高雄市國民中小學 學生學習診斷與進展評量 國小國語文施測結果運用說明 漢民國小洪麗晴主任(高雄市國教輔導團專任輔導員) 新上國小陶玉芳老師(高雄市國教輔導團專任輔導員) 文府國小廖隆振老師(高雄市國教輔導團兼任輔導員) 安招國小陳俐伶主任(高雄市國教輔導團兼任輔導員) 地址：高雄市鼓山區大順一路 570 號 (舊龍華國小) 電話：(07) 586-6258 ext 115 / 傳真：(07) 586-6256 高雄市國教輔導團

A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學

計畫背景與目的 高雄市國民中小學學生關鍵素養（國語文和數學）培育的效能亟待探討。 電腦化關鍵素養進展評量是教育的前瞻趨勢。 描述高雄市國中小學生關鍵素養表現與進展的特徵。 建置高雄市國中小學生關鍵素養的教育統計資料庫。 探討未達基礎水準學生關鍵素養的進展特徵。 探討進階水準學生關鍵素養的進展特徵。

學生關鍵素養表現和進展特徵調查的意涵 美國全國教育進步測驗NAEP資料顯示：美國36％的四年級和27％的八年級學生未達基礎水準。部分學生閱讀或數學成就持續的落後，可能源於學習經驗質或量的不夠充分 。世界各國多重視這類教育統計資訊的蒐集，以作為教育政策調整的參考。 臺灣的國民教育系統尚缺乏客觀的評量資訊，提供教育局處作為政策調整的依據。 高雄市國民中小學各校閱讀和數學教育品質的提升努力中，各項方案效能的探討，同樣需要客觀的回饋資訊。

高雄市學生學習診斷與進展 評量系統建置理念 題庫常模量尺建置，學習成就與信念評量系統 學生進展分析 電腦適性化評量系統發展 建構式測驗自動化評分系統 學生學習診斷系統 學生診斷與進展評量

電腦化適性測驗流程示意 開始測驗 決定起始能力(T分數40) 呈現試題(難度T量尺35至45) 難度T量尺=45 受試者反應 答對-提供難度較高題目 答錯-提供難度較低題目 更新能力估計 呈現試題(難度T量尺35至45) 是否符合終止標準 達到測驗最大題數或 能力估計誤差小於3 結束測驗 難度T量尺=54 否 是 難度T量尺=42 難度T量尺=45 電腦化適性測驗流程示意

A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 E.追蹤評量 個人測驗結果/情意報告

個人測驗結果/情意報告說明 情意傾向依逐題傾向之累積題數判斷， 「逃避傾向」（選擇「放棄」傾向題數≧4題）：學生對學 習缺乏動機與興趣，學習時常呈現放棄和逃避的態度，不 大願意合作，常有自我設限的傾向。」 「表現傾向」（選擇「表現」傾向題數≧4題）：學生主要 學習動機來自於我的優秀與獲得的肯定，學習時常希望勝 過其他同學或是避免遭受處罰，比較缺少自我挑戰的意圖 ，在面對失敗或新問題時，往往呈現被動或消極的態度。 「精熟傾向」（選擇「精熟」≧2題）：學生主要學習動機 來自於希望增進自己的能力，比較願意與他人合作學習， 比較有自我挑戰的意圖，而在面對失敗或新問題時較能呈 現正向積極的態度。 「中庸傾向」：未符合上述三種傾向。

題庫擴充需求 為使國民中小學學生成就評量題庫能提供有效應用，未來國民中小學學生評量題庫將進行核心內涵擴充，以提升進階水準的試題數量比例，先前題庫側重未達基礎（below basic）及基礎（basic）二個表現水準的區隔。因此今年1/24至2/28針對國語文、數學學習領域內容進行題庫擴充，強化基礎與精熟（proficient）以及精熟與進階（advanced）水準的區辨。

A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學

B-1.網址 http://poldpa.nutn.edu.tw/poldpa_html/ A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 B-1.網址 http://poldpa.nutn.edu.tw/poldpa_html/

B-2.輸入帳號、密碼 操作步驟： 1.輸入帳號 2.輸入密碼 3.選擇：班級教師 4.點選：登入 5.出現：登入成功 ① ② ④ ③ ⑤ A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 B-2.輸入帳號、密碼 操作步驟： 1.輸入帳號 2.輸入密碼 3.選擇：班級教師 4.點選：登入 5.出現：登入成功 ① ② ③ ④ ⑤

B-3.主畫面說明 1.主選單 2.控制項 3.顯示畫面 4.確認資料 5.點選：測驗 結果報告 ① ④ ⑤ ② ③ A.計畫內容 C.評量結果 D.適性教學 B-3.主畫面說明 ① 1.主選單 2.控制項 3.顯示畫面 4.確認資料 5.點選：測驗 結果報告 ④ ⑤ ② ③

A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 B-4.測驗結果報告畫面說明 1.注意事項 2.測驗時間 3.補充說明 ① ② ③

A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 B-4.測驗結果報告畫面說明

A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 B-4.測驗結果報告畫面說明 百分等級：就是一般所說的 PR 值。

※全市參與測驗之全部學生依序分100個等級，若某生PR值91，代表勝過全市91%的學生。 ※個人的原始分數在全體平均數以上或以下有幾個標準差，即是Z分數，然後將此Z分數擴大以50為平均數，10為標準差所得的分數，即是T分數，可以用來表示某個體在其團體中之相對位置。

PR16 0.13％ +2.14％+13.59％ =15.87％

PR85 50％+34.13％ =84.13％

B-4.測驗結果報告畫面說明 1.列印本頁 2.下載檔案 3.學習診斷圖 4.情意報告圖 註： 下載後的檔案 是 excel 檔，裡 面有學生ID，需 妥善保管。 ① ② ③ ④

B-5.測驗結果診斷書 1.學生基本資料： 姓名、測驗日期、測驗時的 年級、T 分數、成就水準、 和對應的 PR 值 2.完整指標圖 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 B-5.測驗結果診斷書 ① 1.學生基本資料： 姓名、測驗日期、測驗時的 年級、T 分數、成就水準、 和對應的 PR 值 2.完整指標圖 3.評量指標/能力指標： 可以切換顯示畫面（④）的 內容為「評量指標」或「能 力指標」。 4.評量結果 ② ③ ④

B-6.測驗結果－評量指標/能力指標 評量指標 評量指標：評量要點描述 能力指標：對應97課綱 能力指標 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 B-6.測驗結果－評量指標/能力指標 評量指標 評量指標：評量要點描述 能力指標：對應97課綱 能力指標

A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 B-7. 完整指標圖1－評量指標/能力指標 切換

B-8.提醒 1.適性化評量，不 是標準化測驗， 更不是補救教學 測驗。 2.有對有錯是正常 的反應。 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 B-8.提醒 1.適性化評量，不 是標準化測驗， 更不是補救教學 測驗。 2.有對有錯是正常 的反應。 3.透過對與錯（易 與難）來標定學 生能力。

B-9.前後測分析比較 依據學生10410所施測 的日期，點選學生的 「名字」，即可顯示 出該位學生的前後測 分數比較圖。 # 目前 年級 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 B-9.前後測分析比較 高雄市市立OO國小  歷次「評量結果報告」 評量結果報告　說明事項： 1. 點選學生姓名，可觀看個人成績剖面圖。 2. 電腦化評量之「評量結果」與「缺考資訊」，於隔日呈現前一天資料。 3. 「新增學生清單」無法施測，亦不呈現於「評量結果報告」與「缺考資訊」；     「新增學生清單」若欲施測，請至「學生管理系統」中轉入「應試學生名單」。 進階搜尋：  應試學生名單年級：（全選 / 全部取消）   一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 評量時間：                  說明：（點擊連結看更多）     (1)  -- ：表示尚未應考     (4) 成就水準說明     (2)  T分數平均值= 50，標準差= 10     (5) 情意問卷之學習傾向說明     (3) 百分等級(PR值) 依據學生10410所施測 的日期，點選學生的 「名字」，即可顯示 出該位學生的前後測 分數比較圖。 # 目前 年級 班級 座號 姓名 國語文 百分 等級 T分數 成就 水準 診斷圖 情意 報告 作答 時間 13 6 1 000 12 38.16 未達 基礎 觀看 09分鐘

A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 45.8 45.8 B-9.前後測分析比較 000 國語文測數據 # 目前 年級 班級 座號 姓名 國語文 百分 等級 T分數 成就 水準 診斷圖 情意 報告 作答 時間 13 6 1 000 12 38.16 未達 基礎 觀看 09分鐘 60.68 邱辰祐 國語文施測數據 60.68 45.8 45.8 60.68 60.68

B-10.比較的迷思1 T分數進步，學生的學習能力真的進步了嗎？ PR值進步，學生的表現真的進步了嗎？ T分數的平均數=50 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 B-10.比較的迷思1 T分數進步，學生的學習能力真的進步了嗎？ T分數的平均數=50 T分數是原始分數轉換後的分數 PR值進步，學生的表現真的進步了嗎？ PR值進步，排名進步，則，誰退步了？ 實現有效教學，誰會退步嗎？

B-10.比較的迷思2 進步的原因 不能比較的原因 能力習得。 認真作答≠能力進步，更可能是前側不準。 年級不同 學習內容不同 評量內容不同 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 B-10.比較的迷思2 進步的原因 能力習得。 認真作答≠能力進步，更可能是前側不準。 不能比較的原因 年級不同 學習內容不同 評量內容不同 學生成熟度 學習「診斷」≠學習成就 適性化測驗≠常模測驗

B-10.比較的迷思3 評量的焦點： 學生答對的類型，有沒有依照課程難易與銜接而進 步？ 學生答錯的類型，有沒有持續發生？ A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 B-10.比較的迷思3 評量的焦點： 學生答對的類型，有沒有依照課程難易與銜接而進 步？ 學生答錯的類型，有沒有持續發生？ 在課程地圖中，學生概念的銜接有沒有缺漏？

A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學

C-1. 評量架構圖 試題難易程度 分成三個層次 進階 精熟 基礎 能答對60%以上難度層次三的學生 能答對60%以上難度層次二的學生 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.補救教學 C-1. 評量架構圖 表現水準 試題難易程度 分成三個層次 進階 T分數65以上（約PR95以上） 能答對60%以上難度層次三的學生 精熟 T分數介於54～65 （約PR70-95） 能答對60%以上難度層次二的學生 基礎 T分數介於 40～54 （約PR16 ～ 70） 能答對60%以上難度層次一的學生 未達基礎未達 40 分（未達PR16） 尚未具備學習該年級課程內容的先備素養

藍天：挑戰困難， 更上層樓 綠地：腳踏實地， 身之所處 岩漿：若是有錯， 基礎不牢 C-1. 探討：能力區間分析 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 C-1. 探討：能力區間分析 T 分數＋3 以上的評量試題 對該學生能力而言，較有挑戰、困 難的題目，現階段可以藉由老師的 鷹架協助，提升學習能力。 藍天：挑戰困難， 更上層樓 T分數為 52，對應PR值為 61 T 分數± 3 以內的評量試題 為該學生現階段答題表現平均值的 區域。代表學生目前的學習能力。 綠地：腳踏實地， 身之所處 岩漿：若是有錯， 基礎不牢 T 分數－ 3 以下的評量試題 表示對該學生的能力而言，較簡單 基礎的題目，有迷思概念、或不應 該錯誤的地方。

建議（就代表不是唯一標準作法） Q:差距頗大，依迫切性選擇補救的學生 拔尖 扶弱 近側發展區 獨立表現區 亟待補救區 進階 PR96 精熟 提供鷹架 澄清概念 課堂即時補救 精熟 PR70-95 基礎 PR16-70 課後補救 未達基礎 PR16以下 拔尖 扶弱 Q:差距頗大，依迫切性選擇補救的學生

藍天：挑戰困難 更上層樓 綠地：腳踏實地， 身之所處 岩漿：若是有錯， 基礎不牢 C-2. 學習成就範例：進階 越 上 方 ， 題 目 難 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 C-2. 學習成就範例：進階 藍天：挑戰困難 更上層樓 越 上 方 ， 題 目 難 度 高 綠地：腳踏實地， 身之所處 岩漿：若是有錯， 基礎不牢

C-3. 綜合評估1-進階級 T分數65以上（約PR95以上） A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 C-3. 綜合評估1-進階級 T分數65以上（約PR95以上） 能力值以上就是「進側發展區」，往 往答題數是0或很少，這是第一年學診 題數缺乏難題，對這名學生來說，已 經沒有更難的題目可以測驗。 能力值之間就是「獨立表現區」，是 指符合該學生程度的題目，是「進階 級」學生的迷思概念之所在。 圖表並存，要用滑鼠點開。 1.能力值以下就是「亟待補救區」， 往往出現很多題目，這是因為對於 「進階級」的學生來說，題庫中的題 目大多都是很簡單的。 2.「亟待補救區」若有答錯題目，可 能是「進階級」學生粗心、基礎能力 疏忽。

舉例一： 2年級國語文科之 T分數為 66(成就水準為「進階」)，對應PR值為 95 ［答對］ 1.能精確辨識各文句中標的語詞運用的適切性。 ［答錯］ （本區未有應試考題或對應指標） 優勢能力：語詞運用 弱勢能力：本區未發現

舉例一：進階級學生，對應PR值為 95 能力值之間：（T分數 = 63 ~ 69，對應PR值 = 90 ~ 97）共計作答 5 題，其中答對 5 題，答錯 0 題。 ［答對］ 1.能精確辨識順序適切的文句組合。 2.能辨識文句用字的正確性。 3.能辨識文句語意邏輯的適切性。 4.能精確辨識破折號運用適切的文句。 5.能精確辨識文句中多音字的正確讀音。 ［答錯］ （本區未有應試考題或對應指標） 優勢能力：文句使用、 文句理解、注音符號 弱勢能力：本區並無 發現

舉例一：進階級學生，對應PR值為 95 （T分數 < 63，對應PR值 < 90）共計作答 20 題 ，其中答對 18 題，答錯 2 題。 ［答對］共18題 ［答錯］ 1.能辨識國字部首的異同。 2.能辨識文句中標的用字的正確性。 課堂即時補救 優勢能力：擷取文章訊息、文句辨識能力、識字能力 弱勢能力：部首？粗心？

C-3. 綜合評估2-精熟級 T分數介於54～65（約PR70-95） A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 C-3. 綜合評估2-精熟級 T分數介於54～65（約PR70-95） PR值71（成就水準是「精熟」） 「近側發展區」為次要學習目 標，或可作為適性揚才的教學 依據。 「獨立表現區」的表現需要提 醒或運用差異化教學策略，改 正迷思錯誤。 精熟級的「亟待補救區」的錯 誤題目，可視為「基本學習內 容」，是首先要注意的地方。

舉例二：應試 2年級國語文科之 T分數為 56(成就水準為「精熟」)，對應PR值為 73 ［答對］ 1.能精確辨識兩語詞意義的異同。 ［答錯］ 2.能辨識各文句中連接詞運用的適切性。 3.能精確辨識文句的意涵。 4.能辨識順序適切的文句組合。 5.能統整理解文章的內容。 優勢能力：語詞辨識 弱勢能力：連接詞、文 句意涵、閱讀理解

舉例二：精熟級學生，對應PR值為 73 能力值之間：（T分數 = 53 ~ 59，對應PR值 = 62 ~ 82）共計作答 9 題，其中答對 5 題，答錯 4 題。 ［答對］ 能辨識國字部首的異同。能辨識諺語的意涵。能辨識文章 的文體。能辨識文句中適用的成語。能辨識順序適切的文 句組合。 ［答錯］ 能辨識文句中助詞運用的適切性。能辨識文句結構的異同 。能統整理解文章的內容。能辨識多音字。 優勢能力：部首、文體、 諺語、成語、文句組合 弱勢能力：助詞、文句結 構、閱讀理解、多音字

舉例二：精熟級學生，對應PR值為 73 能力值以下：（T分數 < 53，對應PR值 < 62） 共計作答 11 題，其中答對 9 題，答錯 2 題。 ［答對］能辨識文句的意涵。能辨識與標的文 句結構相同的文句。能辨識與標的語詞結構相 同的語詞。能辨識形容詞。能辨識國字部首的 意涵。能辨識各文句中副詞的節奏差異。能辨 識兩語詞意義的異同。能運用文本要義發展解 釋(舉出新的例子)。能擷取文章明顯訊息。 ［答錯］能擷取文章訊息。能統整理解文章的 內容。 課堂即時補救 優勢能力：文句理解、文句結構、語詞 弱勢能力：文章理解、擷取文章訊息。

C-3. 綜合評估3-基礎級T分數介於 40～54 （約PR16 ～ 70） A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 C-3. 綜合評估3-基礎級T分數介於 40～54 （約PR16 ～ 70） PR值為 48(成就水準為「基礎」) 「近側發展區」非需要立即的 補救區域，因為更基礎的能力 要先補救回來。 「獨立表現區」中錯誤，是學 生的迷思概念或「偏食」表現， 需運用適合的教學策略 「亟待補救區」的錯誤類型， 是已經落後，需要立即補救 的部分。

［答錯］ 3.能辨識諺語的意涵。 4.能擷取文章訊息。 5.能辨識成語的意涵。 舉例三、應試 2年級國語文科之 T分數為 50(成就水準為「基礎」)，對應PR值為 52 能力值以上：（T分數 > 53，對應PR值 > 62）共 計作答 5 題，其中答對 2 題，答錯 3 題。 ［答對］ 1.能辨識文句結構的異同。 2.能辨識順序適切的文句組合。 ［答錯］ 3.能辨識諺語的意涵。 4.能擷取文章訊息。 5.能辨識成語的意涵。 課堂即時補救 優勢能力：文句結構、文句組合 弱勢能力：諺語、成語、擷取文 章訊息

舉例三：基礎級學生，對應PR值為52 能力值之間：（T分數 = 47 ~ 53，對應PR值 = 38 ~ 62）共計作答 12 題，其中答對 8 題，答錯 4 題。 ［答對］能辨識與標的語詞結構相同的語詞。能 辨識文句的意涵。能辨識與標的文句結構相同的 文句。能統整理解文章的內容。能擷取文章明顯 訊息。能擷取文章訊息。能辨識語詞中多音字的 讀音。能辨識各文句中副詞的節奏差異。 ［答錯］能擷取文章訊息。能辨識國字部首的意 涵。能辨識文句的意涵。能辨識標的語詞運用適 切的文句。 即時補救~弱勢能力

舉例三：基礎級學生，對應PR值為52 能力值以下：（T分數 < 47，對應PR值 < 38）共 計作答 10 題，其中答對 7 題，答錯 3 題。 ［答對］能辨識文句中標的用字的適切性。能辨 識國字部首的異同。能辨識與標的文句結構相同 的文句。能辨識文句中適用的標點符號。能辨識 文句所表達的情緒。能辨識文句中適用的一組標 點符號。能擷取文章明顯訊息。 ［答錯］能辨識文句中適用的連接詞。能辨識兩 語詞意義的異同。能辨識標點符號運用適切的文 句。 課堂補救： 弱勢能力：連接詞、語詞意義、標點符號？

C-3. 綜合評估4-未達基礎級 T 分數未達 40 分（未達PR16） A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 C-3. 綜合評估4-未達基礎級 T 分數未達 40 分（未達PR16） PR值5（成就水準是「未達基礎」） 該生所答的題目大多落在和 「近側發展區」。可見多數題 目對該生而言，都算難題。 「獨立表現區」其中比較基礎 的錯誤試題，是「亟待」補救 的。 「亟待補救區」在此級距中， 往往因為題目不夠，而呈現 考得少、錯得少的情況。換 言之，就是「在這個年級沒 有更簡單的題目」了。

能力值以上：（T分數 > 36，對應PR值 > 8）共計 作答 17 題，其中答對 4 題，答錯 13 題。 ［答對］能辨識文句所表達的情緒。能辨識文句中 標的字的意涵。能統整理解文章的內容。能辨識順 序適切的文句組合。 ［答錯］ 能辨識文章的文體。能辨識語詞中多音字的讀音。能辨識兩語 詞意義的異同。能辨識與標的文句結構相同的文句。能擷取文 章訊息。能辨識文句中適用的單位量詞。能辨識文句中標的語 詞用字的正確性。能辨識文句中適用的標點符號。能辨識文句 中適用的一組標點符號。能辨識標點符號運用適切的文句。能 辨識語詞中量詞運用的適切性。能辨識順序適切的文句組合。 能辨識文句中適用的狀聲詞。 弱勢能力：多音字、語詞意義、文句 結構、文章訊息、標點符號、量詞～

舉例四：未達基礎級學生，對應PR值為5 能力值之間：（T分數 = 30 ~ 36，對應PR值 = 2 ~ 8）共計作答 11 題，其中答對 8 題，答錯 3 題。 ［答對］能辨識文句中適用的一組標點符號。 能統整理解文章的淺層內容。能辨識文句的意 涵。能辨識文句中適用的標點符號。能辨識文 句中語詞的意涵。能辨識文句的意涵。能辨識 文句的意涵。能擷取文章明顯訊息。 ［答錯］能辨識語詞意義的異同。能運用文本 要義發展解釋(舉出新的例子)。能擷取文章明顯 訊息。 從哪兒開始補救？

舉例四：未達基礎級學生，對應PR值為5 能力值以下：（T分數 < 30，對應PR值 < 2）共 計作答 0 題，其中答對 0 題，答錯 0 題。 ［答對］（本區未有應試考題或對應指標） ［答錯］（本區未有應試考題或對應指標） 沒有考到對這學生程度而言， 更簡單的題目了。

C-7.綜合評估 答對的是現有的能力。 不急著往「近側區發 展」。 視問題所在，提供鷹架、 有效教學、差異化教學、 以及補救教學策略。 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 C-7.綜合評估 答對的是現有的能力。 不急著往「近側區發 展」。 視問題所在，提供鷹架、 有效教學、差異化教學、 以及補救教學策略。 適性化評量的目的不只 在於發現弱勢學生的學 習困難點，更針對精熟 與菁英學生，提出可往 ZPD發展的鷹架內容。

C-8.影響測驗的情況 1.測量誤差 2.受試者誤差 3.其他… (1) 題庫建置─題目難易度 (2) 施測者指導語 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 C-8.影響測驗的情況 1.測量誤差 (1) 題庫建置─題目難易度 (2) 施測者指導語 (3) 滑鼠、軟硬體設備… 2.受試者誤差 (1) 隨機作答 (2) 粗心大意 (3)耐性不足 (3) 答題動機 3.其他… 有聽說電腦老師以：「測驗完就可以自由用電腦，學生只想趕快考完，所以就沒有很認真作答。」

A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學

A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 D.適性教學 1.教材來源 2.有效的教學策略 3.實例分析 4.實作練習

A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 D-1. 教材來源 1.網路資源 http://priori.moe.gov.tw/ 國民小學與國民中學補救教學資源平台 http://140.127.56.86/pair_System/Search_index.aspx? PN=PlanInfo 課文本位閱讀理解教學 https://isp.moe.edu.tw/index.jsp教育部數位教學資源 入口網 http://blog.jyreading.com/圓鈴老師的閱讀加油站 http://yichanlin.pixnet.net/blog/post/391987169#com ment-114183149林怡辰老師作文教學部落格 2.參考書籍 3.自編教材

D-1-1.教育部補救教材 http://priori.moe.gov.tw/ 1.教材設計 2.教學文本 3.學生練習本 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 D-1-1.教育部補救教材 http://priori.moe.gov.tw/ 1.教材設計 2.教學文本 3.學生練習本

圓鈴老師的閱讀加油站（國小文本）

D-1-2.參考書籍 教育部(2010)閱讀理解策略教學手冊.pdf 教育部(2011)閱讀理解文章與試題範例.pdf A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 D-1-2.參考書籍 教育部(2010)閱讀理解策略教學手冊.pdf 教育部(2011)閱讀理解文章與試題範例.pdf 教育部(2011)在職教師閱讀教學增能研習手冊.pdf 教育部(2012)閱讀理解問思教學手冊.pdf

D-1-3.自編教材 1.以課文本位 2.以優勢能力為基礎 2.有層次的提問 3.學習的鷹架：編序教學 4.創造學生學習成功的機會 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 D-1-3.自編教材 1.以課文本位 2.以優勢能力為基礎 2.有層次的提問 (1) 迷思概念的澄清 (2) 一個課題，不同層次 3.學習的鷹架：編序教學 4.創造學生學習成功的機會 5.給於全心的陪伴

A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 D-2.課文本位的閱讀理解教學 閱讀 識字 字形 字音 字義 理解 句子段落 全文

D-2-1.閱讀理解分段能力 項目 策略 教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 識字 字音連結 部件辨識 組字規則 流暢 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 D-2-1.閱讀理解分段能力 項目 策略 教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 識字 字音連結 ● 部件辨識 組字規則 流暢 流暢性 詞彙 單一詞義 詞彙擴展 由文推詞義 (新詞) (多義詞)

D-2 -1-0.常見的識字教學策略 1 圖象字教學策略 2 集中識字(字族字)教學策略 3 六書融入識字策略(單一詞義-析詞釋義) A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 D-2 -1-0.常見的識字教學策略 1 圖象字教學策略 2 集中識字(字族字)教學策略 2-1 部首識字教學策略 2-2 形聲字識字教學策略 2-3 部件識字教學策略 3 六書融入識字策略(單一詞義-析詞釋義) 4 詞彙替換(詞彙拓展) 5上下文推測法(由文推詞義)

單字教學 以「雞」為例： 這個字筆畫很多，可不可以拆？怎麼拆？ 雞可以拆成「奚」和「隹」，這兩個字在哪裡 看過？ 學生回答：「奚」像小「溪」的右邊，「隹」 像「隻」的上面。 那「雞」還可以造什麼詞？（老師將學生說的 寫在黑板上）

部首識字教學策略 湍—水流湍急 端---姿勢端正 瑞---瑞士、祥瑞 三個字的部首是什麼? 部首和字義有沒有連結關係? 用以上的三個字造一個句子。

六書融入識字策略 貧 古人以貝殼為貨幣，直到秦廢貝行錢。本義作「財貨分之則少也」解。爸爸給我十元，我又給了弟弟妹妹一些，我的錢變少了，就變「貧」窮了。 貪 貝，財貨也；今，現在也。本義作「欲物」解。乃亟思得財貨以為己有之意。今天爸爸給我一枚十元的硬幣，覺得爸爸太小器了，希望是五十元硬幣，甚至百元大鈔，爸爸就說我太「貪」心了。

詞彙拓展 彭遠芬、林怡辰老師資料～

句子教學─限定式造句 如果：如果作業沒寫完，媽媽就不讓我出 去玩。 →（限定自然）： 如果樹木被砍光了，小鳥就沒有休息的地方。 →（限定情境）： 我很喜歡看書，我的生日快到了，希望爸爸 能送我一套書當作生日禮物。請用這樣的情 境造句。 我的生日快到了，如果爸爸能送我一套書當 作生日禮物，那該有多好？

句子教學─寫出完整句 http://yichanlin.pixnet.net/blog/post/391987169 先教孩子從「完整句」開始 例：我喜歡吃冰。（非常薄弱的句子） 每個句子盡量包含人、事、時、地、物和感覺 暖身遊戲：奇形怪句湊湊看 人（學生名字）、時間、地點、在做的事、感 覺（請學生寫在紙條上，同一類的放在一起） 例：小明春天的時候在圖書館挖鼻孔，感覺好 好吃。 孩子的句子會變長：夏天時，我喜歡坐在冷氣 房裡，吃著香香甜甜的冰淇淋，感覺好幸福。

D-2-2.閱讀的流暢性 識字 理解 有限的認知資源—識字自動化，就可以有更多 的認知資源，做高層次的閱讀理解。 不流暢的讀者 流暢的讀者 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 D-2-2.閱讀的流暢性 有限的認知資源—識字自動化，就可以有更多 的認知資源，做高層次的閱讀理解。 識字 理解 不流暢的讀者 流暢的讀者

D-2-2-0.有效的朗讀策略 1.重複朗讀、示範朗讀（請學生回家讀給爸媽 聽） 2.個別讀、小組讀、班級齊讀 3.以句逗為單位 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 D-2-2-0.有效的朗讀策略 1.重複朗讀、示範朗讀（請學生回家讀給爸媽 聽） 2.個別讀、小組讀、班級齊讀 3.以句逗為單位 4.以詞組為單位 名詞、動詞、形容詞 名詞詞組、動詞詞組、副詞詞組 5.預測詞組與同儕、老師比較 6.聽辨四聲、韻律節拍

D-2-3.閱讀理解分段能力 ◐ 認識 ◐ 項目 策略 教學要點 課文 大意 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意 推論 指 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 D-2-3.閱讀理解分段能力 項目 策略 教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 課文 大意 重述故事重點 ● 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意 ◐ 認識 推論 /句型 連結線索 (指示代名詞/轉折詞) 指 轉 連結文本的因果關係 由文本找支持的理由 找不同觀點(找反證) 自我 提問 六何法 有層次的提問 ◐ 詰問作者 理解 監控

D-2-3-0.有效的閱讀教學策略 1 概覽文本、文本重讀與重述文本 2 朗讀文本 3 預測文本：圖畫、情節與題目 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 D-2-3-0.有效的閱讀教學策略 1 概覽文本、文本重讀與重述文本 2 朗讀文本 3 預測文本：圖畫、情節與題目 4 文本提問(有效的提問) 六何法（who，when，where，what，why，how） 推論：因果、順序、對比 5 圖象法：概念圖、魚骨圖、心智圖…… 6 文本結構法 7 段落大意與課文大意

學生練習找出故事結構 經過 結果 背景 問題 小猴子喜歡吃水果。 他種了一顆桃樹，希望很快能吃到桃子。 1. 一年過去了，山羊看見猴子種的桃 樹，笑著說：「你想吃桃子？最少 還要三年呢！」 2. 猴子聽了，連忙把桃樹拔起來，改 種李樹。 3. 又過了一年。小狗看見猴子種的李 樹，就說：「你想吃李子？最少還 要兩年呢！」 4. 猴子又把李樹拔了，改種梨樹。 小猴子種了又拔，拔了又種，他一直吃 不到自己種的水果。 經過 結果 背景 問題

D-2-5-0.常見的寫作教學策略 1 口述、重述 2 短句加長 3 看圖寫作 4 限制式引導寫作 5 仿寫、擴寫 A.計畫內容 B.平台操作 C.評量結果 D.適性教學 D-2-5-0.常見的寫作教學策略 1 口述、重述 2 短句加長 3 看圖寫作 4 限制式引導寫作 5 仿寫、擴寫 6 圖象法：概念圖、魚骨圖、心智圖…… 7 文章結構法

心智圖寫作法

利用標點符號摘大意（林怡辰老師提供） 讓孩子以，；。？的符號，將課文解構為小層 次，再跟孩子討論大意。 例如：五年級第三課 讀書的樂趣 第三段 摘要沒有對錯，只有比較簡略的摘要和比較完整的摘要，重點是：讓孩子自己試試看！

學生於預習單上先練習自己寫摘要

師生合作把每一段的摘要寫在黑板，再集合而成全文摘要

閱讀策略 閱讀 素養 五口訣 閱讀策略 找一找 擷取與檢索 說出主要 統整 你認為 省思與評鑑 為什麼 解釋 想一想 解釋 引自鄭圓鈴教授高層次命題講綱

閱讀技巧 閱讀技巧 圈出重點 1.說出主要的2.摘要3.畫概念圖 11.舉例子12.說理由〈支持看法〉 4.比較5.排序6.解釋7.詮釋 找一找 閱讀 素養 五口訣 說出主要 你認為 4.比較5.排序6.解釋7.詮釋 8.想寓意9.想寫作技巧10.想寫作目的 為什麼 想一想 引自鄭圓鈴教授高層次命題講綱

學習診斷與進展評量是工具， 並非教學的目的。

感謝您的聆聽 國語文領域輔導團:07-5866258#115