一、为什么开设该课程 二、课程内容——特殊教育学的研究对象及学科性质 三、特殊教育学的历史发展 特殊教育概论介绍 一、为什么开设该课程 二、课程内容——特殊教育学的研究对象及学科性质 三、特殊教育学的历史发展

课堂要求和课程考核方式介绍 1、课程考核方式 2、课堂要求 平时成绩40%+期末考试成绩60%，平时成绩包括出勤、笔记、作业、和课堂表现的成绩。 2、课堂要求 老师和学生共同制定，共同遵守。

一、为什么开设该课程 将来做什工作好呢？

为什么说我们的课程目标就是培养大家的相关能力呢？这就涉及到下面这个问题：特殊教育学的研究对象及学科性质。 为什么要开设和学习本课程 为什么说我们的课程目标就是培养大家的相关能力呢？这就涉及到下面这个问题：特殊教育学的研究对象及学科性质。

特殊教育学的研究对象是特殊教育现象，目的是揭示特殊教育规律。 二、特殊教育学的研究对象及学科性质 1、特殊教育学的研究对象 朴永馨教授：特殊教育学是研究特殊教育现象及其规律、原则和方法的科学。 教材：特殊教育学是研究特殊教育现象，重点研究特殊教育问题，揭示特殊教育规律的科学。 特殊教育学的研究对象是特殊教育现象，目的是揭示特殊教育规律。

特殊教育是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童（青少年）所进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育。 2、特殊教育的对象——特殊儿童 特殊儿童具体都包括哪些人？

广义上的特殊教育的对象包括三类儿童： 第一类是残疾儿童(Disabled children ) ，其中包括盲、聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾等不同类型和不同程度的残疾； 第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、情绪问题等不同类型的问题； 第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和资赋优异的天才儿童。 狭义的特殊教育对象，是残疾儿童，甚至仅仅将残疾儿童中的一部分如盲、聋、弱智等列入范围。

3、特殊教育学的学科性质 特殊教育学是教育学体系中的一个分支学科，需要以心理学为其理论基础。 特殊教育的原则：早期教育原则、补偿教育原则、个别化教育原则和系统教育原则。

4、特殊教育学研究的具体内容——课程内容介绍 特殊教育一般性知识，约用14学时时间学完。具体学习内容包括：特殊教育学的学科要素、特殊教育学的理论基础、从事特殊教育的专业人员、特殊教育体制、特殊教育学校、特殊教育班级和个别化计划； 各类特殊学生相关知识，约用24学时时间学完。具体学习内容包括：智力与发展性障碍学生、学习障碍学生、注意缺陷及多动障碍学生、情绪或行为障碍学生、沟通障碍学生、聋或重听学生、盲或低视力学生、自闭症候群学生、低发生率残疾、多重残疾、重度残疾学生、肢体残疾与病弱学生、天才学生；

三、特殊教育学的历史发展 从历史上看，人们对待残疾儿童的态度经历了一个从野蛮消灭到完全平等的渐渐走向文明的过程，而特殊教育也正随着人们对残疾儿童态度的变化而经历了一个从无到有、从小到大、从不重视到重视的过程。

（一）国外特殊教育的产生和发展 1、国外特殊教育产生前的阶段——从被野蛮灭绝到有生存权 在人类进入奴隶社会的中后期以前，由于迷信和自身认识的局限性及族规等的影响，对残疾儿童采取野蛮灭绝的手段。

奴隶社会末期，残疾儿童虽然有了一定的生存权，但社会地位极其低下，更本谈不上什么教育。

2、国外特殊教育的产生阶段 欧洲文艺复兴运动中的思想革命对残疾儿童教育的产生意义最大。人们开始承认和尊重残疾儿童做人的权利和社会地位。 首先，人道主义和空想社会主义认为“人皆有用”、“人皆平等”的思想，新兴资产阶级“自由”、“平等”、“博爱”的思想。 其次，自然科学，特别是医学、解剖学的发展，使人们对儿童生理缺陷有了科学的认识。

世界聋哑教育的奠基人皮尔丹诺于1550年对聋哑的病因细致研究后提出聋是一种疾病，哑是从属于聋的第二性缺陷或症状，并提出应充分利用健康器官的代偿作用对聋童进行专门教育。其后，有很多人对聋哑儿童的教育进行了尝试和探索，形成了手语教学和纯口语教学两种体系。1864年在美国华盛顿建立了世界上第一所聋人高等教育机构——加劳德特聋人学院。1888年建立了最早的聋童幼儿园，至此，现代意义上的特殊教育最早以聋教育为代表产生了。

这一时期，很多人对盲人的教育也进行了研究，发明了12点盲文、6个点的点字符号系统；对弱智者也开始予以理性化的思考。开始认为白痴、精神病和智力落后是不同的，白痴与弱智不是病，而是一种智力没有表现出来的状态。依塔尔受洛克和卢梭先进教育思想的影响，认为环境和社会文明对人性的影响是最重要的。开创了训练弱智的先河，为训练弱智提供了经验。

3、国外特殊教育的发展阶段 进入20世纪以后，随着经济、文化水平的提高，特殊教育有了进一步发展。其表现有： 首先，对不同类型的缺陷儿童分别设有适合其特点的教育机构和服务设施，必须经过科学的检查、鉴定和确诊后，方可决定一个残疾儿童需要哪种特殊教育。 其次，各类残疾儿童教育都自成体系。从幼儿起就可接受适合其特点的特殊教育。 第三，特殊教育体系和普通教育体系相互对应衔接，便于特教学生将来走向社会。 第四，特殊教育的形式多种多样。全日制寄宿和不寄宿，在普通学校设置特教班、实施巡回教学等。 第五，重视师资培训和科研。

（二）中国特殊教育的产生和发展 中国特殊教育的发展分为产生前阶段、产生阶段和发展阶段。 1、产生前阶段 中国有着五千年的文明历史。从我国的传统文化来看，不像早期的欧洲那样，对残疾儿童采取肉体消灭等野蛮手段。我国很早就能科学地解释残疾发生的原因及现象。但是，至今尚未发现有剥削阶级专门为残疾人办学的史料。

2、产生阶段 鸦片战争后，西方的科技、文化大量传入中国，西方的特殊教育开始被很多人所知晓。最早明确提出办特殊学校的是太平天国运动后期重要领导人之一的洪任玕。 1874年，英国长老会牧师穆·威廉在北京开办了中国第一所特殊学校——瞽叟同文馆，即现在的北京市盲人学校。1887年，美国传教士梅尔斯在山东登州（现在的蓬莱县）创办了我国第一所聋哑学校，后由其妻接办迁至烟台，即现在的烟台市聋哑中心学校。

辛亥革命后，我国一些热心人士也开始私人办特殊教育。1916年，著名实业家张謇创办了南通盲哑学校，是中国人自己办得最早的特殊学校之一。 建国后，特殊教育很快被纳入整个国民教育的体系。

3、发展阶段 十一届三中全会以后，特殊教育迎来了曙光。 1977年10月，教育部部长提出要尽快筹办一所全国性的特殊教育师范学校，培养特殊教育师资； 1981年，黑龙江肇东师范学院首先开办特殊教育师范部；1984年，国家兴建的南京特殊教育师范学校开始招生；1982年，朴永馨开始在北京师范大学开设特殊教育的选修课，是我国最早开设的特殊教育课程； 1984年，北京师范大学教育系成立了特殊教育研究室，是我国大陆最早的专门研究特殊教育的机构； 1986年，北京师范大学设立了我国大陆最早的特殊教育专业。 1997年华东师范大学率先成立特殊教育系。 特殊教育专业成立后，相关课程和教材建设也开始编写 总的来说，我国的特殊教育学上处于发展中的“初级阶段”。

4、香港和台湾地区特殊教育的发展概况 我国香港和台湾地区由于历史背景不同，其特殊教育的发展情况与大陆略有不同。 20世纪初，香港已有一些外国教会及慈善机构办的特殊教育学校，经过一百年的发展，特殊学校近百所，由香港教育总署特殊教育组全面负责各项特殊教育设施的策划、发展、管理、咨询、监察和运作。 近年来香港在推行特殊儿童一体化教育、教育康复服务等方面取得了很大的成就，政府重视、各部门通力合作、全社会都关心，赋予了香港特殊教育快速发展的保障。 我国澳门地区的特殊教育发展情况与香港基本差不多。

在台湾，1890年，英国长老会牧师甘雨霖在台南创办“训盲院”，招收盲童入学，后改为盲哑学校，揭开了台湾特殊教育史的序幕。但一直到60年代以前，台湾的特殊教育发展业绩平平。 60年代推行《九年国民教育实施条件》将特殊教育纳入义务教育之后，特别是1970年公布26条《特殊教育推行办法》之后，特殊教育发展速度加快，目前全省由专设特殊学校十多所，普通学校特教班近千个。 近年来台湾部分报刊的有关特教资料表明，这几年台湾的特殊教育虽有发展，但与台湾的整体经济、教育水平不相称，经费和师资不足。

课堂讨论：特殊教育独立成为一门学科的意义 课后作业：模拟聋哑或者盲童的一天甚至半天，写下自己的感受。充分理解特殊教育的意义。