【閱讀教學策略分享】 ←← ←→ →→ ≠ 學生 文本
閱讀前：找尋催化劑 學生就是讀者，如何讓讀者與文章之間產生有意義的互動，教師扮演的正是「催化劑」的角色。 文章的主旨是什麼？ 學生缺乏什麼？可以引進哪些的經驗？先備知識？ 可以進行什麼的活動，引起學生參與的興趣？
春的蹤跡：校園走透透 目的 教學策略重點 讓學生走出教室親身體驗作者藉由生活周遭事物，來發掘春天的觀察力。 採用易於分享、討論的材料（投影片、半開海報紙） 提醒學生可觀察的「線索」，例如：服裝、天氣、植物、動物、人的活動……
用鏡頭看世界：世界是一本大書 目的 材料 透過ppt或圖片增加學生的視野和感官經驗。 五福國中印度紫檀 台灣海岸之美 鏡頭看世界 Fantastic 大陸學童 非洲戰爭 流浪犬 人不能同時扮演所有角色， 所以透過影片來感受這世界。
良馬對：人物介紹 何謂良馬？應該具備哪些條件呢？ 岳飛生平的介紹 凸顯內憂外患的時代背景 （主戰派、主和派）
閱讀中： 字 句法 意義 由上而下 範例：我所知道的康橋 由下而上 範例：良馬對 意義 句子 字
由上到下？v.s.由下到上？ 國一 文言文、近體詩等課，以「由下到上」的模式進行，可由教師的引導中，學習此類文體的「解碼」技巧。 國二 可採用「由上而下」的模式，透過老師的引導式提問，引導學生從文本中發掘並思考意義。
轉變的契機 教育無他， 唯愛與榜樣而已。 大量閱讀 小組競賽 教師示範就是賦予學生能力 知識的取得來自於學生 角色交換 近體詩、論語選、世說新語、各課延伸閱讀文章、螢窗小語 小組競賽 教師鼓勵學生嘗試錯誤 教師示範就是賦予學生能力 「老師，妳不要說，讓我試試看！」 知識的取得來自於學生 中國名女人、年齡的代稱、三國人物的故事…… 角色交換 一次「燒聲」的意外收穫 教育無他， 唯愛與榜樣而已。
嘗試集 結構表 動機： 不論是著重「由上而下」（著重文意）或「由下而上」（著重解碼），透過結構表正可清楚呈現作者如何謀篇佈局、取材運材來表達主題思想。 在一年級由教師示範各篇文章的取材佈局，二年級則可讓學生主動來嘗試，為了增加學習趣味，「結構表」的活化十分重要。 教師透過學生的結構表的繪製，可評鑑學生對文章的理解程度。 結構表亦是學生寫作（打大綱）的練習。
【嘗試可能性】 哪一個好呢？
【嘗試策略】 漫畫˙漫話 （王藍田食雞子） 利於呈現人物動作或對話 劇本格式（田園之秋選） 六何法（木蘭詩） 藏寶路線圖（我所知道的康橋） 利於掌握多種角色的形象及動作 六何法（木蘭詩） 利於分析「故事性」文章 藏寶路線圖（我所知道的康橋） 利於文章中空間移動和時間變化之分析
【漫畫˙漫話】王藍田食雞子 構想：透過漫畫方式，可具體掌握人物動作、心情的詳細變化。 哪些動作？ 哪些情緒？ 哪些對話？
【劇本格式】：田園之秋選 構想：進行劇本要素之分析，有助於學生在閱讀冗長課文時，抓取重點 角色介紹：農夫、閃電、烏雲雷聲、大雨 場景（時間和地點）：烏雲密布、打雷閃電、降下大雨、雨過天青 動作或狀態：張牙舞爪、盡向地面攫來 左右夾擊，前後合攻 4. 背景音樂：田園交響曲
＊前情提要（第一段） ＊精彩預告（第二段前兩行） 演員：農夫 場景：蕃薯田 動作：摘蕃薯葉 時間： 下午 場景： 蕃薯田 主角：1第一主角：大雨 2第二主角：霹靂 3配角：農夫
【六何法】 ：木蘭詩 構想：劇本概念的延伸 人who：主角、誰、何者 事how：發生什麼事情？（事情經過） 時when：時間 地where：場景、地點 物what：道具 因why：為什麼？
【藏寶路線圖】：我所知道的康橋 構想：此課以時間（when）和空間（where）為主軸，藉由「藏寶圖」強化「六何法」中的「Where」和「When」 課程規劃順序 1.概覽全文（我所知道的康橋powerpoint） 2.佳句仿作（聯絡簿） 3.藏寶圖繪製(結構本及海報繪製) 4.作文仿寫：上學途中、XX途中
藏寶路線圖 徐志摩到了哪些地點？ 他看到什麼？聽到什麼？ 他用哪些詞語來形容他所見到的？
【心得】 給學生釣竿自己釣魚 結構表（劇本要素、六何法、藏寶路線圖）提供學生分析一篇文章的角度和能力 增加學生討論機會 藉由別人所見，發掘盲點，加深加廣對文章的理解 加快課程的進度 教師提問和引導的重要性 是什麼?過程呢?為什麼?
謝謝各位