第五章 教学方法和教学模式

教学活动的两大任务： ---------掌握知识与发展智能 教学活动的两大任务： ---------掌握知识与发展智能 掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件。 知识是发展智能的内容和手段。 智能的发展又是掌握知识的前提条件。 掌握知识与发展智能之间并非同步运行、一一对应。 知识的智力价值是不同的。 不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。 二者应该统一在学生积极主动地掌握系统的科学文化知识的认知活动中。

教学方法概述 教学方法：是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 教学方法体现了特定的教育价值观，指向实现特定的课程与教学目标。 教学方法受特定的课程内容的制约。 教学方法受教学组织的影响。

教学方法的基本类型 根据教师、学生、教材与环境三方面交互作用的不同分为三类： 提示型教学方法 共同解决问题型教学方法 自主型教学方法

提示型教学方法 是教师在课堂上通过各种提示活动来教授课程内容，学生接受并内化这些内容的方式。 示范：教师向学生演示一定的活动、行动、态度，以供学生仿效的教学方法。 呈示：借助各种静态的教学手段，来提示内容的方法。 展示：通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法。 口述：通过语言提示课程内容的方法。

提示型教学方法的功能 提示型教学方法的局限性 可以使人在短时间内理解并接受大量的文化知识，适应了个人和社会的发展需求。 能够充分体现教师的主体性和主导作用。 也可以充分调动学生理智和情感的主动性、积极性。 提示型教学方法的局限性 不利于人的操作能力的发展。 限制了人的发现探索能力的发展。 可能导致注入主义，导致学生的机械被动学习。

共同解决问题型教学方法 是通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。 主要形式： 课堂讨论 教学对话—苏格拉底的精神助产术。 精神助产术，是通过不断提问而使学生自己发现，觉悟真理的方法。

教学对话 特征： 如何组织和引导教学对话？ 有教师指导 旨在促进学生的发展 学生可以自由思考、自由表达。 恰当的提问 创设对话的情境 提问不仅能使学生再现已有知识，而且能激发学生思考。 提问目标明确、内容清楚明白，便于学生理解，能给学生提供思维的方向。 提问具有艺术性，能视情境的需要而灵活变通。 创设对话的情境

课堂讨论的组织和引导 创设课堂讨论的情境，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题。 教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的讨论氛围。 学生要建立良好的课堂讨论习惯与规范。

共同解决问题型教学方法的教育价值 体现了教育的民主性追求。 充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量。 有助于提高学生的学习积极性，有助于提高学生解决问题和探究问题的能力，有助于发挥学生的创造性，有助于发展学生的社会交往能力和社会态度。 注意：运用此方法时学生必须具备一定的基础知识，对所要讨论的问题有一定的了解。

自主型教学方法 学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，学生由此获得知识技能，发展能力和人格的教学方法。 优势： 可以提高掌握知识技能的效果。 可以促进学生形成良好的学习态度和习惯。 可以提高学生的自主学习能力。

如何组织学生的自主型学习活动？ 确定适合自主性学习的课题 准备有助于自主性学习的学习手段 分配适合自主性学习的课题 估计学生在自主性学习的过程中可能遇到的困难。 正确评价自主性学习的过程与结果。

现代教学模式 一、教学模式的概念 教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题而建立起来的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。 教学模式的构成要素： 指导思想、教学目标、操作程序、运用策略、评价体系。 教学模式的特点： 整体性、中介性、操作性、针对性、优效性。

二、中外教学模式比较 （一）当代西方教学模式按主要教学目标可归纳为四类： 1、以知识掌握和认知发展为目标的教学模式。 2、以学生的社会性品质培养为目标的教学模式。 3、以学生的情感、意志以及心理健康为目标的模式。 4、行为训练模式，即直接以某种行为的出现为目标的模式

教学模式的作用 教学模式是个别的特殊的教学经验转化为一般的教学理论的中间环节，具有促进教学理论发展的功能。 教学模式是教学理论具体指导教学实践的中介，具有促进教学实践发展的功能。 教学模式是对教学活动的整体反映，具有促进教学研究方法革新的功能。

当代西方教学模式的主要特点： 1、教学模式灵活多样，针对性强、实用性强。 2、目标广泛，且能力、素质等的培养不再是知识教学的附属目标。 3、以学生积极参与为主、以培养能力为中心。 4、教学活动的空间从课堂延伸到课外，课堂上的教学有书本知识也有学生的各种活动。

我国教学模式的现状和特点 造成我国教学模式现状的原因： 1、功能单一，以传授书本知识为首要的和主要的目标。 2、每一种模式的教学目标都是大而全，模式之间的特征不明显，针对性差。 3、模式的理论性很强，可操作性差。 造成我国教学模式现状的原因： 1、以知识教学为主的实然的教学目的决定的。 2、我国传统思维方式上的整体性、思辨性的特征造成的。

三、主要的教学模式类型 斯金纳的程序教学， 布鲁纳的结构—发现教学， 布鲁姆的掌握学习， 瓦根舍因的范例教学， 洛扎洛夫的暗示教学法， 罗杰斯的非指导性教学， 基于学生电子作品创作的课堂教学模式 意义学习教学模式 自学指导教学模式 谢幼如提出的新型教学模式特征

布鲁纳的结构—发现教学 发现学习模式的教学心理特征： 发现学习模式的基本程序： 运用发现学习模式的要求： ⑴十分强调内部的动机作用； ⑵发现学习模式的本意是形成探究的能力并形成可迁移的认知结构。 发现学习模式的基本程序： ①带着问题有意识地观察具体事实。 ②提出假设。 ③上升到概念。 ④转化为活的能力。 运用发现学习模式的要求： ①要营造课堂的自由气氛。 ②有结构地提供教材。 ③注意中差生对问题的回答。 ④运用发现技法。

布鲁姆的掌握学习 在教学中有效使用反馈、矫正，为学生提供各自需要的时间和帮助，使绝大多数人达到学业规定要求的教学理论和实践。 其理论基础是卡罗尔假说：即学生的能力倾向是指其掌握一项学习任务所需要的时间量。 掌握学习模式的程序： ①设计单元教学目标， ②依据单元目标的群体教学， ③形成性评价（A）， ④矫正学习， ⑤形成性评价（B），第二次检验达标情况。 掌握学习的适用性：①基础知识、基本概念、基本原理的教学。②封闭型的课程，即适用于明显可测性的课程，③长期课程而不是短期或微型课程。

瓦根舍因的范例教学 借助精选的教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性知识和能力的教学理论。 教学强调内容上的基本性、基础性、范例性。 其一般程序为： 运用范例阐明“个”的阶段→“类”的阶段→掌握规律性、范畴性的阶段→获得关于世界和生活经验的阶段。 实践研究主要以理科和历史、地理学科为中心进行。

洛扎洛夫的暗示教学法 运用暗示手段激发个人的心理潜力，提高学习效率的一种教学理论和方法。 该理论以现代生理学和心理学研究成果为基础，认为个人的理智情感、分析和综合、有意识和无意识均不可分割，当它们处在最和谐状态时，是人活动最有效的时刻。 暗示手段主要有：权威、稚化、两级交流、音乐 实施的主要原则有：①愉快而不紧张；②有意识与无意识统一。③暗示手段相互作用。

罗杰斯的非指导性教学 人均具有先天的优良潜能，教育的作用在于使之实现。 教学思想和方法的特点为： ①要在课堂上创设良好的人际关系心理气氛。 ②教学应围绕发展学生个人和小组的目标而展开。有学生先提出问题，通过讨论形成小组共同感兴趣的问题，由此确定教学目标。 ③教师发挥促进者作用。其任务是促进学生的自我主导。

意义学习教学模式 意义学习的理论指导 迁移的教学目标 习得—保持—再现的教学程序 学生主体的师生关系 分化—综合—组织的教学原则和教学策略 学生心向—知识联系—教师引导的教学条件

自学指导教学模式 主体教育教学理论的指导 学会学习的教学目标 学生自学—教师指导的教学程序 教师主导---学生主体的师生关系 师生互动的实现条件

自学六步法 1、定向：明确教学要求。 2、自学：自学教材，独立思考，自己解决问题。 3、讨论：自学中不能解决的问题引入讨论。 4、答题：教师解答学生的疑问。 5、自测：自己或教师出题，当场完成，了解自己的学习成效。 6、自结：学生总结一节课的情况，使学习信息得到反馈。

基于学生电子作品创作的课堂教学模式 一、建立信息化学习系统 二、对教师和学生的要求 三、教学过程： 四、学生作品的评价： 1、学生学习教学设计和电子作品制作技术的基本知识， 2、学生写作电子作品的制作脚本， 3、学生收集、处理信息，完成制作， 4、教师和学生间、学生和学生之间的协作。 四、学生作品的评价： 1、评价的标准， 2、评价的方式。

谢幼如提出的新型教学模式特征 1、教师角色的转变；由原来的知识讲解员、传授者转变为学生学习的指导者、学生主动建构意义的促进者。 2、学生地位的转变：由原来的被动接受转变为主动参与，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。 3、教学过程的转变：由原来的知识归纳型或逻辑演绎型的讲解式教学过程转变为创设情景、协作学习、会话商讨、意义建构等新的教学过程。 4、媒体作用的转变：由原来的作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。

当代教学方法、教学模式的基本特征 在教学目标上，从注重知识传授到注重学生的智能发展，再到重视学生的智力因素和非智力因素的协调发展。 在师生组合和互动关系中，既强调学生的主体能动性，又重视教师主导作用的充分发挥，突出了教学的双边性。 在评价上，将教师评价和学生评价相结合，尤其强调学生的自我评价；将诊断性评价，形成性评价和终结性评价相结合，尤其强调发挥形成性评价的作用。 相互借鉴，相互融合，从单一化向多样化和综合化发展。

思考题 简述当代教学方法、教学模式的基本特征。 试分析如何有效引导课堂讨论。 请联系现代教育技术的发展现状和我系的教学实际，建构一种有效的教学模式，并具体说明该模式各要素的具体内容。