CH11 教學管理與常規維持
班級經營 早期：控制學生行為 近期：引導學生養成自我紀律
一、一節課的開始 (一)點名─座位表、點名單 (二)吸引學生注意力─例如：關上門，等獲得全班注意力後才開始教學 (三)提供每日回饋─確認學生是否已獲得課程中必要的知識和技能 (四)建立心向(set)─引導學生具備學習動機的狀態，以發展學生對這堂課的心理準備
一、一節課的開始 (五)介紹教學目標─提供課程內容架構，幫助學生連結到他們已知的知識 (六)分發和蒐集教材─剛上課時發放，能讓學生集中注意力，避免分心 (七)給予清楚、明確的指導─用口頭或書寫形式向學生具體說明今天要完成的事
二、教學中間 (一)掌握教學節奏─教學進行的速度，既不會太快，也不會太慢 (二)順暢的轉換活動─讓活動平滑地融進教學中 (三)任務取向─確保學生的學習時間不受到其他事情的干擾 (四)清楚明確─給予學生清楚而明確的指導、教學和期待，學生才會知道教師期望他們做甚麼 (五)展現熱忱─藉由生動的肢體表達、眼神的接觸、音調的變化等來表達教學熱忱
三、上課結束前 (一)提供教學結束的部分： 1.吸引學生的注意力在教學結束的部分 2.幫助學生組織學習 3.加強或統整重要的概念 (二)為這節課做摘要：可採用問問題的方式，鼓勵學生將上課中的重要觀點做連結，或對重要觀點做評論。 (三)準備離開：「準時下課」是每位好老師的基本條件，勿影響學生課餘活動
庫寧的教學管理理論
一、基本理念 (一)教師行為的重要性:人格特質、管理能力 (二)教師要激發學生學習興趣 (三)教師能維持學生的學習注意力 (四)對學生不當行為要立即處置
二、教學管理的策略(4) (一)漣漪效應：教師糾正學生不當行為時， 對其他學生亦會產生影響效果。 如何糾正? 正面?負面? (二)掌握全局
(三)順暢的教學活動 要避免： 1. 急動:教學活動轉換太快 插入、晃蕩、截斷、搖擺不定 2 (三)順暢的教學活動 要避免： 1.急動:教學活動轉換太快 插入、晃蕩、截斷、搖擺不定 2.滯留:浪費過多無謂時間 過度滯留(花太多時間在解釋)、支離破碎(分 成太多part) (四)同時處理:兼顧所有學生
團體焦點
不當行為的定義和類型 1.何謂不當行為?妨礙學習進行、影響他人 →干擾他人 2.不認真行為?學生行動不集中在教學活動 →個人行為
不當行為的預防與處理原則 一、積極有效進行教學：課堂上監督學生(全 體)，不因處理個別問題而不顧其他 二、教師必須善於組織：訂出明確班規同時 也能保有彈性(先嚴後鬆) 三、不當行為必須立即採取有效反應，非姑 息漠視 四、指名犯錯的學生，具體指出違反的事項 五、寬嚴尺度一致，持之以恆
不同學派的紀律模式
一、肯特的果斷訓練模式 二、瓊斯的正向紀律模式 三、德瑞克斯的社會紀律模式
明確的規範 獎賞 懲罰
一、肯特的果斷訓練模式 1.建立明確的行為規範或期望 2.學生正向行為的增強 3.建立不當行為的處理計畫 4.爭取學校行政人員與家長的支持 1.隔離 2.剝奪某項權利 3.留校察看 4.請求家長協助 5.送到其他班級 6.錄音或錄影 7.送至校長室
二、瓊斯的正向紀律模式 1.目光凝視 2.身體靠近 3.身體姿勢 4.臉部表情 5.手勢示意 1.適當營造班級氣氛 2.使用設定限制來掌握學生 3.以平靜、情緒和諧的態度來處理學生問題 4.善用肢體語言來傳達意圖 5.以獎勵制度來建立合作型態 6.要培養多套的處理技巧以管理學生的不當行為 1.目光凝視 2.身體靠近 3.身體姿勢 4.臉部表情 5.手勢示意 1.輕微處罰 2.中度處罰 3.嚴厲處罰
三、德瑞克斯的社會紀律模式 1.了解不當行為的類型與輔導 2.對學生錯誤信念的處理 3.使用邏輯後果代替懲罰 4.以鼓勵代替稱讚 5.民主的教室 1.引起注意行為 2.尋求權力行為 3.尋求報復行為 4.不充分的表現行為