐教育的目标 学习目标 1.了解幼儿园音乐教育目标纵向结构的四个层次。 2.了解幼儿园音乐教育目标横向结构中的三种分类方式。 3.识记幼儿园音乐教育目标中音乐八元素指标。 4.理解幼儿园音乐教育活动目标从感受与表现两个维度展开。 第一章 学前儿童音乐发展特征

学前儿童音乐教育 第四章 内容目录 1 学前儿童音乐教育目标的结构 2 学前儿童音乐教育目标的内容

第四章 学前儿童音乐教育目标 学前儿童音乐教育 第一节 学前儿童音乐教育目标的结构 一、学前儿童音乐教育目标的纵向结构 纵向结构的四层次： 第四章 学前儿童音乐教育目标 第一节 学前儿童音乐教育目标的结构 一、学前儿童音乐教育目标的纵向结构 纵向结构的四层次： 1.学前儿童音乐教育总目标 2.学前儿童音乐教育年龄阶段目标 3.学前儿童音乐教育单元目标 4.学前儿童音乐教育活动目标

第四章 学前儿童音乐教育目标 学前儿童音乐教育 二、学前儿童音乐教育目标的横向结构 第四章 学前儿童音乐教育目标 二、学前儿童音乐教育目标的横向结构 横向结构是指从不同角度对学前儿童音乐教育目标的分类, 具体如下: 1.我国义务教育中教育目标三维度划分 (1)情感、态度与价值观；(2)过程与方法；(3)知识与技能。 2.幼儿园音乐教育活动类型的五类型划分 (1)歌唱;(2)欣赏;(3)打击乐;(4)集体舞;(5)音乐游戏 3.艺术心理过程的二环节划分 (1)感受; (2) 表现

第四章 学前儿童音乐教育目标 学前儿童音乐教育 第二节 学前儿童音乐教育目标的内容 一、学前儿童音乐教育总目标 第四章 学前儿童音乐教育目标 第二节 学前儿童音乐教育目标的内容 一、学前儿童音乐教育总目标 (一)幼儿园教育大纲中的总目标内容 1．能初步感受并喜爱环境、生活和音乐中的美； 2．喜欢参加音乐活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 3．能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

第四章 学前儿童音乐教育目标 学前儿童音乐教育 (二)学前儿童音乐教育感知与表现总目标的八项指标 1．节奏 2．旋律 3．音色 4. 速度 第四章 学前儿童音乐教育目标 (二)学前儿童音乐教育感知与表现总目标的八项指标 1．节奏 2．旋律 3．音色 4. 速度 5. 织体 6. 力度 7. 结构 8. 风格

第四章 学前儿童音乐教育目标 学前儿童音乐教育 第二节 学前儿童音乐教育目标的内容 二、幼儿园音乐教育年龄阶段目标 第四章 学前儿童音乐教育目标 第二节 学前儿童音乐教育目标的内容 二、幼儿园音乐教育年龄阶段目标 1. 年龄阶段只分为3~4岁与4~6岁两个年龄段 2. 把学前儿童音乐教育目标中的八大指标具体化并分为两个年龄段 三、幼儿园音乐教育的单元目标 单元目标从时间维度来看，主要指学期目标、月目标与周目标。 四、幼儿园音乐教育活动目标 具体的一个音乐教育活动目标的制定从感受与表现两个维度展开。

思考题 学前儿童音乐教育 1.简述学前儿童音乐教育目标的纵向层次。 2.简述学前儿童音乐教育目标横向结构的三种划分类型。 3.简述学前儿童音乐教育感知与表现总目标的八项指标。

第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 学习目标 1.了解幼儿园音乐教学内容幼儿化转换的各种策略。 2.了解幼儿园音乐教育课堂教学过程的各种策略。 3.理解幼儿园音乐教育活动的基本环节及每一环节的内容。 4.理解音乐教学内容幼儿化转换与课堂教学策略对幼儿园音乐教育的重要性。 第一章 学前儿童音乐发展特征

学前儿童音乐教育 第五章 内容目录 1 学前儿童音乐教育活动的策略系统 2 学前儿童音乐教育活动的基本环节

策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 一、音乐作品幼儿化转换的策略 （一）音乐作品学前儿童化转换的思路 1．为抽象的音乐符号寻找具象的参照物 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 第一节 学前儿童音乐教育活动的策略系统 一、音乐作品幼儿化转换的策略 （一）音乐作品学前儿童化转换的思路 1．为抽象的音乐符号寻找具象的参照物 音乐作品的参照物即事件 2．音乐参照物的特性即事件性 事件性参照物必备两大构成元素： （1）具有人物角色或情节发展的故事。 （2）具有时间性展开的身体动作表演 。

第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 （二）音乐作品幼儿化转换的具体方式 1．参照物为身体动作的转换方式 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 （二）音乐作品幼儿化转换的具体方式 1．参照物为身体动作的转换方式 （1）律动转换 范例：天鹅 （2）声势转换 范例：胡桃夹子

策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 （二）音乐作品幼儿化转换的具体方式 2．参照物为图谱+身体动作的转换方式 范例：单簧管波尔卡 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 （二）音乐作品幼儿化转换的具体方式 2．参照物为图谱+身体动作的转换方式 范例：单簧管波尔卡 3. 参照物为故事+身体动作的转换方式 (1)简单故事情节+身体动作的转换方式 范例：小象与蚊子 (2)复杂故事情节+身体动作的转换方式 范例: 吃苦头的狐狸

策略系统与基本环节 第五章 学前儿童音乐教育活动的 学前儿童音乐教育 （三）音乐作品幼儿化转换的原则 1．故事性转换不能独立存在。 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 （三）音乐作品幼儿化转换的原则 1．故事性转换不能独立存在。 故事、角色形象等内容的创设是为身体动作的表演服务的。 2.动作性转换即音乐标准。 动作性即音乐标准是指为音乐作品设计的所有动作与音乐作品的节拍、节奏型、句子、段落、速度、力度、风格等因素相一致。 3.音乐作品幼儿化转换层次越丰富幼儿越喜欢。 4.音乐作品幼儿化转换的最后一层一定是动作。

第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 第一节 学前儿童音乐教育活动的策略系统 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 第一节 学前儿童音乐教育活动的策略系统 二、幼儿园音乐教育活动课堂呈现的策略 （一）任务意识策略 1．任务意识策略中的双意识 （1）教师对每一教学环节的教学任务有意识 （2）在每一教学环节教师对幼儿的任务意识有意识

第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 2．实现任务意识的下位策略 （1）提问策略 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 2．实现任务意识的下位策略 （1）提问策略 有效提问四特征:时效性、目的性、语言简单明了、层次性。 （2）示范策略 有效示范三特征：时效性、目的性、准确性。 （3）预令策略 有效预令二特征：准确性、撤离性。

策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 第五章 学前儿童音乐教育活动的 1．对不同状态的动作难易有意识 （1）对动作类型的难易有意识 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 （二）动作难易意识策略 1．对不同状态的动作难易有意识 （1）对动作类型的难易有意识 （2）对动作频率的难易有意识 （3）对动作速度的难易 有意识 2. 有效使用动作难易策略的结果 (1)幼儿具有愉悦度 (2)幼儿具有专注度

策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 第五章 学前儿童音乐教育活动的 （三）课堂管理意识策略 1．学习机会公平意识 在课堂中教师努力做到: 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 （三）课堂管理意识策略 1．学习机会公平意识 在课堂中教师努力做到: （1）让全班高、中、低三种能力层次的幼儿都有回答问题或表达想法的机会。 （2）教师通过提问、要求、示范等方式抛出的音乐学习任务落入大多数幼儿的能力范围。 （3）较多地采用集体回答、模仿、练习等方式。

策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 2．常规管理意识 (1)常规定义 常规是具有重复性特征的规范、秩序、行事的方式。 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 2．常规管理意识 (1)常规定义 常规是具有重复性特征的规范、秩序、行事的方式。 (2)幼儿园音乐课堂教学中, 需要幼儿有常规的地方 ①打击乐教学中乐器拿放的常规。 ②欣赏教学中下位学习身体动作的站位常规。 ③集体舞教学中基本队形的站位常规。 (3)幼儿园常规有效的特征 ①幼儿的行为表现自然而配合 。 ②促使教学流畅、简洁 。

第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 （3）幼儿课堂问题行为的管理策略 ①回避策略 ②暗示策略 ③明示策略 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 （3）幼儿课堂问题行为的管理策略 ①回避策略 ②暗示策略 ③明示策略 ④批评策略 总结：在幼儿园课堂情境中，主要使用前二种策略。

策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 第五章 学前儿童音乐教育活动的 一、艺术心理过程：由感受到表现 （一）感受与表现的界定 1.感受 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 第二节 学前儿童音乐教育活动的基本环节 一、艺术心理过程：由感受到表现 （一）感受与表现的界定 1.感受 (1)感受是指接受与生成艺术形象的心理活动。 (2)在艺术活动过程中，感受是接收外部艺术形象特征，是一个由外到里的环节。 (3) 感受包括感知与情绪两种心理现象,它与感知的区别在于情绪的加入。

策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 第五章 学前儿童音乐教育活动的 2.表现 （1）表示、呈现、传达载着情感或思想的艺术形象的心理活动。 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 第二节 学前儿童音乐教育活动的基本环节 2.表现 （1）表示、呈现、传达载着情感或思想的艺术形象的心理活动。 （2）在艺术活动过程中，表现是向外释放艺术形象特征，是一个由里向外的环节。 （3）艺术表现的核心特征是目的性，是在艺术形式制约下情感传达。

策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 第五章 学前儿童音乐教育活动的 （二）艺术能力发展过程是感受与表现的统一过程 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 第二节 学前儿童音乐教育活动的基本环节 （二）艺术能力发展过程是感受与表现的统一过程 1.感受与表现的统一即加德纳感知、感受与操作艺术三大系统的整合 2.统一感受与表现的两个条件 (1)感受环节的基石性。 (2)表现环节的充分性。

策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 第五章 学前儿童音乐教育活动的 二、学前儿童音乐教育活动的环节 （一）学前儿童音乐教育活动的基本环节 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 第二节 学前儿童音乐教育活动的基本环节 二、学前儿童音乐教育活动的环节 （一）学前儿童音乐教育活动的基本环节 音乐内容感受 感受 音乐形式感受 模仿性表现 表现 即兴表现（创造性表现）

第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 （二）对每一环节的解释 1. 音乐内容感受 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 （二）对每一环节的解释 1. 音乐内容感受 （1）这一环节是幼儿年龄阶段特有的，因为幼儿喜欢音乐的理由是这一音乐具有好玩的内容。音乐内容吸引幼儿是幼儿园音乐教育活动的起点，也是根本点。 （2）无论歌曲还是器乐曲，音乐教育活动都得从讲故事或玩内容开始。

策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 （二）对每一环节的解释 2. 音乐形式感受 （1）音乐八大形式元素 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 （二）对每一环节的解释 2. 音乐形式感受 （1）音乐八大形式元素 节奏、旋律、音色、速度、织体、力度、结构、风格 （2）每种形式元素都有其音乐表现的特征 对教师来说，拿到这些音乐元素表现特征的标志就是表演：准确地唱一首歌，用身体动作准确地表演一个器乐曲。 范例：吃苦头的狐狸 （当你用身体动作完整、准确地表演这个音乐故事时，除旋律外的七种音乐元素表现特征都已经通过你的表演呈现出来。）

第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 （二）对每一环节的解释 2. 音乐形式感受 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 （二）对每一环节的解释 2. 音乐形式感受 （3）幼儿在音乐形式感受环节的行为表现是跟着教师学习身体动作的表演。这时的表演完全是模仿，是不连贯、断断续续的模仿性表演。但是，这就是幼儿感受音乐最重要的方式，学习用身体动作拿到音乐的节奏、结构等元素特征。

策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 第五章 学前儿童音乐教育活动的 （二）对每一环节的解释 3. 模仿性表现环节 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 （二）对每一环节的解释 3. 模仿性表现环节 （1）对幼儿来说，音乐形式感受环节也是一种模仿性表现，两者的区别在哪？在于完整与不完整。 （2）表现是一种有目的指向的表演，这种具有目的指向的思维状态是表现的特征。当幼儿通过分句、完整等形式向教师学习身体动作表演后，当他能够把音乐的句段结构与稳定的拍感放到自己的头脑中并指挥自己的表演时，我们称这时的表演已经达到表现层面。

第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 （二）对每一环节的解释 4. 即兴表现环节 （1）即兴表现的三种方式 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 （二）对每一环节的解释 4. 即兴表现环节 （1）即兴表现的三种方式 ①已经经历模仿性表现，然后改变表演方式重新表现 。一般是指同一个音乐作品由身体动作表演变成打击乐演奏。

策略系统与基本环节 第五章 学前儿童音乐教育活动的 学前儿童音乐教育 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 ②已经经历身体动作的模仿性表现，然后，重给一个音乐作品的内容情境，根据新的内容情境创编新的身体表演动作。 一般是指同一个音乐作品换一个故事情节重新创编身体动作，完成新版本的身体动作表演。 ③直接给幼儿一个音乐作品，教师对音乐作品的音乐元素特征只是使用言语或图片媒介进行提醒，请幼儿完成符合音乐元素特征的表演。

策略系统与基本环节 学前儿童音乐教育 （2）即兴表现环节往往是在第二课时进行 第五章 学前儿童音乐教育活动的 策略系统与基本环节 4. 即兴表现环节 （2）即兴表现环节往往是在第二课时进行 一般而言，一个音乐作品由二课时构成，第一课时到第三个环节，第二课时复习第三个环节进入第四环节。所以第四个环节往往是在第二课时进行。

学前儿童音乐教育 案例 参照教材第111页音乐教育活动案例《大班歌唱活动Bim Bam 》，同时参照此案例的《音乐材料设计》链接材料与mp3链接，唱熟这首歌并会做身体动作表演。 实践活动： 1. 根据《音乐材料设计》中提供的图片，制作此教案的教具。 2. 尝试到某个幼儿园与大班幼儿一起现场实践一下此案例。

实践题 学前儿童音乐教育 1.用身体动作表演《天鹅》。 2.用身体动作表演《胡桃夹子》。 3.用身体动作表演《小象与蚊子》。 4.根据图谱徒手表演《单簧管波尔卡》。 5.用身体动作表演《吃苦头的狐狸》。 6.歌唱歌曲《Bim Bam》。

第六章 学前儿童歌唱教育活动 第一章 学前儿童音乐发展特征 学前儿童音乐教育 学习目标 1.了解托、小班歌曲情境设置的三种类型。 第六章 学前儿童歌唱教育活动 学习目标 1.了解托、小班歌曲情境设置的三种类型。 2.了解中、大班歌曲幼儿化转换的三种类型。 3.理解在为歌曲进行身体动作设计中，动作难易策略使用的一般原则。 4.熟悉歌唱教学第一课时与第二课时的一般步骤。 第一章 学前儿童音乐发展特征

第六章 内容目录 学前儿童音乐教育 歌唱作品的学前儿童化转换方式 学前儿童歌唱教育活动的呈现策略 学前儿童歌唱教育活动的课时安排与步骤 1 第六章 内容目录 1 歌唱作品的学前儿童化转换方式 2 学前儿童歌唱教育活动的呈现策略 3 学前儿童歌唱教育活动的课时安排与步骤

第六章 学前儿童歌唱教育活动 学前儿童音乐教育 第一节 歌唱作品的学前儿童化转换方式 一、托、小班歌唱作品的转换方式 第六章 学前儿童歌唱教育活动 第一节 歌唱作品的学前儿童化转换方式 一、托、小班歌唱作品的转换方式 （一）环节单一教学，旨在合拍的身体动作转换方式 1．这种教学的核心任务：培养幼儿稳定的拍感 2．合拍的主要内容 （1）用上肢动作合上正拍歌曲的拍子。 范例1，部位歌 范例2，合拢放开

第六章 学前儿童歌唱教育活动 学前儿童音乐教育 第一节 歌唱作品的学前儿童化转换方式 （2）用上肢动作合上弱起拍歌曲的拍子。 第六章 学前儿童歌唱教育活动 第一节 歌唱作品的学前儿童化转换方式 （2）用上肢动作合上弱起拍歌曲的拍子。 范例1，头与肩膀 范例2，公共汽车 3.幼儿稳定拍感的获得基于教师具有合拍、弱起拍歌曲、稳定拍感等意识与准确的示范。

第六章 学前儿童歌唱教育活动 第一节 歌唱作品的学前儿童化转换方式 学前儿童音乐教育 一、托、小班歌唱作品的转换方式 第六章 学前儿童歌唱教育活动 第一节 歌唱作品的学前儿童化转换方式 一、托、小班歌唱作品的转换方式 （二）多环节教学的歌唱作品转换方式 1．游戏情境+身体动作转换方式 范例1，两只小鸟 范例2，小老鼠上灯台

第六章 学前儿童歌唱教育活动 学前儿童音乐教育 第一节 歌唱作品的学前儿童化转换方式 2．生活情境+身体动作转换方式 范例1，小花猫咪咪咪 第六章 学前儿童歌唱教育活动 第一节 歌唱作品的学前儿童化转换方式 2．生活情境+身体动作转换方式 范例1，小花猫咪咪咪 范例2，布娃娃 3．故事情境+身体动作转换方式 范例：挠痒痒

学前儿童音乐教育 第六章 学前儿童歌唱教育活动 （一）角色扮演+身体动作转换方式 范例1，理发师 范例2，大灰熊 第六章 学前儿童歌唱教育活动 第一节 歌唱作品的学前儿童化转换方式 二、中班歌唱教学作品的转换方式 （一）角色扮演+身体动作转换方式 范例1，理发师 范例2，大灰熊 （二）合拍+频率变化的身体动作转换方式 范例1，三只猴子 范例2，我爱你

学前儿童音乐教育 三、大班歌唱教学作品的转换方式 （一）合拍+频率变化的身体动作转换方式 范例1，五只小青蛙 范例2，Bim Bam 第六章 学前儿童歌唱教育活动 第一节 歌唱作品的学前儿童化转换方式 三、大班歌唱教学作品的转换方式 （一）合拍+频率变化的身体动作转换方式 范例1，五只小青蛙 范例2，Bim Bam （二）歌词韵律转换方式 范例1，都睡着了 范例2，京剧脸谱

第六章 学前儿童歌唱教育活动 第二节 学前儿童歌唱教学活动的呈现策略 学前儿童音乐教育 一、任务意识策略 （一）提问策略的六个步骤 第六章 学前儿童歌唱教育活动 第二节 学前儿童歌唱教学活动的呈现策略 一、任务意识策略 （一）提问策略的六个步骤 问题内容指向；问题水平指向；问题的言语表达 ； 提问后停留 ；选择幼儿 ；提供反馈

学前儿童音乐教育 （二）教师范唱策略 1.范唱类型:教师亲身范唱与媒介范唱两种类型 2.教师亲身范唱的优势 第六章 学前儿童歌唱教育活动 第二节 学前儿童歌唱教学活动的呈现策略 （二）教师范唱策略 1.范唱类型:教师亲身范唱与媒介范唱两种类型 2.教师亲身范唱的优势 （1）教师即兴、现场的演唱是活生生的、富有灵气的，是充分体现音乐艺术是表演艺术的本质的； （2）教师即兴、现场的演唱方式，能形成表演者和欣赏者现场的互动与交流，这种现场互动交流是最感染幼儿的情感、最能激发幼儿的模仿欲望的。

学前儿童音乐教育 第六章 学前儿童歌唱教育活动 二、动作难易意识策略 （一）在为歌曲设计动作时, 使用动作难易策略的原则 第六章 学前儿童歌唱教育活动 第二节 学前儿童歌唱教学活动的呈现策略 二、动作难易意识策略 （一）在为歌曲设计动作时, 使用动作难易策略的原则 1．创编有句型的身体动作。 2．尽可能使用上肢动作。 3．有下肢动作时，可以配一套相应的去掉下肢动作的上肢动作先进入教学 4．碰到三拍子、抒情的二或四拍子歌曲时，创编有句型的合拍动作变得相当困难，这时创编情境中的动作即可。

第六章 学前儿童歌唱教育活动 第二节 学前儿童歌唱教学活动的呈现策略 学前儿童音乐教育 (二)有句型的身体动作的含义 第六章 学前儿童歌唱教育活动 第二节 学前儿童歌唱教学活动的呈现策略 (二)有句型的身体动作的含义 （1）以乐句为单位，一乐句最好一个动作，至多两个动作； （2）动作来自歌词的意象，而非绝对地对应歌词； （3）合拍是身体动作表演的核心目标。

学前儿童音乐教育 第六章 学前儿童歌唱教育活动 一、学前儿童歌唱教育活动的课时安排 第六章 学前儿童歌唱教育活动 第三节 歌唱教育活动的课时安排与一般步骤 一、学前儿童歌唱教育活动的课时安排 一般需要二个课时，难度大的歌曲，需要即兴创编歌词、动作的歌曲，也有可能会用三课时。 第一课时的主要任务：教师带领幼儿做与歌曲相关的各种类型的转换活动，幼儿没有张口歌唱的任务，但需要完成以身体动作转换为核心的表演任务。如果歌词有衬词，幼儿可以张口歌唱衬词部分。 第二课时的主要任务：巩固身体动作等表演任务，并加入伴随身体动作表演的歌唱任务。最后可以让幼儿尝试性地学习去掉身体动作，纯嗓音歌唱的表演方式。

第六章 学前儿童歌唱教育活动 学前儿童音乐教育 第三节 歌唱教育活动的课时安排与一般步骤 二、歌唱教学的一般步骤 第六章 学前儿童歌唱教育活动 第三节 歌唱教育活动的课时安排与一般步骤 二、歌唱教学的一般步骤 （一）第一课时的一般教学步骤 1．感受歌曲内容。 2．用身体动作把歌词内容表达出来。 3．感受音乐特征。 4．动作表现。 5．如果歌词有衬词，幼儿唱歌曲的衬词部分。

第六章 学前儿童歌唱教育活动 学前儿童音乐教育 第三节 歌唱教育活动的课时安排与一般步骤 二、歌唱教学的一般步骤 第六章 学前儿童歌唱教育活动 第三节 歌唱教育活动的课时安排与一般步骤 二、歌唱教学的一般步骤 （二）第二课时的一般教学步骤 1．巩固幼儿的身体动作表演，关注幼儿身体动作表演的拍感与句感。 2．巩固幼儿边唱边身体动作的表演，关注幼儿掌握歌词的熟练度。 3．尝试去掉一些大幅度动作的歌唱。

参照教材第130页音乐教育活动案例《中班歌唱活动大灰熊 》，同时参照此案例的《音乐材料设计》链接与mp3链接，唱熟这首歌并会做身体动作表演。 学前儿童音乐教育 案例 参照教材第130页音乐教育活动案例《中班歌唱活动大灰熊 》，同时参照此案例的《音乐材料设计》链接与mp3链接，唱熟这首歌并会做身体动作表演。 实践活动： 1. 根据《音乐材料设计》中提供的图片，制作教具。 2. 尝试到某个幼儿园与中班幼儿一起现场实践一下此案例。

实践题 学前儿童音乐教育 1.歌唱PPT中呈现的所有范例歌曲。 2.用身体动作表演PPT中呈现的所有范例歌曲。 3.从范例中挑选一首歌曲，写一份歌唱教学的教案。

第七章 学前儿童欣赏教育活动 第一章 学前儿童音乐发展特征 学前儿童音乐教育 学习目标 1.熟悉欣赏作品幼儿化转换的各种方式。 第七章 学前儿童欣赏教育活动 学习目标 1.熟悉欣赏作品幼儿化转换的各种方式。 2.了解幼儿园欣赏教育活动的课堂呈现策略。 3.理解幼儿园器乐曲动作意象的原则。 4.熟悉幼儿园欣赏教育活动第一课时与第二课时的教学步骤。 第一章 学前儿童音乐发展特征

第七章 内容目录 学前儿童音乐教育 欣赏作品的学前儿童化转换方式 学前儿童欣赏教育活动的呈现策略 学前儿童欣赏教育活动的课时安排与步骤 1 第七章 内容目录 1 欣赏作品的学前儿童化转换方式 2 学前儿童欣赏教育活动的呈现策略 3 学前儿童欣赏教育活动的课时安排与步骤

学前儿童音乐教育 第七章 学前儿童欣赏教育活动 一、小班欣赏教学作品的转换方式 （一）真实玩的情境设置 范例：吹泡泡 第七章 学前儿童欣赏教育活动 第一节 欣赏作品学前儿童化转换方式 一、小班欣赏教学作品的转换方式 （一）真实玩的情境设置 范例：吹泡泡 （二）真实“做事”情境的设置 范例：打蚊子 （三）故事+身体动作转换方式 范例：库企企

第七章 学前儿童欣赏教育活动 第一节 欣赏作品学前儿童化转换方式 学前儿童音乐教育 二、中、大班欣赏作品的转换方式 第七章 学前儿童欣赏教育活动 第一节 欣赏作品学前儿童化转换方式 二、中、大班欣赏作品的转换方式 （一）故事+身体动作转换方式 范例1，赶花会 范例2，和尚与老鼠 范例3，农夫与禾苗

第七章 学前儿童欣赏教育活动 第一节 欣赏作品学前儿童化转换方式 学前儿童音乐教育 二、中、大班欣赏作品的转换方式 第七章 学前儿童欣赏教育活动 第一节 欣赏作品学前儿童化转换方式 二、中、大班欣赏作品的转换方式 （二）故事+图谱+身体动作转换方式 范例1，小精灵的魔法汤 范例2，狮王进行曲 （三）散文诗+身体动作转换方式 范例：水族馆

第七章 学前儿童欣赏教育活动 第二节 学前儿童欣赏教育活动的呈现策略 学前儿童音乐教育 一、任务意识策略 （一）提问策略的六个步骤 第七章 学前儿童欣赏教育活动 第二节 学前儿童欣赏教育活动的呈现策略 一、任务意识策略 （一）提问策略的六个步骤 问题内容指向； 问题水平指向； 问题的言语表达 ； 提问后停留 ； 选择幼儿 ； 提供反馈。

学前儿童音乐教育 （二）身体动作示范策略 1.身体动作示范类型:完整示范与局部示范。 第七章 学前儿童欣赏教育活动 第二节 学前儿童欣赏教育活动的呈现策略 （二）身体动作示范策略 1.身体动作示范类型:完整示范与局部示范。 完整示范主要在教前出现；局部示范在教中、教后都会出现，主要用于分段欣赏、重点难点突破时进行。 2.身体动作示范的注意点 在没有调动幼儿注意力、激发幼儿观察兴趣的前提下，教师的示范容易成为无效示范。

学前儿童音乐教育 第七章 学前儿童欣赏教育活动 （三）教师预令策略 欣赏教学的预令主要是语言预令，用于乐曲引子、段落转换等处。 第七章 学前儿童欣赏教育活动 （三）教师预令策略 欣赏教学的预令主要是语言预令，用于乐曲引子、段落转换等处。 1.引子处的语言预令 (1)音乐作品的引子用于准备，不要设计身体动作。 (2)在引子的最后两拍处，准确地发出“开始”的口令 。 2.段落转换处的语言预令标准 (1)简洁；(2)准确。

第七章 学前儿童欣赏教育活动 学前儿童音乐教育 第二节 学前儿童欣赏教学活动的呈现策略 二、动作难易意识策略 第七章 学前儿童欣赏教育活动 第二节 学前儿童欣赏教学活动的呈现策略 二、动作难易意识策略 （一）在设计欣赏作品时采用动作难易策略的原则 1．转换后的身体动作是具有句型的身体动作。 2．尽量使用上肢与原动动作，不得不用下肢移动动作时，有意识地对这一基本动作进行课前铺垫。 3．动作尽量简单，动作的重复与对比受音乐的重复与对比制约。

第七章 学前儿童欣赏教育活动 第二节 学前儿童欣赏教学活动的呈现策略 学前儿童音乐教育 第七章 学前儿童欣赏教育活动 第二节 学前儿童欣赏教学活动的呈现策略 (二)在课堂欣赏教学过程中，动作难易策略的使用主要表现为： 1．教学之初的身体动作模仿尽可能让幼儿在座位上进行。 2．涉及下肢动作的学习时，需要培养幼儿座位旁原地做动作的站位常规 3．移动的下肢动作一定是幼儿熟练掌握或课前做过认真铺垫的动作。

第七章 学前儿童欣赏教育活动 第二节 学前儿童欣赏教学活动的呈现策略 学前儿童音乐教育 (三)幼儿园器乐曲动作意象原则 第七章 学前儿童欣赏教育活动 第二节 学前儿童欣赏教学活动的呈现策略 (三)幼儿园器乐曲动作意象原则 1．画出音乐结构图，把握音乐句段结构原则 2．遵循重复、对比等音乐组织手法原则 3．动作与音乐句法和非句法形式吻合原则 4．动作简单原则

第七章 学前儿童欣赏教育活动 学前儿童音乐教育 第二节 学前儿童欣赏教育活动的呈现策略 三、课堂管理意识策略 欣赏教育活动中的常规: 第七章 学前儿童欣赏教育活动 第二节 学前儿童欣赏教育活动的呈现策略 三、课堂管理意识策略 欣赏教育活动中的常规: 1．原地下位 (1)“下位”是与“上位”呼应的一个常规口令，“上位”指上位置坐好，“下位”即从位置上站起来。 (2)欣赏教学的幼儿座位一般为半圆, 原地下位是指从座位上起立、站在座位边形成的队形也是半圆型 。

第七章 学前儿童欣赏教育活动 第二节 学前儿童欣赏教育活动的呈现策略 学前儿童音乐教育 第七章 学前儿童欣赏教育活动 第二节 学前儿童欣赏教育活动的呈现策略 （3）让幼儿从座位上起立，并站在座位边形成半圆队形，这看起来比较容易，事实上是需要教师持之以恒地要求，幼儿才能做到的。 所以，称为常规。 2．散点队形 欣赏教学中的有些动作具有明确的方向性或俩俩对应性，这时用“原地下位”队形就会带来一些方向上，或结伴互动上的不流畅，于是就需要这种“散点队形”。

第七章 学前儿童欣赏教育活动 学前儿童音乐教育 第三节 学前儿童欣赏教育活动的课时安排与一般步骤 一、课时安排 第七章 学前儿童欣赏教育活动 第三节 学前儿童欣赏教育活动的课时安排与一般步骤 一、课时安排 幼儿园欣赏教学一般需要二个课时。 第一课时主要任务： 欣赏活动的明线是教师带领幼儿理解音乐作品的内容（参照物），并能玩得动参照物。欣赏活动的暗线是教师做与音乐作品相关的各种转换方式的呈现活动，幼儿主要通过观察、模仿学习，感知音乐作品的身体动作表达方式，并在教师预令的提示下，能用身体动作把音乐的框架结构与风格表达出来。

第七章 学前儿童欣赏教育活动 第三节 学前儿童欣赏教育活动的课时安排与一般步骤 学前儿童音乐教育 第二课时主要任务： 第七章 学前儿童欣赏教育活动 第三节 学前儿童欣赏教育活动的课时安排与一般步骤 第二课时主要任务： 幼儿在没有教师预令的前提下，能独立、自如地进行音乐作品的身体动作表演，表演行为具有一定的专注品质，而且能对音乐作品作出创造性的一些表达。

第七章 学前儿童欣赏教育活动 学前儿童音乐教育 二、学前儿童欣赏教育活动的一般步骤 （一）第一课时的一般步骤 1．音乐内容感受 第七章 学前儿童欣赏教育活动 二、学前儿童欣赏教育活动的一般步骤 （一）第一课时的一般步骤 1．音乐内容感受 2．音乐内容的动作化。 3．音乐特征感受。 4．身体动作表现。

学前儿童音乐教育 第七章 学前儿童欣赏教育活动 （二）第一课时的一般步骤 第七章 学前儿童欣赏教育活动 二、学前儿童欣赏教育活动的一般步骤 （二）第一课时的一般步骤 1．巩固幼儿的身体动作表演，关注幼儿身体动作表演的拍感、句感、段感。 2．分角色表演。开始由教师统一分组分角色，最后由幼儿自愿扮演角色 3．提供小组、个别的表演机会，尽可能呈现真实的舞台表演情境或气氛 4．有可能的话，重找参照物，让幼儿进行创造性表演。

学前儿童音乐教育 案例 参照教材第157页音乐教育活动案例《中班欣赏活动农夫与禾苗 》，同时参照此案例在教材第143页上提供的音乐材料设计与mp3链接，对此曲进行熟练的身体动作表演。 实践活动： 1. 跟随mp3链接音乐，自如地进行身体动作表演。 2. 尝试到某个幼儿园与中班幼儿一起现场实践一下此案例。

实践题 学前儿童音乐教育 1.用身体动作表演PPT中呈现的所有范例欣赏曲。 2. 从范例中挑选一首乐曲，尝试为其设计图谱。 3.从范例中挑选一首乐曲，写一份欣赏教学的教案。

第八章 学前儿童打击乐教育活动 第一章 学前儿童音乐发展特征 学前儿童音乐教育 学习目标 1.熟悉打击乐作品幼儿化转换的各种方式。 第八章 学前儿童打击乐教育活动 学习目标 1.熟悉打击乐作品幼儿化转换的各种方式。 2.了解幼儿园打击乐教育活动的课堂呈现策略。 3.熟悉幼儿园打击乐教育活动的四环节。 4.熟悉幼儿园打击乐教育活动第一课时与第二课时的教学步骤。 第一章 学前儿童音乐发展特征

第八章 内容目录 学前儿童音乐教育 打击乐作品的学前儿童化转换方式 学前儿童打击乐教育活动的呈现策略 学前儿童打击乐教育活动的课时安排与步骤 第八章 内容目录 1 打击乐作品的学前儿童化转换方式 2 学前儿童打击乐教育活动的呈现策略 3 学前儿童打击乐教育活动的课时安排与步骤

第八章 学前儿童打击乐教育活动 学前儿童音乐教育 第一节 打击乐作品学前儿童化转换方式 一、小班打击乐教学作品转换方式 第八章 学前儿童打击乐教育活动 第一节 打击乐作品学前儿童化转换方式 一、小班打击乐教学作品转换方式 （一）图谱+身体动作转换方式 范例：春 （二）声势转换 范例：葡萄乐进行曲

第八章 学前儿童打击乐教育活动 学前儿童音乐教育 第一节 打击乐作品学前儿童化转换方式 二、中、大班打击乐作品的转换方式 第八章 学前儿童打击乐教育活动 第一节 打击乐作品学前儿童化转换方式 二、中、大班打击乐作品的转换方式 （一）故事+身体动作转换方式 范例：小象与蚊子 （二）图形谱转换方式 范例：土耳其进行曲

学前儿童音乐教育 （三）声势转换方式 范例：金蛇狂舞 （四）歌唱+身体动作转换方式 范例：赛马 （五）舞蹈转换方式 范例：喜洋洋 第八章 学前儿童打击乐教育活动 第一节 打击乐作品学前儿童化转换方式 （三）声势转换方式 范例：金蛇狂舞 （四）歌唱+身体动作转换方式 范例：赛马 （五）舞蹈转换方式 范例：喜洋洋

学前儿童音乐教育 第八章 学前儿童打击乐教育活动 一、任务意识策略中的预令策略 第八章 学前儿童打击乐教育活动 第二节 学前儿童打击乐教育活动的呈现策略 一、任务意识策略中的预令策略 打击乐教学的预令通过指挥动作完成,下面是幼儿教师需要掌握的指挥要点: 1．准确的手型与手的位置 2．能指挥常规的二、三、四拍子乐曲 3．乐句转换处指挥自如 4．既能完整又能局部指挥

学前儿童音乐教育 第八章 学前儿童打击乐教育活动 第二节 学前儿童打击乐教育活动的呈现策略 二、动作难易意识策略 打击乐演奏在动作类型系列中属于带器械的身体动作, 排在不移动动作与移动动作之后, 是难度最大的一类动作。 敲击打击乐器的难度不仅来自动作本身还来自注意力分配。当乐器是幼儿不熟悉的情况下，幼儿无法进入专注的演奏，他们的注意力被乐器本身吸引。 在让幼儿敲击打击乐器之前, 教师需要先完成两件事：第一，让幼儿感受完音乐；第二，幼儿已经熟悉将要敲击的打击乐器。

学前儿童音乐教育 第八章 学前儿童打击乐教育活动 三、课堂管理意识策略中的常规策略 （一）幼儿拿放打击乐器的常规 幼儿园现有的三种拿放方式： 第八章 学前儿童打击乐教育活动 第二节 学前儿童打击乐教育活动的呈现策略 三、课堂管理意识策略中的常规策略 （一）幼儿拿放打击乐器的常规 幼儿园现有的三种拿放方式： 把乐器课前放在幼儿的椅子下面，演奏前幼儿从椅子下面取出乐器，演奏结束后放回; 把乐器放在筐里，一类乐器放一个筐，演奏前幼儿分组拿乐器，演奏结束后分组放回筐中； 教师分乐器给幼儿，演奏结束后再从幼儿手中拿回。

学前儿童音乐教育 第八章 学前儿童打击乐教育活动 （二）教师指挥站位常规 第八章 学前儿童打击乐教育活动 第二节 学前儿童打击乐教育活动的呈现策略 （二）教师指挥站位常规 1.打击乐集体教学，幼儿的座位一般采用马蹄形与品字形，这是一种比较封闭的队形，适宜集体教学情境。 2.根据作品音色或乐器种类的需要，单马蹄形、双马蹄形、品字形可能都会出现，所以教师对自己指挥时如何站位要有足够意识，心中清楚如何站位才能让所有孩子不费劲地看到你，而你自己也能不费劲地看到所有的孩子。

学前儿童音乐教育 第八章 学前儿童打击乐教育活动 一、学前儿童打击乐教育活动的课时安排 第八章 学前儿童打击乐教育活动 第三节 学前儿童打击乐教育活动的课时安排与一般步骤 一、学前儿童打击乐教育活动的课时安排 幼儿园打击乐教学一般需要二个课时，第一课时用于作品欣赏，第二课时用于打击乐演奏。 第一课时的主要任务： 教师做与音乐作品相关的各种转换方式的呈现活动，幼儿主要通过观察、模仿学习，感知音乐作品的身体动作表达方式，并在教师预令的提示下，能用身体动作把音乐表演出来。

第八章 学前儿童打击乐教育活动 第二课时的主要任务： 第三节 学前儿童打击乐教育活动的课时安排与一般步骤 学前儿童音乐教育 第八章 学前儿童打击乐教育活动 第三节 学前儿童打击乐教育活动的课时安排与一般步骤 第二课时的主要任务： 把对音乐作品的身体动作表演转换成打击乐演奏，具体任务包括（1）完成音乐与打击乐器的匹配工作；（2）把身体的动作转换成演奏打击乐的动作。

学前儿童音乐教育 第八章 学前儿童打击乐教育活动 二、学前儿童打击乐教育活动的一般步骤 第八章 学前儿童打击乐教育活动 二、学前儿童打击乐教育活动的一般步骤 （一）以一个音乐作品为单位, 打击乐教育活动的基本环节 1．欣赏音乐作品 任务: 完成身体动作表演 2．音乐与乐器的匹配 (1)乐器呈现两种方式: 在教师给出的乐器中挑选并匹配; 在所有乐器中挑选并匹配。 (2)匹配的三种思路: 乐器与图形; 乐器与角色形象; 乐器与声势动作。

第八章 学前儿童打击乐教育活动 学前儿童音乐教育 二、学前儿童打击乐教育活动的一般步骤 第八章 学前儿童打击乐教育活动 二、学前儿童打击乐教育活动的一般步骤 （一）以一个音乐作品为单位, 打击乐教育活动的基本环节 3．徒手合乐 所有的音乐难点、演奏配合难点在这一环节完成。 4．打击乐器演奏 这是让幼儿尽情享受演奏快乐的环节。

第八章 学前儿童打击乐教育活动 学前儿童音乐教育 二、学前儿童打击乐教育活动的一般步骤 （二）第一课时欣赏的一般教学步骤 1．音乐内容感受。 第八章 学前儿童打击乐教育活动 二、学前儿童打击乐教育活动的一般步骤 （二）第一课时欣赏的一般教学步骤 1．音乐内容感受。 2．音乐内容的动作化。教师给出或幼儿自己为内容配上动作。 3．音乐特征感受。幼儿学习合拍合句段结构地进行身体动作表演。 4．身体动作表现。在教师语言指令、示范动作的帮助下，能进行完整的具有音乐指向性的身体动作表演。

学前儿童音乐教育 第八章 学前儿童打击乐教育活动 （三）第二课时打击乐演奏的一般教学步骤 第八章 学前儿童打击乐教育活动 （三）第二课时打击乐演奏的一般教学步骤 1．巩固幼儿的身体动作表演，关注幼儿身体动作表演的拍感、句感、段感。 2．教师与幼儿讨论身体动作表演中的各种角色用什么打击乐器表演比较合适。这个环节尽量用探究学习，让幼儿自己发现音乐特征与乐器之间的契合点。 3．把原来的身体动作表演转换成徒手的模仿乐器演奏的动作。这个环节有二个要旨：第一，教师准确简洁的指挥；第二，所有的音乐问题在这个环节解决。 4．幼儿集体拿打击乐器合乐。

参照教材第181页音乐教育活动案例《大班打击乐活动土耳其进行曲 》，同时参照此案例的《音乐材料设计》链接与mp3链接，对此曲进行熟练的指挥。 学前儿童音乐教育 案例 参照教材第181页音乐教育活动案例《大班打击乐活动土耳其进行曲 》，同时参照此案例的《音乐材料设计》链接与mp3链接，对此曲进行熟练的指挥。 实践活动： 1. 跟随mp3链接音乐，自如地进行指挥。 2. 尝试到某个幼儿园与大班幼儿一起现场实践一下此案例。

实践题 学前儿童音乐教育 1.用身体动作表演PPT中呈现的所有范例的打击乐作品。 2. 对PPT中呈现的所有范例的打击乐作品完成指挥动作。 3.从范例中挑选一首乐曲，写一份打击乐演奏教学的教案。

第九章 学前儿童集体舞教育活动 第一章 学前儿童音乐发展特征 学前儿童音乐教育 学习目标 第九章 学前儿童集体舞教育活动 学习目标 1.了解幼儿园常用的集体舞的基本类型及每一类型的特点。 2.了解幼儿园打击乐作品的幼儿化转换方式。 3.了解幼儿园集体舞教育活动的课堂呈现策略。 4.熟悉幼儿园集体舞队形变换的教学要点。 5.熟悉幼儿园集体舞教育活动第一课时与第二课时的教学步骤。 第一章 学前儿童音乐发展特征

第九章 内容目录 学前儿童音乐教育 幼儿园集体舞教学通识 集体舞作品的学前儿童化转换方式 集体舞教育活动的呈现策略 第九章 内容目录 1 幼儿园集体舞教学通识 2 集体舞作品的学前儿童化转换方式 3 集体舞教育活动的呈现策略 4 学前儿童集体舞教育活动的课时安排与步骤

学前儿童音乐教育 一、幼儿园集体舞的常用类型 （一）邀请舞 范例：儿童波尔卡 （二）单圈舞 范例：彩带 第九章 学前儿童集体舞教育活动 第九章 学前儿童集体舞教育活动 第一节 幼儿园集体舞教学通识 一、幼儿园集体舞的常用类型 （一）邀请舞 范例：儿童波尔卡 （二）单圈舞 范例：彩带

学前儿童音乐教育 一、幼儿园集体舞的常用类型 （三）双圈舞 范例：德国波尔卡 （四）直列舞 范例：杨基都德尔 第九章 学前儿童集体舞教育活动 第九章 学前儿童集体舞教育活动 第一节 幼儿园集体舞教学通识 一、幼儿园集体舞的常用类型 （三）双圈舞 范例：德国波尔卡 （四）直列舞 范例：杨基都德尔

学前儿童音乐教育 二、幼儿园集体舞教学的要点 （一）教师的站位与角色 1．教师的示范站位 2．教师示范站位与幼儿注意力的关系 第九章 学前儿童集体舞教育活动 第一节 幼儿园集体舞教学通识 二、幼儿园集体舞教学的要点 （一）教师的站位与角色 1．教师的示范站位 2．教师示范站位与幼儿注意力的关系 3．幼儿练习动作时教师的角色 （二）集体舞教学中的标记运用 1．手腕花与白手套 2．地板贴图

学前儿童音乐教育 （三）集体舞教学中的队形变换、舞伴交换与互动方式 范例：乓乓舞 1．队形变换方式 第九章 学前儿童集体舞教育活动 第一节 幼儿园集体舞教学通识 （三）集体舞教学中的队形变换、舞伴交换与互动方式 范例：乓乓舞 1．队形变换方式 （1）队形一：散点，自由邀请舞伴（幼儿园小班常用） （2）队形二：链形，出现领头人（幼儿园大班使用） （3）队形三：单圈，甩手换舞伴

学前儿童音乐教育 （4）队形四：单圈，S型换舞伴（幼儿园最常用队形变换方式之一） 第九章 学前儿童集体舞教育活动 第一节 幼儿园集体舞教学通识 （4）队形四：单圈，S型换舞伴（幼儿园最常用队形变换方式之一） （5）队形五：双圈，外圈行走换舞伴（幼儿园最常用队形变换方式之一） （6）队形六：双圈，外圈S型行走换舞伴 （幼儿园最常用队形变换方式之一） （7）队形七：双圈，里外圈同时换舞伴

学前儿童音乐教育 第九章 学前儿童集体舞教育活动 （三）集体舞教学中的队形变换、舞伴交换与互动方式 范例：乓乓舞 2．舞伴交换方式 第九章 学前儿童集体舞教育活动 （三）集体舞教学中的队形变换、舞伴交换与互动方式 范例：乓乓舞 2．舞伴交换方式 （也就是队形变换方式，所有的舞伴交换都涉及队形变换） （1）单圈S型行进交换 （2）双圈外圈行走交换 （3）双圈外圈S型交换 （4）双圈里外圈同时S型交换

第九章 学前儿童集体舞教育活动 学前儿童音乐教育 3．与舞伴情感交流的方式 （1）非接触性动作交流方式，如招手、点头、邀请礼仪动作等。 第九章 学前儿童集体舞教育活动 3．与舞伴情感交流的方式 （1）非接触性动作交流方式，如招手、点头、邀请礼仪动作等。 （2）语言交流方式，如说“你好！”“Hello” “Hi”等。 （3）眼神交流方式，与舞伴对跳时用眼睛看着舞伴、微笑。 （4）身体接触交流方式，如与舞伴碰四肢、拥抱、捏、握手等。

第九章 学前儿童集体舞教育活动 学前儿童音乐教育 第二节 集体舞作品学前儿童化转换方式 一、小班集体舞教学作品转换方式 第九章 学前儿童集体舞教育活动 第二节 集体舞作品学前儿童化转换方式 一、小班集体舞教学作品转换方式 （一）游戏情境转换方式 范例：小老鼠找朋友 （二）故事情境转换方式 范例：小兔子捉迷藏

学前儿童音乐教育 第九章 学前儿童集体舞教育活动 二、中、大班集体舞教学作品转换方式 （一）基于传统游戏的转换方式 范例：莎莎 第九章 学前儿童集体舞教育活动 第二节 集体舞作品学前儿童化转换方式 二、中、大班集体舞教学作品转换方式 （一）基于传统游戏的转换方式 范例：莎莎 （二）基于动作层级的转换方式 范例：欢乐鼓

第九章 学前儿童集体舞教育活动 学前儿童音乐教育 第三节 学前儿童集体舞教育活动的呈现策略 一、任务意识策略 （一）任务意识策略的基本要求 第九章 学前儿童集体舞教育活动 第三节 学前儿童集体舞教育活动的呈现策略 一、任务意识策略 （一）任务意识策略的基本要求 1．明确各环节的任务与任务递进步子 2．简洁有预见性的提问、要求与紧跟其后的示范、练习形成动态循环系统 3．明晰准确的预令与提示 （二）任务意识策略中的教师预令与提示 1．预令：关注预令发出的时间。 2．提示：包括教师的提醒与幼儿使用的念白。

学前儿童音乐教育 第九章 学前儿童集体舞教育活动 二、动作难易意识策略 集体舞动作设计的基本步骤： 1．确定固定模型动作 2．确定上肢动作 第九章 学前儿童集体舞教育活动 第三节 学前儿童集体舞教育活动的呈现策略 二、动作难易意识策略 集体舞动作设计的基本步骤： 1．确定固定模型动作 2．确定上肢动作 3．确定下肢原地动作 4．确定移动动作或交换舞伴动作 5．其中一段由固定模型动作转换成即兴动作

第九章 学前儿童集体舞教育活动 学前儿童音乐教育 第三节 学前儿童集体舞教育活动的呈现策略 三、课堂管理意识 （一）常规策略 第九章 学前儿童集体舞教育活动 第三节 学前儿童集体舞教育活动的呈现策略 三、课堂管理意识 （一）常规策略 集体舞教学需要建立的幼儿的行为常规为： 1．几种基本队形 2．拉单圈双圈队形时的手臂位置 3．单圈、双圈队形中的方向性站位

第九章 学前儿童集体舞教育活动 学前儿童音乐教育 第三节 学前儿童集体舞教育活动的呈现策略 三、课堂管理意识 （二）问题行为管理策略 第九章 学前儿童集体舞教育活动 第三节 学前儿童集体舞教育活动的呈现策略 三、课堂管理意识 （二）问题行为管理策略 集体舞教学过程中，教师常采用暗示策略，具体使用方式： 1.让此幼儿站在教师身旁，教师可以随时关照； 2.让此幼儿回答他或她力所能及的问题，给予一定的关注。

学前儿童音乐教育 第九章 学前儿童集体舞教育活动 一、学前儿童集体舞教育活动的课时安排 第九章 学前儿童集体舞教育活动 第四节 学前儿童集体舞教育活动的课时安排与一般步骤 一、学前儿童集体舞教育活动的课时安排 幼儿园集体舞教学一般需要二个课时，第一课时用于音乐感受与身体动作的学习，第二课时完成队形变换与即兴表演 第一课时的主要任务： 通过游戏情境或者身体动作的层次推动, 让幼儿感受音乐作品并掌握集体舞的原地身体动作表演。

学前儿童音乐教育 第九章 学前儿童集体舞教育活动 一、学前儿童集体舞教育活动的课时安排 第九章 学前儿童集体舞教育活动 第四节 学前儿童集体舞教育活动的课时安排与一般步骤 一、学前儿童集体舞教育活动的课时安排 幼儿园集体舞教学一般需要二个课时，第一课时用于音乐感受与身体动作的学习，第二课时完成队形变换与即兴表演 第二课时的主要任务： 第一, 完成交换舞伴必须的队形变换教学； 第二, 最好对集体舞音乐中的某一段请幼儿进行即兴。

学前儿童音乐教育 第九章 学前儿童集体舞教育活动 二、学前儿童集体舞教育活动的一般步骤 （一）第一课时的一般教学步骤 1．音乐感受 第九章 学前儿童集体舞教育活动 二、学前儿童集体舞教育活动的一般步骤 （一）第一课时的一般教学步骤 1．音乐感受 (1)如果有内容感受的可能，尽量让幼儿感受音乐中的内容部分。 (2)如果集体舞没有内容感受环节，那么就通过上肢动作、原地动作、队形中动作等递进式的动作模仿学习方式进行音乐感受。 2．完整身体动作表演 完成用身体动作完整表达音乐的任务,此时的身体动作为原地动作。

第九章 学前儿童集体舞教育活动 学前儿童音乐教育 二、学前儿童集体舞教育活动的一般步骤 （二）第二课时的一般教学步骤 第九章 学前儿童集体舞教育活动 二、学前儿童集体舞教育活动的一般步骤 （二）第二课时的一般教学步骤 1．巩固第一课时的原地身体动作表演。 2．进入交换舞伴即队形变换的环节。 3．进入其中一段的即兴动作表演环节。 ４．完成既有队形变换又有即兴的完整的集体舞表演。

参照教材第203页音乐教育活动案例《大班集体舞活动摇摆舞 》，同时参照此案例的mp3链接，对此曲进行熟练的身体动作表演。 学前儿童音乐教育 案例 参照教材第203页音乐教育活动案例《大班集体舞活动摇摆舞 》，同时参照此案例的mp3链接，对此曲进行熟练的身体动作表演。 实践活动： 1. 跟随mp3链接音乐，自如地进行舞蹈。 2. 尝试到某个幼儿园与大班幼儿一起现场实践一下此案例。

实践题 学前儿童音乐教育 1.跟随音乐跳第一节中的四个舞蹈。 2.跟随音乐跳《莎莎》、《欢乐的鼓》、《摇摆舞》三个舞蹈。 3.从范例中挑选一首午曲，写一份集体舞教学的教案。

第十章 学前儿童音乐游戏教育活动 第一章 学前儿童音乐发展特征 学前儿童音乐教育 学习目标 1.了解幼儿园音乐游戏的定义。 第十章 学前儿童音乐游戏教育活动 学习目标 1.了解幼儿园音乐游戏的定义。 2.熟悉音乐游戏作品幼儿化转换的方式。 3.熟悉幼儿园音乐游戏教育活动第一课时与第二课时的教学步骤。 第一章 学前儿童音乐发展特征

第十章 内容目录 学前儿童音乐教育 幼儿园音乐游戏概述 音乐游戏作品的学前儿童化转换方式 学前儿童音乐游戏教育活动的课时安排与步骤 1 2 第十章 内容目录 1 幼儿园音乐游戏概述 2 音乐游戏作品的学前儿童化转换方式 3 学前儿童音乐游戏教育活动的课时安排与步骤

第十章 学前儿童音乐游戏教育活动 学前儿童音乐教育 第一节 幼儿园音乐游戏概述 一、游戏的分类 （一）按有无规则角色划分 第十章 学前儿童音乐游戏教育活动 第一节 幼儿园音乐游戏概述 一、游戏的分类 （一）按有无规则角色划分 1.规则游戏: game 2.无规则游戏: play

学前儿童音乐教育 （二）以儿童认知发展水平划分 1．练习性游戏 2．象征性游戏 3．结构性游戏 4．规则游戏 第十章 学前儿童音乐游戏教育活动 第一节 幼儿园音乐游戏概述 （二）以儿童认知发展水平划分 1．练习性游戏 2．象征性游戏 3．结构性游戏 4．规则游戏 小结: 幼儿园阶段的儿童的认知发展达到玩前三种游戏的水平，还没有能力玩规则游戏。

学前儿童音乐教育 （三）以儿童社会性发展水平划分 1．无所用心的行为 2．袖手旁观的行为 3．孤独的独立游戏 4．互相平行的活动 第十章 学前儿童音乐游戏教育活动 第一节 幼儿园音乐游戏概述 （三）以儿童社会性发展水平划分 1．无所用心的行为 2．袖手旁观的行为 3．孤独的独立游戏 4．互相平行的活动 5．结伴游戏 6．合作游戏 小结：幼儿园阶段的儿童的社会性发展达到玩前五种游戏的水平，还不能自主地玩合作游戏。

第十章 学前儿童音乐游戏教育活动 第一节 幼儿园音乐游戏概述 学前儿童音乐教育 二、幼儿园音乐游戏的界定 第十章 学前儿童音乐游戏教育活动 第一节 幼儿园音乐游戏概述 二、幼儿园音乐游戏的界定 1.定义:音乐游戏是指以音乐元素为规则的游戏。 2.音乐游戏属于规则游戏与合作游戏，幼儿的认知与社会性发展还不没达到能自主地玩这两种游戏的水平。 3.幼儿园音乐游戏活动一定是在教师组织、指导下展开的。

学前儿童音乐教育 第十章 学前儿童音乐游戏教育活动 (一)故事情境的转换方式 范例：鸡与狐狸 （二)基于传统游戏的转换方式 范例：司马光砸缸 第十章 学前儿童音乐游戏教育活动 第二节 音乐游戏作品学前儿童化转换方式 (一)故事情境的转换方式 范例：鸡与狐狸 （二)基于传统游戏的转换方式 范例：司马光砸缸 （三)基于集体舞的转换方式 范例：十个小矮人

学前儿童音乐教育 第十章 学前儿童音乐游戏教育活动 一、学前儿童音乐游戏教育活动的课时安排 第十章 学前儿童音乐游戏教育活动 第三节 学前儿童音乐游戏教育活动的课时安排与一般步骤 一、学前儿童音乐游戏教育活动的课时安排 幼儿园音乐游戏教学一般需要二个课时，第一课时用于作品欣赏，第二课时用于音乐游戏。 第一课时的主要任务：教师带领幼儿做与音乐游戏相关的各种类型的转换活动，如传统游戏、日常生活游戏与角色扮演等，在这些转换活动中完成音乐游戏的身体动作学习任务。 第二课时的主要任务：学习音乐游戏规则与完整玩法，并能循环地进行游戏。

学前儿童音乐教育 第十章 学前儿童音乐游戏教育活动 二、学前儿童音乐游戏教育活动的一般步骤 （一）第一课时欣赏的一般教学步骤 1．音乐感受 第十章 学前儿童音乐游戏教育活动 二、学前儿童音乐游戏教育活动的一般步骤 （一）第一课时欣赏的一般教学步骤 1．音乐感受 音乐游戏作品既有像欣赏作品一样也有像集体舞作品一样的。如果比较接近欣赏作品那么就要进行内容感受环节；如果更靠近集体舞作品那么就会比较多地采用动作分层的教学方式，让幼儿感受音乐。 2．完整身体动作表演 完成用身体动作完整表达音乐的任务，这里的身体动作是原地动作。

第十章 学前儿童音乐游戏教育活动 学前儿童音乐教育 二、学前儿童音乐游戏教育活动的一般步骤 （二）第二课时的一般教学步骤 第十章 学前儿童音乐游戏教育活动 二、学前儿童音乐游戏教育活动的一般步骤 （二）第二课时的一般教学步骤 1．巩固第一课时的身体动作表演。 2．进入音乐游戏的队形变换环节。 3．进入音乐游戏规则学习环节。 ４．完成既有队形变换又能遵循游戏规则的完整音乐游戏表演。 ５．在教师预令提示下循环表演音乐游戏。

学前儿童音乐教育 案例 参照教材第219页音乐教育活动案例《大班音乐游戏活动库企企 》，同时参照此案例的《音乐材料设计》链接与mp3链接，对此曲进行熟练的身体动作表演。 实践活动： 1. 跟随mp3链接音乐，自如地进行身体动作表演，并明确游戏的做法。 2. 尝试到某个幼儿园与大班幼儿一起现场实践一下此案例。

实践题 学前儿童音乐教育 1.用身体动作表演《鸡与狐狸》、《司光光砸缸》、《库企企》三个音乐作品。 2.尝试与同学、同事等一起做一下《鸡与狐狸》、《司光光砸缸》、《库企企》三个音乐作品的音乐游戏。 3.从范例中挑选一首乐曲，写一份音乐游戏教学的教案。

第十一章 学前儿童音乐教育评价 学习目标 第一章 学前儿童音乐发展特征 学前儿童音乐教育 1.了解对学前儿童音乐感知与表现的评价内容。 第十一章 学前儿童音乐教育评价 学习目标 1.了解对学前儿童音乐感知与表现的评价内容。 2.了解教师课堂行为与幼儿课堂行为的评价内容。 3.熟悉学前儿童音乐教育评价的三种方法 。 第一章 学前儿童音乐发展特征

学前儿童音乐教育 第十一章 内容目录 1 学前儿童音乐教育评价的内容与标准 2 学前儿童音乐教育的评价方法

第十一章 学前儿童音乐教育评价 学前儿童音乐教育 第一节 学前儿童音乐教育的评价内容与标准 一、学前儿童音乐感知与表现能力的评价 第十一章 学前儿童音乐教育评价 第一节 学前儿童音乐教育的评价内容与标准 一、学前儿童音乐感知与表现能力的评价 （一）对八大音乐元素感知能力的评价内容与标准 （二）对八大音乐元素表现能力的评价内容与标准 总结：此评价内容与标准来自《学前儿童音乐教育目标》

学前儿童音乐教育 第十一章 学前儿童音乐教育评价 （三）在不同教育活动内容版块中音乐表现能力的评价内容与标准 第十一章 学前儿童音乐教育评价 （三）在不同教育活动内容版块中音乐表现能力的评价内容与标准 １．歌唱教育活动中的评价内容与标准 （1）幼儿歌唱能力评价指标； （2）幼儿学习品质评价指标 ２．欣赏教育活动中的评价内容与标准 （1）幼儿节奏感发展评价指标； （2）幼儿即兴动作发展评价指标

第十一章 学前儿童音乐教育评价 学前儿童音乐教育 （三）在不同教育活动内容版块中音乐表现能力的评价内容与标准 第十一章 学前儿童音乐教育评价 （三）在不同教育活动内容版块中音乐表现能力的评价内容与标准 ３．打击乐教育活动中的评价内容与标准 （1）幼儿节奏感发展评价指标； （2）幼儿打击乐即兴发展评价指标 4．集体舞教育活动中的评价内容与标准 （2）幼儿集体舞能力发展评价指标

学前儿童音乐教育 二、学前儿童音乐教育活动过程的评价 （一）教师课堂行为评价 1.关于学前音乐学科知识 2.关于幼儿的知识 第十一章 学前儿童音乐教育评价 二、学前儿童音乐教育活动过程的评价 （一）教师课堂行为评价 1.关于学前音乐学科知识 2.关于幼儿的知识 3.教学组织、方法与互动 4.期望 5.引导幼儿思维参与 6.支持幼儿的艺术理解与表现 7.扩展幼儿的艺术理解与表现 8.教学评估与调整

学前儿童音乐教育 第十一章 学前儿童音乐教育评价 二、学前儿童音乐教育活动过程的评价 （二）幼儿课堂行为评价 1．幼儿的好奇心与兴趣 第十一章 学前儿童音乐教育评价 二、学前儿童音乐教育活动过程的评价 （二）幼儿课堂行为评价 1．幼儿的好奇心与兴趣 2．幼儿的主动性 3．幼儿的坚持与专注 4．幼儿的想象与创造 5．幼儿的合作

第十一章 学前儿童音乐教育评价 学前儿童音乐教育 第二节 学前儿童音乐教育的评价方法 一、观察法 第十一章 学前儿童音乐教育评价 第二节 学前儿童音乐教育的评价方法 一、观察法 观察法是指有目的有计划地对艺术活动中的幼儿进行即时观测，并对观测结果作出一定评估的方法。 二、测试法 测试法是通过标准化的测量工具或自行设计和编制的艺术能力测验，对幼儿的音乐能力发展作出科学评价的一种方法。

第十一章 学前儿童音乐教育评价 三、等级量表评定法 第二节 学前儿童音乐教育的评价方法 学前儿童音乐教育 第十一章 学前儿童音乐教育评价 第二节 学前儿童音乐教育的评价方法 三、等级量表评定法 等级量表评定法是指用数字或等级的形式评定幼儿在音乐活动中的行为与表现，它为进一步的描述性、分析性评价打下基础。

思考题 学前儿童音乐教育 1.简述幼儿歌唱能力发展的评价指标。 2.简述幼儿节奏感发展的评价指标。 3.简述幼儿打击乐即兴能力发展的评价指标。 4.简述幼儿集体舞能力发展的评价指标。 5.简述教师课堂行为评价指标。 6.简述幼儿课堂行为评价指标。