“慕课”、“翻转课堂”等成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。那么，什么是“慕课”？什么是“翻转课堂”？“慕课”与“翻转课堂”有怎样的关系？如何认识这些新生事物对教育的影响？又如何付诸实践？

一、MOOCs 2012年是MOOCs兴起之年 2013年是MOOCs爆发之年 在线教育必将颠覆传统教育 在线教育必将引领教育变革

“慕课” 开放教育资源运动 和联通主义学习理论 大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses ，MOOCs ） 中文有一个亮丽的名字 “慕课” 源于 开放教育资源运动 [Open Educational Resources (OER) Movement] 和联通主义学习理论 [Connectivism]

开放教育资源运动 具有全球开放资源运动先锋之称的麻省理工学院2001年实施开放课件项目，通过互联网向全球免费开放教学资源，世界上任何国家的上网者都可以通过互联网免费访问，由此揭开了“开放教育资源”运动的序幕。

联通主义学习理论 西蒙斯(Siemens)在《联通主义：数字化时代的学习理论》一文中系统提出了联通主义学习理论，指出学习不再是一个人的活动，学习是寻找路径，连接专门节点和信息源，建构意义的过程。 高度交互、敏感和网络化的媒介催生了一种新的学习理论：联通主义学习理论。

什么是慕课? 加拿大学者科米尔和亚历山大2008年提出MOOCs术语，它是一种针对大众的在线课程，人们通过网络来学习在线课程。 慕课的设计和课堂参与类似于学院和大学的课堂（和一般的精品开放课程有区别）。 （一）逼真性 （二）开放共享 任何人都能够免费参与网络课程。 （三）可扩张性 课程可以设计成支持无限多的学习者参与。

MOOCs “四高” 高水平大学 世界一流大学建设MOOCs课程 高水平课程 遴选最优秀的课程参与MOOCs建设 高水平教师 高水平教师参与课程建设 高质量运行 高水平平台支撑MOOCs课程运行 9

MOOCs 的构成 讲座——通常情况下，MOOCs常把教授已有的课程(45-90分钟)分 成不同的小段(10-15分钟)视频 家庭作业——作业一般都是自动评分的形式，在视频讲座的关键时 刻出现，系列讲座结束后留作业来测试他们所学知识 阅读——阅读在很大程度上包括从书本中吸取知识 讨论——MOOCs的在线论坛、社交网络及视频会议取代了实体院校 的自由讨论及走廊讨论 评估——如何对MOOCs进行测试、考试、并评分是一项重大的问题 10

国外进展 2012年，美国顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。美国三大慕课提供商Coursera、edX、Udacity，针对高等教育，免费开放课程。

Coursera (https://www. coursera

edX（https://www.edX.org ）是麻省理工和哈佛大学联手创建的大规模开放在线课堂平台。该平台提供哈佛大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校等的15门开放课程，涉及化学、计算机科学、电子学、公共健康、医学等多个学科。

Udacity (https://www.udacity.com) 共有涉及四个学科的20 多门网络课程。 Udacity的特点是课堂特色，在Udacity的课堂中，教授简单介绍主题后由学生 主动解决问题，他们认为“寓教于练比寓教于听更重要”。

除了美国的Coursera、edX、Udacity这三驾马车，日本的 Schoo、巴西的 Veduca、英国的 FutureLearn、德国的 iversity、澳大利亚的 Open2Study 纷纷涌现，大有群雄逐鹿之势。

国内进展 截止2013年10月，清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学加入edX；复旦大学、上海交通大学、 2013年7 月，北京大学、清华大学、复旦大学、上海交大等12 所国内高校宣布携手打造“在线开放课程”共享平台。 截止2013年10月，清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学加入edX；复旦大学、上海交通大学、 香港中文大学签约 Coursera。

2013年4月，成立中国东西部高校课程共享联盟（http://www.wemooc.edu.cn）， 联盟首批成员29所高校；截至7月，已有44所。 或称之为本土化的MOOCS

慕课提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，将引发全球高等教育的一场重大变革。这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。

按照在线教育的发展规模，他们可能不需要任何补助就能顺利完成这一项目，并且将现有的大学教育彻底颠覆。

MOOCs的缺点 面对面人际交流时，达不到传统教学师生亲切效果。 对于国人来说语言是最大的障碍。 20

大学需要立刻行动 如何利用慕课，为学生提供更加灵活多样、高效的课程与学习机会 如何借助慕课，深化课程与教学改革 在慕课背景下，如何组织教学与管理 开发自己的在线教育平台，最大限度实现资源共享。

未来大学的教学模式：在线教育和传统教育的结合 [学生学习] 随时随地学 [教师作用] 实践教学 创新教学 课程导读 前沿讲座 在线答疑 学生自主学习管理

二、SPOCs MOOCs与SPOCs：在线课程发展的不同路径与共同问题 SPOCs可以说在一定程度上改善和重塑MOOCs效果 M00Cs将会减少教师的数目和教学方法的多样性等。

SPOCs 是小规模的、不开放的课程教学 SPOCs 的商业模式主要是按学分收费。 从课程要素来讲，SPOCs 则提供课程录像、教师在线指导、学习支撑材料（如教材、课件）、学习评价（如课后练习）、配套服务（如提供电子图书馆）等一系列的在线课程要素； 而 MOOCs 则更多只专注于课程录像，对相关学习资料与配套服务并不保证。

在线课程发展路径比较： SPOCs 改善与重塑 MOOCs在对 MOOCs 是SPOCs 的率先生成机制， 而 SPOCs 是 MOOCs 的未来发展趋势，SPOCs 的重大贡献则可能在于改善教师利用率、 学生产出量、 学生学习能力和学习参与度，而这些恰是解决当前 MOOCs 给教育界带来各种压力的关键所在。

为什么说 MOOCs 与 SPOCs之间存在这种关系？ 它们之间有哪些差异呢？ （一）SPOCs以“小规模、私人化”为手段,改善与重塑MOOCs的 “大规模、开放性”从课程规模与开放度讲，MOOCs 是大规模的、 开放的课程教学。 SPOCs 是小规模的、不开放的课程教学(如表 1)。 表1 MOOCs与SPOCs在课程规模、课程开放上的差异 MOOCs SPOCs 课程规模 大规模 小规模 课程开放 全部开放 私人的、不开放

（二）SPOCs以“资金”为保障，多数机构提供的 MOOCs 课程不收费 表2 MOOCs与SPOCs在课程收费、机构盈利、商业模式、谭程要素等方面的差异 MOOCs SPOCs 课程收费 多数不收费 收费 机构盈利 盈利和非盈利并存 盈利 商业模式 面向学生、面向企业 按学分收费 课程要素 课程录像，不保证配套 课程录像，保证配套

（三）SPOCs以“学分认证”为诱因，改善与重塑MOOCs“教育质量认证问题” 表3 MOOCs与SPOCs在学分认证、证书获取方面的差异 MOOCs SPOCs 学分认证 多数高校不认证，Coursera,Udacity,Udemy中部分高校认证 全部认证 证书获取 多数学校收费提供证书，P2PU不收费、Khan Acedemy不提供证书 全部提供证书

学生寻求的不只是入学，更是成功，学校应该尽一切所能在保证质量标准的同时帮助学生达到此目标。 在此背景下， 当前行为主义的 MOOCs10%或更低的成功完成率在哪里都是一场灾难。 SPOCs 提供的学分认证及证书获取，能够保证学习者在相应规则条件下获得学位， 能够有效解决高等教育的质量认证与审核问题，同时，更能够保障更多的学习者参与到“成功”的在线教育中。

三、“狼烟四起”：MOOCs 和 SPOCs 如何在质疑中前行 （二）利用SPOCs和MOOCs的平台整合功能，完善传统课堂教学“附加值” （三）利用SPOCs和MOOCs构建新型教学模式，提高教师改善教育的积极性 （四）利用MOOCs和SPOCs提供更广泛地师生接触机会，优化传统的面对面教学

MOOCs 和 SPOCs 的兴起代表了新的契机，其潜在的教育影响力还需要进一步研究， 这是教育技术学科发展的使命。 相对 MOOCs 而言，SPOCs 是后起之秀，是在 MOOCs 发展过程中出现问题后，专家们探索出来的又一新型在线课程模式。

MOOCs 存在的价值本身就能产生更多有价值的信息 SPOCs 存在的价值除了它的小规模私人化的教学促进了个性化教学质量的提升之外，恰是它尝试的在教学质量等方面对 MOOCs 的改善与重塑 MOOCs 和 SPOCs 是在线课程发展的两条路径,都是有价值,在线课程必然会在教育改革中发挥不可替代的作用。

三、翻转课堂 在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。 他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 学生没有机会去思考和好奇 学生遇到问题后

如何开展 翻转课堂？ 翻转课堂的典型范式 随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色典型范式浮出水面。

翻转课堂的五种典型范式   美国林地公园高中的率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时，他们为这部分学生准备了DVD光盘，让学生回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。 1. 林地公园高中模型

翻转课堂的五种典型范式 2. 可罕学院模型。 可罕学院于与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中最大的亮点是：课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住，教师能及时施加援手进行帮助；同时还引入了游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。

翻转课堂的五种典型范式 3. 河畔联合学区模型。 3. 河畔联合学区模型。 美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材，里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。类似的还有KIPP学院。

翻转课堂的五种典型范式 4、哈佛大学模型。 埃里克·马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式。其要点是：学生在课前，通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做准备；然后要求学生反映出所学到的知识、组织问题和提出不懂的地方。接下来，学生登录到社交网站，发表他们的提问。教师则组织整理，不准备学生已经明白的内容。

翻转课堂的五种典型范式 5. 斯坦福大学模型。 斯坦福大学进行的翻转课堂的实验认为，仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此大约每15分钟左右，在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素。

翻转课堂的优势 1. 翻转可以帮助繁忙的学生 2. 翻转能帮助学习有困难的学生 3. 翻转增加课堂互动 4. 翻转让教师更了解学生 1. 翻转可以帮助繁忙的学生 2. 翻转能帮助学习有困难的学生 3. 翻转增加课堂互动 4. 翻转让教师更了解学生 5. 翻转能实现学生个性化学习 6. 翻转改变了课堂管理 翻转课堂的优势

翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习 1. “翻转”让学生自己掌控学习   翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。

翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习 2.“翻转”增加了学习中的互动。  翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。  

翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习 3.“翻转”让教师与家长的交流更深入 安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。 孩子们是否在学习？如果他们不学习， 我们能做些什么来帮助他们学习呢？

实施步骤：   第一，创建最终需要表现教学视频及课件。收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 第二，组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容  

思考 “翻转课堂”： 翻什么转什么坚守什么？

思考与疑问 混合式学习模式 学习模式 国培、省培模式 课堂学习：ppt、模拟仿真、多媒体资源 网络课程：课程网站、学科网站 集中短训 远程培训

思考与疑问 缺少了什么？ 常态化 长期支持 交流 教师群 学习共同体 个人空间 问题解决

思考与疑问 缺少网络有管理化的学习 没有实现线上线下的融合 管理与应用 教学方法改革

教育APP

移动APP的两种模式 离线(线下) C/S模式 Native 模式 vs vs PC平台 移动终端 B/S模式 Web 模式 在线(线上)

移动终端教育应用 基于移动终端的学习行为 移动终端的教育应用并不是颠覆传统的学习活动 而是一种混合，更是一种融合 移动设备在博物馆 此处链接中移动平台 移动设备在博物馆 学习中应用场景 在图书室准备会计考试的学生，桌子上放着书本， 同时在看手机上的会计学对应的视频课程

移动终端教育应用之APP 网易云课堂 金山词霸 此处链接中移动平台

移动终端教育应用之混合式学习 移动终端 非正式学习 慕课 微课 学习 协作 个性化学习 移动 此处链接中移动平台

人民卫生出版赠送的平板

四、教师行动 用扎扎实实的计划和行动 落实先进的教育教学理念

理 念 使学生成长是办大学的根本目的。新的教育理念是以学生为中心。学生成长包括人文素质提升、技能和知识、创新、实践和自主学习能力提高…… 行 动 落实本科教学基础地位和人才培养中心地位：足够的教学资源、优良的师资队伍、教学组织和管理、经费及后勤保障、质量监控、工作的评价机制……

以爱为核心的人文教育理念下的行动 充满爱的氛围的温馨的校园 充满爱心的老师和管理人员 以爱为主题的各种实践活动

内外结合的教育教学质量监控管理理念下的行动 本科审核性评估：外部质量监控，保证落实教育教学的经费、人员、设备、场地、教育改革的方向和成效…… 课程专业评估: 内部质量监控，教学各具体环节是否实实在在得到执行，如学生评教、学风教风、集体备课和试讲、临床实习的教学查房、出科考试…… 如学生评教、同行评价、督导专家评教……

教师发展理念下的行动 教学能力的提升 师德的涵养和固化 教学理念 教学基本功 教学方式方法 教师业务能力提升 社会服务… 科研 培训

作为教师个体如何做？ 第十五届广西高校教育教学软件应用大赛内容 多媒体教学软件应用比赛(参赛作品类型分为：单机版（含PPT）课件，学科网站、专业网站)。 网络课件（在线课程）。 移动学习平台应用比赛。 微课教学比赛。 虚拟仿真动画教学作品比赛。 各类授课、说课大赛

作为教师个体如何做？ 推荐好作品参加全国各项比赛 教育部教育信息管理中心 教育部中央电教馆 全国师培网络中心 各类授课、说课大赛

“个人空间-教师工作坊-研修社区”一体化网络研修体系 网络研修社区 研修空间 教师工作坊 自由研修 交流空间 讨论、发表 个人工作坊 个人空间 学习状态 个人资料

配合教学内容各种资料、学习辅导材料或资源链接 资源链接 章 节 知识点（元） 最小学习单元 教学资源库 文本类素材 图形/图像类素材 视频类素材 动画类素材 配合教学内容各种资料、学习辅导材料或资源链接 资源链接 检索功能 层次关系 关联关系 网络课程关键要素 交互 性强

http://www.5minutes.com.cn/default.aspx 时长6分36秒 本微课程是关于唐应山讲素描的学习资源，主要讲授了素描静物中陶罐的画法，从大致轮廓、明暗关系、深入刻画、调整阶段四个步骤演示陶罐写生。画面很干净，很有时代感，讲得也很好，重点内容的提示也非常醒目。 画面主要由教师讲解、同步PPT、实践三部分组成。

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步骤 一、寻求模板 二、运用模板（无版式，仅有标题及内容模板） 1.必备的基础知识 2.修改模板内容 3.导入文稿 4.编辑文稿 三、套运用模板（有版式） 1.导入文稿 2.套用版式 3.形状、颜色的修改 四、对原有的PPT课件进一步包装

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