学习效率与学习评价 华南师范大学未来教育研究中心 桑新民教授

在知识爆炸的时代，知识的更新越来越快，所以学会高效率的学习是信息时代每个大学生必需掌握的一项技能。 成功的学习必定是高效的学习 低效率的学习等于浪费生命 ---- [美]海伦.凯勒

学习效率就是学习所消耗的时间、精力与获得学习成果的数量和质量之比。 用公式表示就是： 学习效率与学习评价 学习效率的含义 学习效率就是学习所消耗的时间、精力与获得学习成果的数量和质量之比。 用公式表示就是： 学习的投入（时间和精力） 学习的产出（学习数量和质量） 学习效率=

学习效率与学习评价 当前大学生学习效率不高的原因何在？

学习效率与学习评价 学习态度 学习动机 学习方法 影响大学生学习效率的因素 学习对象 学习环境

学习动机对学习效率的影响 学习动机是学习主体对学习目标的预期，对学习目标积极主动的界定和要求，这种对自身的预期和要求才是学习动力的源头活水； 学习效率与学习评价 学习动机对学习效率的影响 学习动机是学习主体对学习目标的预期，对学习目标积极主动的界定和要求，这种对自身的预期和要求才是学习动力的源头活水； 学习动机中具有学习主体的自我意识，而一旦激发起自我的学习意识，学习的主动性、能动性和积极性就会表现出来，学习效率就会提高。所以学习动机对学习效率有很大的影响。

学习动机对学习效率的影响 学习的积极性和主动性对学习效率有很大的影响 实验证明学习动机与学习效率的关系呈倒“U”形曲线 学习效率与学习评价

学习效率与学习评价 学习对象对学习效率的影响 维果茨基：苏联心理学家，他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，提出的观点和应用的方法都在国内外产生了重大的影响。在苏联心理学史上占有重要的地位。 他把教学与发展内在结构结合起来，提出了著名的“最近发展区”理论

学习效率与学习评价 学习动机对学习效率的影响 在一定范围内，随着学习动机的增强学习效率提高，当学习动机达到中等程度时，学习效率最高；但学习动机过强时，学习效率反而降低，这就是“求成心切，反受其害。”的含义。 动机对学习效率的影响.htm

学习态度对学习效率的影响 现在请做过这个调查的同学给我们展示一下学习态度的有关调查。 学习效率与学习评价 学习态度的评价与测量1.htm 结论 学习态度调查2 结论2

学习效率与学习评价 学习方法对学习效率的影响 在“正确的学习方法对学习效率的重要性”的调查中： 在“你自己是否具有正确的学习方法”的调查中：

学习环境对学习效率的影响 学习环境是物理环境（学习和活动的场所、设施、建筑物等）和社会环境因素（家庭、学校、社会等）。 学习效率与学习评价 学习环境对学习效率的影响 学习环境是物理环境（学习和活动的场所、设施、建筑物等）和社会环境因素（家庭、学校、社会等）。 如何利用学习环境提高学习效率？ 营造积极向上的环境氛围 创造交流合作的学习环境

学习效率与学习评价 学习态度 学习动机 学习方法 影响大学生学习效率的因素 学习对象 学习环境

学习效率与学习评价 提高学习效率的途径？

学习效率与学习评价 明确学习目的 提高学习效率的途径 科学运筹时间 科学用脑 学习要有压力和挑战 善于改善调节学习环境 合理选择和运用学习方法 善于改善调节学习环境

对学习进行整理规划与安排，“凡预事则立，不立则废”要学会依据学习目标制定学习计划，周计划、月计划、学期计划，并善于总结，做到“一日三省吾身” 学习效率与学习评价 科学运筹时间 对学习进行整理规划与安排，“凡预事则立，不立则废”要学会依据学习目标制定学习计划，周计划、月计划、学期计划，并善于总结，做到“一日三省吾身” 了解自己的学习风格和学习个性，掌握自己的“生物钟”，在自己的最佳状态时学习效率最高。

学习效率与学习评价 科学用脑 “文武之道，一张一弛” ------《尚书》； 学习要劳逸结合，注意学习的节律 ； 调动多个感官,集中注意力

学习效率与学习评价 提高学习效率的方法 SQ3R法   罗宾生(Robinson)提出的SQ3R法是提高学习效率的一种好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review几个单词的第一个字母缩写成的。 

学习效率与学习评价 概览 (Survey) 问题 (Question) 阅读 (Read) 背诵 (Recite) 复习 (Review)

学习评价的概念 评价一词是泛指衡量人物或事物的价值。 学习效率与学习评价 学习评价的概念 评价一词是泛指衡量人物或事物的价值。 学习评价是对学习者学习效果进行的价值判断。平时的考试是学习测量而不是学习评价，对考试结果分析，来衡量学习者的水平和能力才是学习评价。 评价是学习的重要组成部分，评价是学习的内容，评价能力是学习能力的关键环节。

学习评价的功能 诊断功能 反馈调节功能 激励功能 不论对学生还是对教师来说，最好的评价都 不是只给一个抽象的分数，而是能对学习者作 学习效率与学习评价 学习评价的功能 诊断功能 反馈调节功能 激励功能 不论对学生还是对教师来说，最好的评价都 不是只给一个抽象的分数，而是能对学习者作 一个全面而深刻的总结性、指导性评价，并立 即进行反馈调节（自我超越）。

学习评价的类型 按照评价功能的不同分为诊断性评价，形成性评价，总结性评价。 学习效率与学习评价 学习评价的类型 按照评价功能的不同分为诊断性评价，形成性评价，总结性评价。 诊断性评价指的是在学生学习新的课程以前所进行的一种评价；它用于确定学生的入学准备程度，决定学生的适当安置，用于辨识造成学习困难的原因。

学习效率与学习评价 形成性评价，既是在学习的过程中进行的评价，也叫过程评价，如一个章节或一个单元后的小测验，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作 ，对提高教学质量有重要意义。

总结性评价，在学习结束时进行的评价。这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价； 学习效率与学习评价 总结性评价，在学习结束时进行的评价。这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价； 具体有如学期末或学年末各门学科的考核、考试； 目的是验明学生的学业是否达到了各科教学目标的要求； 总结性评价注重的是教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果作出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性作出评定。

成果评价和过程评价 过程评价往往是在教学过程或教学设计过程中进行的，它倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能 ； 学习效率与学习评价 成果评价和过程评价 过程评价往往是在教学过程或教学设计过程中进行的，它倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能 ； 主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何 。

学习效率与学习评价 成果评价或称产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。例如，某录像教材的教学效果或某教学设计方案的实施效果。它倾向于完成总结性评价的功能 。

学习效率与学习评价 定性评价和定量评价 定量评价是指采用计算、测量和量化分析的方法，即用一定的数学模型或数学方法收集数据资料，进行量化比较和分析，据此作出评价的结论； 定性评价是指对不便量化的评价对象（如态度）、采用定性的方法，作出价值判断。如用观察法、调查法等，进行定性描述。

学习效率与学习评价 他人评价和自我评价 他人评价 可以是除学习者之外的人所做的评价，比如教师的指导性评价，同学之间的相互评价，比较客观；

学习效率与学习评价 自我评价 学习者自我调节性的学习评价，使学习者了解自身的学习，培养和提高自我评价意识与水平，但容易出现偏低或者偏高的情况；自我评价越来越受到重视。

学习效率与学习评价 自我学习评价对提高学习效率的意义 增强学习意识 改进学习方法 改善学习态度 养成良好的学习习惯

如何培养自我学习评价能力？ 确定适合自己的学习目标； 注重对学习过程总结； 善于听取他人的评价意见； 建立个人学习经历和成绩的学习档案； 学习效率与学习评价 如何培养自我学习评价能力？ 确定适合自己的学习目标； 注重对学习过程总结； 善于听取他人的评价意见； 建立个人学习经历和成绩的学习档案； 培养和发展元认知能力； 善于学习反思 #

学会评价—— 评价是 学习的重要组成部分， 评价是学习的内容， 评价能力是学习能力的关键环节。 只有科学地认识自我、 正确地设计自我、 学习效率与学习评价 学会评价—— 评价是 学习的重要组成部分， 评价是学习的内容， 评价能力是学习能力的关键环节。 只有科学地认识自我、 正确地设计自我、 严格地管理自我、 客观地评价自我， 才能不断促进自身的学习与发展！

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