初一数学期末考试质量分析会 香洲区教育科研培训中心 李东涛

主讲内容 试卷命题如何促进教师的教学和学生的学习？ 如何进行试题质量分析才能更有效地促进教师的教学和学生的学习？

试卷命题如何促进教师的教学和学生的学习？ 命题角度 1.试题要源于教材 ； 2.考查目标的合理性 ； 3.新理念下要求“能力立意”的试题 ； 4.选材的生活化、现实性 ； 5.学生的发展性 。

1.试题要源于教材 现象一种：导学案、报纸、教辅书的题海代替了课本例题、习题，课本被搁置一边（少用或不用）。 关注教材文本：教学中，教师与学生必须重视课本，因为它以精选的科学、人文知识为材料，汇集最重要的思想文化和科学原理，编选最精炼的基本练习和考查巩固性作业。其内容编排组合，既符合知识内在结构的系统规律，又符合学生认知和习得的身心规律。课本是教师教与学生学一刻也不能丢的根本。 值得反思：如何关注教材？ 我的初一命题：教材原题有6道题，做了变式有11道题（22题中有17道题源于教材中的例题和习题，例第2、11和14题） 启示：给老师一个正确导向：重视课本。平时的作业，单元测验，期中考试要关注教材。

零分人数：872人；1分人数：659人

启示老师注意：让学生把做过的题真正弄懂，知其然并知其所以然。 零分：848人； 难度：0.57 演示过程 第14题原教材无，新教材有。 启示老师注意：让学生把做过的题真正弄懂，知其然并知其所以然。

2.考查目标的合理性 依据《课程标准》； 考查核心内容：最基础、最核心的内容 就数学而言：就是学生在学习数学和应用数学解决问题的过程中，最为重要的、必须掌握的核心观念、思想方法、基本知识和常用技能等等 初一上数学核心内容：运算能力，模型思想（方程），应用意识，推理能力等 启示：引导老师在平时命题时不要超纲，布置的作业题、单元测试题要关注基础和核心内容。

3.新理念下要求“能力立意”的试题 题型和核心内容相结合（参看初一期末试题） 初一上数学核心内容：运算能力，建模思想，应用意识，推理能力等。 （1）规律探究：18题（特殊到一般） （2）动点问题：21题（动态转化为静态） （3）分类思想：第14题（多种情况） （4）数形结合：第2和21题（数形转换） （5）操作推理：第4和22题（合情和演绎推理） （6）开放题：第8题（条件或结论开放） （7）方程建模：第9、15、18、20、21题 （8）其他：第10题，第13题。 启示：指导老师教学要注重能力培养，关注变式训练，进一步指导学生不变应万变，灵活运用知识。

启示： 指导老师教学要注重能力培养，关注变式训练，进一步指导学生不变应万变，灵活运用知识。

4.选材的生活化、现实性 教会学生如何在生活中应用数学是现代数学教育的发展趋势，从各种形式的情景中获取信息也是学生适应现代社会必须具备的能力。（其他学科亦然） 身边的数学：（培养学生的应用意识） 第4题：地理学科； 第7题：钉钉子； 第9题：储蓄问题； 第10题：计算程序图； 第15题：租船（方案选择问题）； 第16题：平均体重；第18题：阶梯课室座位数； 第20题：商品打折；第22题：三角尺的拼图；等 启示：指导老师教学时要关注问题的现实背景，从学生熟悉的生活情境出发，关注知识的形成过程。

启示： 指导老师教学时要关注问题的现实背景，从学生熟悉的生活情境出发，关注知识的形成过程。

5.学生的发展性 命题时要考虑对学生在《课程标准》所规定的课程目标方面的进一步发展情况进行评价，例如对学生数学活动、潜在学习能力等方面进行考查，就具有适度的发展性。 数学的“四基”和“四能”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；提出和发现问题的能力，分析与解决问题的能力） 四个良好习惯：勤奋认真、独立思考、合作交流、质疑反思 第13题：发现问题的能力；（纠错习惯的培养，质疑反思） 第18题：抽象与归纳能力；（基本思想） 第22题：直观几何到推理几何；（活动经验、推理能力） 启示：指导老师要关注学生学习习惯的培养，要关注指导学生的学习方法，“授之以鱼”不如“授之以渔”。学生的真正发展在于他能否学会学习。

启示：指导老师要关注学生学习习惯的培养，要关注指导学生的学习方法，“授之以鱼”不如“授之以渔”。学生的真正发展在于他能否学会学习。

如何进行试题质量分析才能更有效地促进教师的教学和学生的学习？ 试题质量分析角度 1.试题小题解答情况分析； 2.试题成绩统计报表； 3.试题成绩分析报告； 4.个体成绩反思报告； 5.学科核心能力指数。

1.试题小题解答情况分析 数学备课组分工对小题进行分析。 做法：翻阅本班学生的答题卷，对小题进行一个初步的分析（分析模版：参照区提供的题分析模版框架）；集体备课试卷分析时汇总并相互交流补充完善。【参阅电脑阅卷数据分析结果，对应每个学生小题失分情况】 举例：某校初一数学老师做好统计分工（如5名老师）： 统计第二答题（6-10题）；统计第三大题11-15题； 统计16-18题；统计19-20题； 统计21-22题。 结合本年级和区的小题分析，寻找试题亮点，分析试题错因，有针对性合理提出教学建议

1.试题小题解答情况分析 选择题：第2、3题 填空题：第10题 解答题（一）：第13、14题 解答题（二）：第17题 解答题（三）：第20、21、22题

第2题

第3题

第10题

第13题

第14题

第20题

第21题

第22题

2.试题成绩统计报表（数学） 如何看数据：（学校、班级） 学校备课组（分数段，班与班分数段对比，小题分析） 班级任课老师（分数段，小题分析）

3.试题成绩分析报告 如何看数据： 全区（数学分析报告） 阅卷系统生成的成绩：班与班（客观题（1班低于2班，主观题1班高于2班）对比

4.个体成绩反思报告； （模版：学生与教师个人自己完成 学生） 4.个体成绩反思报告； （模版：学生与教师个人自己完成 学生）

4.个体成绩反思报告； （模版：学生与教师个人自己完成 教师） 4.个体成绩反思报告； （模版：学生与教师个人自己完成 教师）

5.学科核心能力指数 数学学科常模指数 核心能力指数：运算能力和推理能力指数 其他 （1）单元知识情况分析； （2）题型解答情况分析。

结束语 科学合理命题和有效试题分析会促进教师的教学与学生的学习。 只有关注过程评价，才能真正有所增值。 谢谢聆听！ 2013年3月7日