教師專業發展工作坊 主題: 學校自評 日期︰2005年10月14日 香港中文大學 大學與學校夥伴協作中心 保良局李城璧中學 教師專業發展工作坊 主題: 學校自評 日期︰2005年10月14日

工作坊目標 通過工作坊，讓教師了解 校外評估與學校發展關係 檢視學校計劃的成效 探討引導學生主動學習的策略

程序 時間 活動內容 工作坊簡介 校外評估與學校發展的關係 熱身活動 ─「形形色色」 1.理論探究 2.情境分析 小息 檢視學校計劃成效 9:00─9:10a.m. 工作坊簡介 9:10─9:30a.m. 熱身活動 ─「形形色色」 9:30─10:30a.m. 校外評估與學校發展的關係 1.理論探究 2.情境分析 10:30─10:45a.m. 小息 10:45─11:45a.m. 檢視學校計劃成效 11:45─12:00n.n. 總結

「形形色色」 每位組員獲派一信封，內有不同顏色及不同形狀的膠扣 每組膠扣總數應為 25 個 每位組員信封內有 3 - 4 個數目不等的膠扣 組員手上的膠扣共有 24 個，請從固定的模式中找出哪一個膠扣被抽起 活動進行時，請勿交談 亦請勿使用紙筆繪畫圖像溝通

「形形色色」 紅 橙 黃 藍 透明紅 顏色 形狀 x

活動啟示 釐清目標 / 問題 團隊協作 共同語言 合適的策略及工具 檢視及調整策略

小組討論 請各組員閱讀派發的學校外評報告範疇二有關「學與教」的部份 嘗試將外評隊員提及的優點及需要改善之處記錄於表格上 請找出學校在「學與教」方面需要改善的共通點

學校自評範疇二：「學與教」需要改善的共通點 教學 學生學習 學生期望：偏低 教學策略：較為單向教學 欠共通能力的發展 沒有處理學習差異 少讚賞、未善用分 組功能、較少思考空 間及自學機會 學習活動：與學習配合 課室氣氛：秩序、師生關係 提問：表面，欠深層思考 課業：設計應考慮知識應用 學生欠主動性 較少協作的機會 較少提問 欠深層次的思考 表達能力一般 課堂中較少有學生互相學習 的機會 溝通及匯報應加強 學生的評估(與教學配合) 學生的自信心

外評隊到訪關注項目 學校的關注項目如何產生 周年計劃與關注項目的緊扣性 周年計劃的落實情況及成效 (科組、課堂) 學校是否就著關注項目的發展投放資源 學校是否會經常檢討成效作出改善及向持份者匯報 對學校將來的發展有甚麼看法 探究重點 (Equiry points)

外評隊在討論及課業檢視的關注 討論/ 會談 同事是否清晰學校的關注項目及瞭解 關注項目的產生 教師是否有參與自評的工作 教師如何參與自評的工作 同事在評估工作時如何達成共識 學校是否有效地運用資料作改善

課業檢視 課業設計的理念 對學生的期望 (教學目標) 課業有甚麼優點？有甚麼需要改善之處？ 如何確保的運作會在校內鞏固及內化？

學校自評從學校發展計劃開始

設定目標 概念分析 成功準則 檢視現況 問 想 評 做

檢視現況

本學年學校關注事項 加強英語能力，促進有效的學與教 透過本科學習，豐富學生對英語學習的體驗 增強校園英語氣氛

概念分析: 加強英語能力 評估 加強英語能力 教師的專業發展 環境及設施 策略： 學生展現機會 目標 時間表安排 課程配合 多元活動配合 家長支援 學生展現機會 評估 成功指標 如何評估 誰人評估 何時評估 概念分析: 加強英語能力 目標

卓越模式 領導 加強英語能力 實施過程 促成因素 學生對學習英語興趣增強 學生英語能力提升 校園內學生樂意用英語溝通 人才管理與發展 方向、目標、價值觀 文化、氛圍 人才管理與發展 教師接受加強英語教學並在教學策略上獲培訓以作配合 與家長溝通，使他們了解英語學習的重要性─對學習及溝通的意義 實施過程 各科教師加強學生英語應用頻率 組織不同學習活動引發學生學習興趣 增加學生閱讀及聆聽英語機會 增加學生說英語及運用英文寫作的機會 學生對學習英語興趣增強 學生英語能力提升 校園內學生樂意用英語溝通 策略及計劃 課程組定出各科課程及教學指引 整合不同學習活動，避免資源重叠或目標表面化 學生透過多元化方法學習英語 在學科中，加入英語課外閱讀資料 資源管理夥伴發展 與學校/ 公共圖書館配合 透過家長講座/ 工作坊培訓家長 加強英語環境及外籍教師數量

卓越模式 加強英語能力 成果 學生學習 人才 學生加強英語學習興趣 教師在英語教學配合方面技巧提升 學生願意在校園內與教師及同學用英語溝通 學生閱讀英語圖書數量增加 校園內的告示/ 海報由學生以英語書寫 組織 在正規、非正規課程中落實「豐富英文學習經驗」，提升學生英語能力有一定進展 社區及夥伴 家長願意在家中培養學生閱讀英語及聆聽英語習慣

檢視學校計劃成效

學校在此項 關注事項的目標 不同科組針對目標的工作計劃 課程 活動 行政制度 學校文化 其他 1. 透過本科學習，豐富學生對英語學習的經驗

成功指標 評估方法 1. 透過本科學習，豐富學生對英語學習的經驗

總結

「學校自評」更需要注意的事項 Symbolic side of school improvement (culture nurturing) School members understand and value the shared beliefs Principal is the lead learner in school Teachers participate in decision making, many people have the leadership roles School members are confident to communicate problems

Teachers talk and learn from each other School members are fully recognized and respected The school climate is open and trusting Teachers listen and learn from students School members always reflect on their practices and try best to improve Develop the traditions of celebrating positive and supportive elements of the school. Adapted from “Health Culture” J. MacBeath (1999)

We must measure what we value, not value what we can measure 6 golden rules of Self-evaluation (MacBeath, 2004) More on process than on events More owned than imposed More inclusion than exclusion More importance than measurability More built in than bolt on More conditional than definitive We must measure what we value, not value what we can measure

謝謝 !