第八章 幼儿游戏.

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第八章 幼儿游戏

第一节 游戏的特征与教育作用 有关游戏的理论 游戏的特征 游戏是幼儿的主要活动 游戏在幼儿全面发展中的教育作用 游戏的种类

一、有关游戏的理论

在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似,最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中,游戏一词有“play”和“game”两词,主要切近play,因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久,但游戏真正成为理论研究的对象,大约开始于19世纪中期以后。 传统儿童玩具

德国的福绿贝尔(F·Frnbel,1982-1852)教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。他认为,游戏是儿童内部存在的自我活动的表现,是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。 前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动,是在真实的实践情况之外,在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动。在这种活动中,凭借语言的功能,以角色为中介,了解。学习和掌握基本的人与人的社会关系。

奥地利著名精神病学家,精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现,游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感,从而摆脱和消除它。发展自我力量,以应付现实环境,补偿现实生活中不能满足的欲望和要求,从而得到正常发展。

皮亚杰经典试验 皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为,而主要是希望从中得到快乐” 皮亚杰认为,游戏是思维的一种表现形式,实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟,不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况: 一是顺应大于同化,表现为主体忠实地重复范型的动作,即模仿;别一种是同化大于顺应,表现为主体完全不考虑事物的客观特性,只是为了满足自我的愿望,与需要去改变现实,这就是游戏。 皮亚杰经典试验

上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时,给婴儿呈现一个玩具小象,当他对这个玩具正感兴趣时,用纸板把玩具挡住,他就不再关心这个玩具了。

年龄稍大的儿童则不同,当处于类似的实验情景时,儿童能够爬过遮挡用的帷幕,寻找他所感兴趣的玩具。

二、游戏的特征 1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动

三、游戏是幼儿的主要活动 儿童教育心理学早就指出,游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动,它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。 文学巨匠席勒说:“只有当人充分是人的时候,他才游戏;只有当人游戏的时候,他才完全是人。”他甚至认为,艺术和游戏的产生,是人类脱离动物界的一个最后标志,也是最重要的标志。 哲学家马丁·海德格也指出:“儿童为什么要游戏呢?儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了,游戏没有‘为什么’,儿童在游戏中游戏。”

四、游戏在幼儿全面发展中的教育作用 (一)游戏与幼儿生理发展 (二)游戏与儿童认知发展 (三)游戏与儿童社会化 (四)游戏与人格发展

(一)游戏与幼儿生理发展 1、游戏促进身体的生长和发育。 2、游戏是促进动作技能的发展 3、游戏促进大脑发展

(二)游戏与儿童认知发展 1、游戏促进儿童语言的发展 ①游戏激发儿童的表达欲望,为儿童自由表达创造适宜的语言环境。 ②游戏(特别是语言游戏),本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。 ③游戏不仅使语言理解深刻化,而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会。

2、游戏与儿童创造力的发展 ①游戏,是儿童创造性的源泵 ②游戏中获得的技能,有助于问题的创造性解决。 ③游戏,特别是结构游戏,有助于改善儿童的认识结构,挖掘儿童 的创造潜能。 ④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。

3、游戏与儿童智力发展 ①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。 ②游戏中问题的解决或新颖的联想,能够改善或组化儿童的智力结构,使智力转化为一种认识策略和机制。 ③游戏过程中,对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。

(三)游戏与儿童社会化 游戏与儿童社会化密切相关,它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。在游戏中,儿童不仅获得一些粗浅的交往技能,更重要的是,通过游戏,儿童可以逐渐地解除自我中心,学会与他人合作,学会关心他人,认识并认同成人的社会角色,发展道德责任感,从而培养、提高社会适应能力。 1、游戏促进儿童性别社会化 2、游戏促进儿童情感社会化 3、游戏促进儿童道德社会化 4、游戏促进儿童更好地接受文化

1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。 2、游戏可以促进儿童人格和谐,保证儿童心理健康 (四)游戏与人格发展 1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。 2、游戏可以促进儿童人格和谐,保证儿童心理健康 ①游戏有利于儿童积极情感的发展,也有利于疏导消极情绪 ②游戏有助于幼儿意志品志的培养。 ③游戏有利于幼儿良好性格的形成 ④游戏有助于儿童社会适应能力的提高。

五、我国常用的游戏分类 角色游戏 创造性游戏 结构游戏 表演游戏 游戏 体育游戏 规则性游戏 音乐游戏 智力游戏

第二节 幼儿园游戏条件的创设 给幼儿充足的游戏时间 创设幼儿游戏场地 准备玩具及游戏材料

一、给幼儿充足的游戏时间 关注幼儿自主游戏的价值 自主游戏——幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的积极主动的活动过程。 当前现状——“三轻三重四困惑”现象,即轻自主自发生成重设计导演,轻自由表现重集中统一,轻游戏过程重游戏结果,以及教师对什么是游戏的认识困惑,如何指导的尺度困惑,游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。

二、创设幼儿游戏场地 创设游戏场地的基本要求: 1、促进儿童的发展 2、培养儿童的自信 3、保证儿童的安全

游戏场地的分类创设 (一)室内游戏场地的创设 必须保障足够的游戏空间 游戏区:积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学区、图书区 活动区设置的基本要求: 1、根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置 2、设置应体现层次和渐近发展性,不断更换游戏材料 3、设置应体现用空间,因地制宜 4、赋予环境一定的自治因素,发挥环境的暗示作用。 5、整个环境应作为一个动态系统,实现整体优化,发挥整体效应。 A、各个活动区之间的界限性 平面界限的划分/立体界限的划分/悬挂张贴不同的标牌或装饰物 B、各个活动区之间的相容性 C、各个活动区之间的相互转换性

(二)室外游戏场地的创设 1、意义: ①促进幼儿身心多方面发展 ②提供了幼儿与大自然亲密接触的机会。 ③促进幼儿教师之间的接触的机会。 生一生互动,师—生互动 2、构成:集体活动区、器械设备区、种植养殖区 3、创设:①场地的面积 ②场地的器械设备 ③场地的结构 ④ 绿化

第三节 幼儿园各类游戏的特点和指导 角色游戏 结构游戏 表演游戏 智力游戏

角色游戏是幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。 一、角色游戏 (一)什么是角色游戏 角色游戏是幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。 1、角色游戏 2、角色游戏特点* 3、角色游戏产生背景

(一)角色游戏的基本特点 1、幼儿已有的社会生活经验是角色游戏的源泉 2、特殊的想象活动 (二)角色游戏对幼儿发展的特殊意义 1、促进幼儿想象力与思维能力的发展 2、培养幼儿的社会交往能力 3、培养幼儿的积极情感

(二)角色游戏的结构 1、角色的扮演

2、对物品的假想

3、对游戏动作和情景的联想

(三)角色游戏的发展 1、角色游戏主题的发展 2、角色游戏情节的发展 3、角色的发展 4、规则 5、目的性、主动性及组织能力的发展

(四)角色游戏的指导 1、确定游戏的主题 2、分配角色 3、设计游戏的情节,布置游戏的环境 4、指导游戏的进程 5、游戏结束部分的指导

二、结构游戏 (一)什么是结构游戏 结构游戏又称“建筑游戏,创造性游戏之一。使用各种结构材料(如积木、积塑,沙石、泥,雪、金属材料等),通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象。”

(二) 结构游戏的特征 (2)从行为上看,是一种构造活动。 (3)从认知上看,是一种空间知觉和象征能力的体现。 角色游戏与结构游戏共同点: (二) 结构游戏的特征 (1)从材料看,是一种素材玩具游戏。 (2)从行为上看,是一种构造活动。 (3)从认知上看,是一种空间知觉和象征能力的体现。 角色游戏与结构游戏共同点: 都是创造性游戏,创造性地反映周围生活的活动。

二者的不同点: 1.反映形式不同,角色游戏通过扮演现实生活的角色反映现实生活;结构游戏通过结构活动反映现实生活。 2.反映的侧重点不同,角色游戏反映各种各样的人的活动和相互关系;结构游戏反映各种各样建筑物及物体的形状和结构。

(三)结构游戏的教育作用 丰富幼儿知识,发展幼儿智力 培养幼儿的动手操作能力 培养幼儿认真细致的工作态度 有助于发展幼儿的美感

(四)结构游戏的指导 1、明确以幼儿发展为本,突出创新、自主能力的培养目标。 2、丰富幼儿对周围环境的印象,关注并注意收集周围环境变化的信息。 3、帮助幼儿认识结构材料,学习操作的技能。 4、有顺序地提供结构游戏材料 5、引导幼儿自主地游戏,注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性

小班:色彩鲜艳、大小适中、并便于操作的材料, 中班:种类各异的有一定难度需一定力度操作的材料 大班:精细的、有难度的、创作余地更大的结构材料 五个自主原则; 自主选择结构材料 自主选择操作方式 自主选择场地 自主选择玩伴 自主选择游戏主题 (四)结构游戏环境的创设和材料的投放 1、平等、宽松、自主的心理环境 2、开放的丰富的物质环境 (1)拓展幼儿的活动空间。室内(活动室、寝室)室外,走廊都可以成为幼儿游戏的空间。 (2)保证幼儿充足的游戏时间 (3)提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料 (4)广泛搜集废旧物品作为辅助材料 (5)及时更换,补充结构材料 小班:色彩鲜艳、大小适中、并便于操作的材料, 中班:种类各异的有一定难度需一定力度操作的材料 大班:精细的、有难度的、创作余地更大的结构材料

三、表演游戏 (一)什么是表演游戏 幼儿园表演游戏的性质与特点 1、幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演 2、表演游戏兼具“游戏性”和“表演性” 3、表演游戏需要教师的指导

(二)表演游戏的教育作用 1、表演游戏的教学潜能* 2、童话与科学的整合* 3、表演游戏的发展价值*

(三)表演游戏的指导 为幼儿选择供表演游戏用的儿童文学创作 让幼儿熟悉简单的表演技能,启发幼儿理解作品的内容 教幼儿简单的表演技能,启发幼儿理解作品的内容 应注意准备简单的服饰和道具,增加游戏的趣味性

四、智力游戏 (一)定义 智力游戏是根据一定的智育任务设计的, 以智力活动为基础的一种有规则的游戏。 有规则游戏的结构包括的因素: 1、有特定的游戏任务 2、游戏的构思 3、游戏的规则 4、游戏的结果

智力游戏案例介绍 一个好的智力游戏应该是:智力训练的目的任务明确,玩法新颖,内容多变并逐步复杂化,规则简单易行,能够激起幼儿积极的心理活动。 如蒙上幼儿的眼睛, 并将他们排成一路纵队,教师手持一只小铃, 在幼儿的前、后、左、右各方向摇动, 要求幼儿根据铃声的方位改变行走的方向, 或跟着铃声走。又如, 蒙上幼儿的眼睛, 将一只响铃球从幼儿面前向某一方向滚去, 请幼儿根据球滚动时所发出的声音去向,迅速准确地找回球。 听觉

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