心智理論暨社交技巧教學 經驗分享 台北市光復國小資源班教師 蔡淑玲 自我介紹 背景：高功能自閉症

揚帆---認識自閉症 啟航--心智理論暨社交技巧教學 歸航--回到教學現場 分為這三個部份來說

揚帆---認識自閉症 他們在社會互動、溝通方面有質的缺陷並且有刻板的行為或興趣。 連有正常智力的高功能自閉症兒童，他們有良好的語言表達能力，在字彙及發音上都沒有問題，但是卻在社會互動及溝通行為上會出現困難，使得固執的行為模式、偏執的興趣更加明顯的出現 相信大家對自閉症這幾項特徵已經非常清楚，在這裡就不用在重複說明,，帶過即可

WHY？ 社會互動特徵 自閉症在社會互動方面，他們會 缺乏眼神的凝視 較少臉部表情及肢體語言 無法發展同儕關係 缺乏與他人分享快樂或成就感 常常活在自己的世界中，無法了解別人的感受 缺乏社交與人際互動的技巧(Cartledge & Milburn, 1995)。 WHY？ 在社會互動方面需要在強調一下，他們經常會出現的特質 為什麼會有這樣的特質呢？在心理學方面，許多研究指出自閉症在社會互動上的特徵是與缺乏心智理論能力， 那我們來看看缺乏心智理論會有哪些特徵呢？

缺乏心智理論能力 他們通常會 缺乏主動的社會互動行為 無法了解別人內心的感受 無法了解別人的想法 導致他們與他人進行良好的社會互動關係 單單教導社交技巧會在類化效果上出現限制 自閉症兒童的社交技巧教學應朝向結合心智理論及社交技巧的教學方案 許多研究指出自閉症在社會互動上的障礙是缺乏心智理論的能力 很少會主動的噓寒問暖，單一的問題“你眼睛好了沒？” 缺乏同理心，他們很難了解別人的心 心盲 例如他們無法將教學情境中學習的技能類化到未訓練的情境中，因為這些介入策略仍無法改善高功能自閉症兒童對社會情境的瞭解，在他們無法分析及預測他人的情緒及想法的情況下，高功能自閉症兒童雖然能透過上述的社交技巧學習到基本的社交技能，但應用在許多的社會互動上仍經常失敗，

心智理論 心智理論是1978年，由Premack和Woodruff首先提出的 他們認為一般兒童有能力來描述心中的想法、感覺、意見及他人的意圖，並且能將此能力應用在預測他人的行為。 心智理論是兒童了解自己與他人之間關係的重要因素，它能幫助兒童在了解社會環境後，表現出具社會能力的行為。 因此，「心智理論」的能力被認為是社會互動及建立社會關係的先備條件之一

心智理論的內涵 包含 情緒 信念 錯誤信念 Mind- Read

心智理論的內涵—情緒 情緒辨識 對於各種導致情緒原因的了解 因情境引起的情緒 因慾望而引起的情緒 因信念而引起的情緒

心智理論的內涵—信念 信念是指了解實際事物的一種想法 看到導致知道 教導兒童利用看到與知道的關係去預測他人的行動。 簡單知覺：

心智理論的內涵—錯誤信念 錯誤信念即是內在想法與實際事物的不符，在心智理論中又將錯誤信念分為第一順位錯誤信念及第二順位錯誤信念。 第一順位錯誤信念是指個體能了解他人有與自己或事實不同的信念 第二順位錯誤信念指能考量他人如何看待其他人的想法

改變與學習 改變是一種風險 每一次改變都是賭注 但這種轉變能力經過每一次風險 讓每一位學習者都能學習新的東西 開拓新的學習領域                                                                                             

啟航-- 心智理論暨社交技巧教學 分為以下幾個部分來介紹 教學內容 教學情境 教學流程 教學實例 教學成效

心智理論暨社交技巧教學內容 視學生需要決定~測驗的結果 第一階段 初階心智理論 1. 辨識因願望而引起的情緒 2. 辨識基本信念 情緒表達 1.  辨識因願望而引起的情緒 2.  辨識基本信念 情緒表達 3.  表達自己的情緒 4.  控制生氣的情緒

心智理論暨社交技巧教學內容 第二階段 高階心智理論 5. 了解第一順位錯誤信念 6. 了解第二順位錯誤信念 交談互動 7. 適時的打招呼 5. 了解第一順位錯誤信念 6. 了解第二順位錯誤信念 交談互動 7.  適時的打招呼 8.  適當的提出需求

教學情境 視學生需要決定 個別教學 小組教學 特別是針對困難的技巧或能力較低 之後仍要安排小組教學情境 增加同儕互動及演練的機會 教學現況中較易實行 如何分組？不同障礙？正常同儕？ 認知能力與學生需求為主要的考量

教學流程

教學實例 單元一：辨識因願望所引起的情緒 動畫 動畫提示或口語提示 動畫情境或小劇本演練 學習單 提示卡

教學實例 單元二：辨識基本信念 動畫 動畫提示或口語提示 動畫情境或小劇本演練 學習單 提示卡

教學實例 單元三：表達自己的情緒 動畫 動畫提示或口語提示 動畫情境或小劇本演練 學習單 提示卡

教學實例 單元四：控制生氣的情緒 動畫 動畫提示或口語提示 動畫情境或小劇本演練 學習單 提示卡

教學實例 單元五：了解第一順位錯誤信念 動畫 動畫提示或口語提示 動畫情境或小劇本演練 學習單 提示卡

教學實例 單元六：了解第二順位錯誤信念 動畫 動畫提示或口語提示 動畫情境或小劇本演練 學習單 提示卡

教學實例 單元七：打招呼 動畫 動畫提示或口語提示 動畫情境或小劇本演練 學習單 提示卡

教學實例 單元八：適當的提出需求 動畫 動畫提示或口語提示 動畫情境或小劇本演練 學習單 提示卡

教學成效 在學生表達與控制情緒方面 在學生交談技巧方面 在學生表達適當的需求方面 在預測他人情緒及想法方面 有明顯的進步

信心源自於努力和經驗 挑戰困難的報酬是： 每過一關，自己就有更佳的實力。                                                                                             

歸航--回到教學現場 心智理論教學設計原則 歸航--回到教學現場 心智理論教學設計原則 教材呈現方式 把握由易而難、工作分析的原則 適當的提示及退除提示的安排 與學生的生活經驗結合 增進類化 不同問句、不同教學者、不同情境、自然情境演練 1.如果你要教的技巧沒有動畫，那該怎麼辦呢：圖片、玩偶、動畫、錄影帶、示範表演…. 2.將每一個步驟說明清楚 口語提示很難退除，盡量用視覺提示

回到教學現場： 社交技巧教學設計原則 評估學生的起點行為 加強演練技巧所需的語句 何種提示較適用？ 將步驟分開訓練再加以結合 回到教學現場： 社交技巧教學設計原則 評估學生的起點行為 加強演練技巧所需的語句 何種提示較適用？ 將步驟分開訓練再加以結合 表達需求1&表達需求2 技巧演練應與學生經驗結合 語句卡 增進類化 家長提示卡設計 教導最迫切需要的技巧提出需求、借東西兩者的語句有何不同 語句的演練多以口頭示範或問題提示方式進行 語句要富變化性，貼近孩子的年齡，例如：讚美的話從前用你好帥，現在是你超酷

結語 聽過仍需學過 學過仍需做過 做過仍需想過 想過仍需改過 回饋與分享：請填寫回饋單 及 實做分享！ 在合作中相輔相成 在團結中得到力量

                                                                                             小太陽你是我心中最美的寶貝 在天空盡情綻放光亮 小太陽未來路將有風有浪 想想　我在你身旁 所有悲傷都會遺忘 用你的光和熱 融化所有阻擋 經歷風雨後的陽光 才有美麗彩虹的天空 多聽多看多學習 相信你能　你一定能

謝謝聆聽 敬請指教！